智慧課程背景下課程評價體系的探究和實施
——以“網頁設計與制作”課程為例

陳瑋

湖南外貿職業學院 湖南 長沙 410000

引言

隨著我國高職教育的深化改革，智慧課程教育理念備受關注。在智慧課程理念的背景下，課程教學評價體系也需要進一步完善。高職教師要依據課程特色提升課程評價方法﹑優化課程評價內容﹑設立課程評價反饋機制，同時，加強學生自評﹑學生互評﹑企業實訓崗位指導老師評價等綜合性課程評價體系的構建[1]。高職“網頁設計與制作”是一門應用型極強的熱門課程，為現代互聯網電子商務企業提供網頁設計﹑網頁制作方面的專業技術應用人才。基于智慧課程教學模式下，“網頁設計與制作”課程也需要完善課程評價體系，從學校﹑社會﹑企業等層面建立綜合的評價機制，同時也要從技術能力﹑實踐能力等方面對學生進行綜合評價。通過科學的課程評價機制，提升該門課程的教學質量。

1 智慧課程的概念界定及課程評價體系構建的必要性

1.1 智慧課程概念界定

2001年，加拿大阿爾伯塔大學（University of Alberta）的教育學專家馬克斯·范梅南教授首次提出了“教育智慧”的教學理念。這一概念的提出全面促進了以教學系統為主導的智慧課程的發展，形成了智慧課程變革的最初方向。

依據智慧課程的概念分析，智慧課程分為“智慧”+“課程”兩個重要組成部分，一方面，著重強調了智慧課程的“智慧”特點，關注對學生智慧的培養。另一方面，注重課程信息技術的應用，通過智能化信息技術的有效應用，打造高質量網絡在線課堂及在線教學模式。傳統課程教學由于受到應試教育理念的影響，教學模式單一，機械重復，學生跟著老師的課堂講解，處于被動學習的位置，學生缺乏獨立思考及應用實踐，以“網頁設計與制作”課程為例，傳統的課程教學老師是按照教材的內容按部就班地進行課程講解，評價模式僅倚靠單一的筆試方式進行，這樣的考核模式存在很大的弊端。智慧課程則是伴隨著新一輪課程改革所衍生出來的全新的教學模式，其以學生為學習的主體，重視學生個人能力的培養，讓學生從“知識人”向“智慧者”成長過渡，通過科學的課程評價體系來提升學生的主動探索學習能力﹑獨立思考能力﹑課程思辨能力及應用實踐能力[2]。隨著現代教育改革的深入發展，智慧課程及智慧課程評價體系也在不斷完善與優化。

1.2 智慧課程評價體系構建的必要性

隨著智慧課程在高職教育體系中的深入應用，得到了老師和學生的一致好評。智慧課程教學模式讓學生成為課堂教學的主體，重視學生核心素養的培養，讓學生能夠積極主動地投入到課程學習中，并通過多元化的評價體系讓學生認識到自身的不足，從而更好地制定學習目標。

1.2.1 智慧課程是通過營造良好的外在學習環境，為實現學生智慧學習﹑提升智慧能力起到促進作用。智慧課程評價體系的完善，是通過一套科學的評價標準﹑評價內容﹑評價機制，從更加多元的角度來衡量學生的綜合學習能力﹑實踐應用能力﹑獨立思考能力等，培養學生的智慧能力及核心素養，這也是促進智慧課程科學可持續發展的重要輔助力量。

1.2.2 智慧課程是通過多樣化的學習途徑和模式，把學生的個人智慧與能力進行深入的鏈接。智慧課程的目的是以綜合性的學習資源﹑信息化的學習渠道來培養學生的創造力﹑創新思維能力﹑獨立思考解決問題的能力﹑團隊協作能力等。在智慧課程的教學過程中，老師作為課堂學習的引導者和陪伴者，從心理學的角度積極鼓勵學生能夠養成自主性﹑探究性的學習習慣。

1.2.3 互聯網科技在教育教學領域中的深入應用，打開了現代教育新的發展大門。智慧課程是通過借助大數據﹑云計算﹑物聯網及互聯網教學平臺所構建的全新教學平臺。智慧課程在課前﹑課中﹑課后整個過程中使用智能信息技術，建立高效課堂，幫助學生在課前預習與準備﹑課中講解與練習﹑課后復習與鞏固的整體學習過程中實現全面優化。學生可以依據信息化的學習平臺，結合自身差異化的學習情況，滿足自主性學習需求。

2 智慧課程的背景下課程評價體系實施策略

2.1 加強多元主體評價機制，提升評價內容綜合性

傳統的課程評價體系只有老師作為單一的評價主體，在每個學期期中與期末的時候，針對教材內容所涉及的知識點，組織學生在特定的時間參加筆試考核，最終通過筆試分數的高低來判斷評價課程的學習成效。這樣的課程考核評價模式具有局限性和片面性，并不能真實的反饋出學生的實際學習效果。

“網頁設計與制作”是一門實操性很強的學習，要求學生不僅要掌握相關的通識理論知識，還需要通過網頁設計軟件進行大量的實踐操作。從評價體系的構建來說，要加強多元化評價主體的綜合考核，通過不同的考核評價內容與要求建立系統化﹑網絡化的科學評價體系[3]。一是，評價主體要遵循多元化原則。新時代智慧課程教育理念下，課程評價主體也應該遵循多元化的原則，評價主體應該包括教師﹑學生﹑合作企業實踐導師﹑其他綜合評價主體等。二是，評價主體監督機制完善。高職院校確定了評價主體以后，要對評價主體的工作職責進行有效的監督，確保每個評價主體都能夠執行相關的責任，并且依據評價內容在改進前﹑改進后提出有效的評價，整個評價過程要遵循公平﹑公正﹑公開合理的原則。三是，突出學生評價主體作用。以往傳統的評價考核體系當中，老師是作為唯一的評價主體，忽略了學生的自評作用，智慧課程背景下的課程評價體系要充分發揮出學生自身的評價作用，加強學生自評評價意見，學生之間相互進行評價，通過學生自評與學生互評，才能更好地站在學生的角度深入挖掘教學的問題，也便于教師能夠在以后的課程教學中進一步完善存在的問題，針對性的解決學生的實際問題。

例如，“網頁設計與制作”課程的評價要讓學生對自己的作業作品進行評價，從技術教育﹑企業適用角度﹑電子商務角度給出客觀的評價。同時同學之間也要就彼此的網頁設計與制作理念﹑計算機軟件的熟練應用程度﹑網頁設計的美觀﹑穩定性等方面提出評價意見，經過學生的相互評價才能更好地發現問題，比便于后期的改進與完善。

2.2 加強不同課程階段評價機制，提升評價方式靈活性

智慧課程的教學優勢是通過課前﹑課中﹑課后三個不同的階段進行智能信息化教學。因此，智慧課程的評價體系也要建立一套完善的評價流程，各個階段進行靈活性的評價考核，使得“網頁設計與制作”的課程評價不再局限于單一的評價階段和評價內容，讓課程評價內容科學的分散在教學的整個過程中。

2.2.1 課前預習評價。針對“網頁設計與制作”課程的課前預習評價，老師可以采用線上線下混合式教學模式進行，在課堂教學開始之間，通過慕課﹑翻轉課堂等在線學習平臺，讓學生依據“網頁設計與制作”的學習內容，提前準備相關的學習資料，例如，以商家新品活動銷售海報網頁的制作為例，學生就需要針對商家新產品的受眾人群﹑目標市場﹑價格優勢等尋找相關的資料。包括網頁設計廣告字體﹑商業宣傳文案﹑圖片﹑色彩搭配﹑活動主題文案標語等內容等。為課程的學習做好充分的準備，老師可以依據課前的預習制定評價考核內容，根據學生的實際預習情況給出相應的積分，并且把積分納入到期末“網頁設計與制作”課程的整體評價當中，激勵學生通過預習做好課程調研。

2.2.2 課中練習評價。在“網頁設計與制作”課程開始上課之前，老師已經通過在線學習平臺檢測并了解到學生的實際學習情況，并且對每個學生的預習內容給出了評價。在課堂上老師就能做到有的放矢﹑因材施教。把學生在課前預習過程中普遍存在的問題進行統一講解和答疑，并讓學生進行相互討論，針對“網頁設計與制作”課程存在的普遍問題提出各自的解決措施和方案，老師在此過程中起到引導和答疑的作用，鼓勵獨立思考，通過團隊合作的方式來解決問題。同時，老師根據預習內容學生對技術的應用存在的問題，當場對網頁設計與制作軟件進行步驟分解﹑現場演練，讓學生看老師是如何操作和應用網頁設計軟件，讓學生再跟著老師的演練步驟進行實操練習。老師要對課堂進行綜合評價，包括課堂出勤率﹑課堂積極性﹑回答問題準確性﹑團隊協作能力﹑獨立思考能力﹑課堂實操應用能力等，根據學生的表現統計課堂表現的積分，同時納入到“網頁設計與制作”課程的整體評價體系中，監督學生積極參與課堂討論和聯系。

2.2.3 課后復習評價。智慧課程評價體系要對課后復習鞏固的內容加強重視。課后復習鞏固對“網頁設計與制作”課程學習效果的提升又十分重要的促進作用。老師要充分發揮出線上線下混合式教學模式的優勢，通過網絡教學資源庫﹑翻轉課堂等針對性對“網頁設計與制作”課程的課后復習做出系統性的評價體系。例如，以500-1000字對“網頁設計與制作”每節課程內容的重點與難點進行總結，學生還需要在線上平臺針對課堂學習的內容解答課后作業，對網頁設計軟件的實操應用，網頁制作流程的實操掌握等進行評價。要求學生按照課堂練習的知識點，制作一個相應的網頁設計課后作業。老師要課后作業進行評價打分，并將其納入到“網頁設計與制作”課程的整體評價意見中，課后復習也是重要的評價標準之一，才能監督與提醒學生做好課后復習任務。

2.3 加強多維度評價內容，提升評價反饋機制

高職院校在開展“網頁設計與制作”課程的過程中，要依據智慧課程的核心要素加強校企合作，從多維度進行課程評價，提升評價反饋機制。一是，學校專業導師評價及反饋。“網頁設計與制作”專業課程的老師，要通過課前﹑課后﹑課中的不同階段，學生的實際表現來給出客觀的評價意見。專業老師要充分的正視與尊重學生個體化差異，評價內容也要具有一定的差異化，而不是簡單的“一刀切”模式來進行評價，不同基礎的學生給出不同的評價指導意見，并關注學生的評價反饋意見，通過學生不同學習階段的評價反饋意見，進行個性化的指導。二是，企業實踐指導老師評價及反饋。現代高職院校普遍開始發展校企合作育人模式﹑“雙師型”教學模式，為學生“網頁設計與制作”課程提供了寶貴的實訓實操平臺，企業指導老師是在真實的工作崗位中應用網頁設計與制作的知識，對該門課程的實操應用較為熟悉，老師要根據學生的實操進行評價，包括在工作崗位的工作態度﹑學習態度﹑對待同時的合作態度﹑對待客戶的敬業態度等方面進行評價，并且根據其他同事﹑領導及學生自身的評價反饋意見，及時地調整工作難度與工作時間等[4]。幫助學生通過企業實訓的第二課堂來提升網頁設計與制作的專業能力。企業指導老師要根據學生的實際表現，從各個方面給出評價建議﹑改進意見及綜合意見，學生獲取相應的積分，并納入到“網頁設計與制作”的整體課程考核分數當中。

3 結束語

智慧課程背景下構建科學高效的課程評價體系是現代教育發展的必然要求，也是檢驗智慧課程實施效果的重要抓手，通過構建一整套科學的課程評價體系機制，能夠幫助學生從課前﹑課中﹑課后不同階段的評價來提升學習效果，同時通過評價機制，有利于從專業技術掌握程度﹑實操應用能力﹑獨立思辨能力等方面全面性的評價學生的綜合素質。