依托項目式學習開展初中勞動教育

黃晴云 （浙江省杭州市臨平區喬司中學）

《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》中提出：“勞動項目是落實勞動課程內容及其教育價值，體現課程實踐性特征，推動學生‘做中學’‘學中做’的重要實施載體。”勞動教育的開展離不開勞動項目的創設與實施，學生要在真實任務之下參與實踐，才能夠切實提升勞動技能，養成勞動習慣并發展積極的勞動情感。開展項目式學習與傳統的勞動教育方式存在較大差異，要求正確認知教育規律，運用有效的施教方法。本文擬結合教育實踐經驗，探討如何依托項目式學習開展初中勞動教育。

一、項目式學習的概念與價值分析

項目式學習是基于實踐性學習理論而產生的一種新型學習方式，強調應當將學習活動置于真實的情境下，為學生設計符合能力范圍且具有挑戰性的任務，促進學生分析和解決問題，進而在這個過程中習得知識、積累經驗，發展情感價值觀。初中生處于成長的關鍵階段，在此期間學習勞動課程，能夠獲得有價值的經驗，為全面發展與終身發展打好基礎。將項目式學習用于初中勞動教育實踐中，可以產生重要的價值。從學習效果看，項目式學習有別于傳統的灌輸式學習，可以為學生提供參與勞動的載體，能夠形成讓學生發展可遷移、可持續的能力。學生從項目式學習中得到的經驗可用于生活其他情境下，切實提升運用勞動解決問題的能力。從學習過程看，項目式學習突出學生的主體性，強調要讓學生在自主探究的過程中展開學習，而非直接由教師告知操作方法。學生親歷克服困難和完成任務的過程，有助于發展積極的學習情感，可以培養對勞動實踐、技術創新的興趣。將項目式學習運用于初中勞動教育中具有積極的意義，要有效應用這種學習方式，以此提升教育質量。

二、依托項目式學習開展初中勞動教育的策略

項目式學習的開展以適宜項目的創設為基礎，項目應具備多元性，符合學生成長需求。在學習過程中要求學校實施勞動指導，學習結束后則要開展有效評價。

（一）整合多元資源，創設勞動教育項目

勞動教育項目的創設建立在豐富的資源基礎上，要借助資源形成勞動場景與任務。學校可根據學生勞動素養發展的要求，創設多類型的勞動項目。

1.運用家庭資源，創設日常生活勞動項目

家庭是學生生活的重要場所，家庭中有著大量的勞動教育資源。開展初中勞動教育時，可以通過家校聯合創設日常生活勞動項目，促進家長參與勞動教育。[1]可以先由學校根據初中生的身心發展特點，設計勞動項目。勞動項目要具有適宜性、實用性，而且貼合初中學段的水平。其次，開展家校溝通活動，讓家長明確項目式學習的具體內容，在家中組織孩子參與勞動。在基于家庭資源的日常生活勞動項目中，家長是實施者、教育者。家長在日常生活勞動項目方面具備較多的經驗，可以為學生提供一定的指導，或協助學生開展活動。勞動項目要具備開放性和靈活性，可以支持學生在一定范圍內自選任務。例如，在五一勞動節前后，可創設“制作家庭營養餐”的勞動任務。本任務包括兩個主題環節：首先，結合家庭成員的健康狀況、飲食習慣，設計三至四道營養餐。其次，使用家中的廚具獨立完成制作，并與家人一起分享。對營養餐的具體制作方式不設限制，學生有自主發揮的空間。在勞動任務中既要開展細致的動手操作，又要求融入科學知識。學生完成以上的任務，是動手與動腦相結合過程。通過創設和實施本次勞動項目，可以讓學生切實提升基本的勞動技能，理解勞動對于個人生活和家庭幸福的意義，形成熱愛生活、熱愛勞動的情感態度。

2.提供實踐環境，創設生產勞動項目

生產勞動是借助資源、技術和工具，指通過實踐創造產品的活動和過程，勞動成果可由自身和他人使用。初中生參與生產勞動項目，可以對生產流程產生初步的認知。與此同時，學生將懂得勞動可以創造財富，了解勞動對社會生活的意義。在學校中創設生產勞動項目，則要學生提供資源豐富的實踐環境。環境中要能夠提供與生產任務有關的材料，能夠支持學生自主開展勞動。例如，學校可以利用校內小農場創設農業生產勞動項目，在農耕體驗活動中有效落實勞動教育。[2-3]農業生產勞動項目中也要融入一定的技術，如引導學生認識無土育苗技術、防寒抗凍技術等。除了讓學生親歷生產過程以外，也要讓學生感受生產活動中的計劃、分工等元素，對生產勞動的組織方式形成認識。在統一提供場地的基礎上，可以由各班自領“責任田”，各自負責一片農耕區域。學校可以在開展活動時為每名學生分配固定的勞動任務，并在活動結束后進行考評。開展生產勞動項目，可以讓學生在常規的生活與學習之外獲得生產體驗，進而淬煉勞動技能，體會物質產品的來之不易，理解人與自然、人與社會的關系。學生也可通過生產勞動項目提升責任意識，學會耐心、高效地開展勞動。

3.校內外相聯動，創設服務性勞動項目

服務性勞動是指為他人和社會提供一定的服務，產生經濟與社會效益的勞動項目。服務性勞動項目并不產生有形的產品，而是通過提供勞務為他人和集體提供便利，進而產生價值。創設服務性勞動項目時，可以同時運用校內和校外資源。[4]要通過對校內外資源的整合生成多樣化的勞動場景，讓學生體驗不同的服務內容。例如，可以利用校內環境開展綠化維護、衛生監督等學校事務管理活動。通過服務性勞動為師生創設整潔的環境，可以讓學生體會自我價值感。又如，可以關聯校外資源，創設一些符合初中生能力基礎的服務性勞動體驗活動。如學校可以與本地的科技館、博物館等公共場館進行合作，為學生提供擔任引導員、解說員等職位的機會，引領學生切身體驗服務他人的過程。學生親身參與服務性勞動項目，可以感受不同的職業，積累豐富的勞動經驗。在實際開展勞動前，可以先由校內教師提供培訓，讓學生掌握要領，把握勞動的關鍵。也可以由校外環境中的工作人員與學生開展溝通，引導學生領悟服務內容、工作方法。校內外資源的高效整合，可以為學生提供多方面支持，促進項目有效開展。[5]

（二）立足學習規律，有效實施項目活動

項目活動的實施是學生自主開展探究與實踐的過程，其中包含個體化的學習活動，也包含了學生之間與師生之間的互動。要立足勞動課程學習的基本規律有效實施項目活動，引領學生完成勞動任務。

1.以問題為支架，促進自主探究

建構主義學習理論認為，知識不是外部灌輸的結果，而是學生在一定支架基礎上自主建構而成的。問題就是一種導學支架，能夠將學生的思維與探究活動引向特定的方向，促進學生逐步提升能力。在開展項目式學習活動時，應設計驅動性問題，以問題作為開展活動的支架。[6]問題要與項目內容密切相關，可以反映與勞動技術、方法有關的問題。問題還要能夠引領學生開展探究，能夠細化學習活動的指向。項目式學習中的問題可以形成一個環環相扣的系列，與勞動的步驟相符合，要能夠促進學生有序開展實踐，成為推進項目實施的線索。例如，可以實施“設計服裝”生產性勞動項目，讓學生親手設計與制作款式較簡單的服裝。教師可以為本次項目設計問題：服裝設計中尺寸如何測量？如何開展服裝的剪裁？怎樣給服裝添加花紋？除了由教師提出問題以外，也可以由學生根據心中的疑惑提問。形成了明確的問題鏈后，再在問題的引領下組織學生開展學習，掌握設計與制作服裝的基本要領。部分知識可由教師講授完成，難度較低的知識則可以讓學生通過閱讀資料、觀看視頻來學習。以問題為支架開展項目式學習，可以優化師生互動，保障學生學有所得。

2.開展小組合作，共同完成勞動

現實生活中的勞動往往在合作之中完成，不同個體負責的任務不同，發揮的作用不同。各個崗位的配合、溝通和交流，令勞動計劃得以達成，而且可以提升勞動的效率。依托項目式學習開展初中勞動教育時，也要注重實施小組合作。可以將學生組成不同的小組，再引導各小組根據勞動項目自發確定合作方式。小組除了可以在勞動實踐過程中開展分工合作以外，也可以在理論知識學習的環節中開展合作學習。以小組合作的方式實施項目，可以讓學生從同伴處獲得技術、方法上的支持。小組之間的知識分享與情感交流，還可以提升項目實施過程的活力，促進學生的主動參與。[7]例如，開展“多功能書架的制作”勞動項目時，要求制作有收納書籍、文具、零錢等功能的書架，過程較為復雜。可以將學生每四人分為一個小組，學生在小組中分別負責切割木板、使用螺絲連接木板、加上花紋等任務。各小組之間可以開展互動，學習來自其他小組的經驗。學生可以推舉動手操作能力較強的同學擔任小組長，由小組長來分配任務、管理進度并為組員提供幫助。以小組合作的方式實施勞動項目，可以培養學生的協作精神，讓學生在集體開展實踐的過程中體會勞動帶來的價值感。

3.注重教師觀察，提供個別指導

教師的勞動指導在項目式學習活動中至關重要，可以讓學生掌握勞動的技術要點。學生是項目式學習活動的主體，要經歷逐步探索和完成任務的過程，獲得自主體驗。但是，項目式學習活動的開展仍然離不開教師的指導。教、學、做相融合，才能夠為學生的實踐提供支持，促進學生有效開展勞動。勞動指導可以分為集體指導和個別指導，其中集體指導在問題的牽引下完成，個別指導則是面向學生個體的差異化指導。學生的勞動能力、經驗基礎、興趣水平不同，那么在開展項目實踐時的表現也會存在差異。實施項目式學習活動時，要注重觀察學生的勞動表現，提供個別化的指導。例如，母親節前后時開展了“創意編織”勞動項目，項目內容為使用毛線為母親編織錢包、帽子、手套等物件，以此表達對母親的感恩。本次項目中的編織物并不復雜，因此活動在課堂內完成。觀察學生的勞動過程，注重發現存在問題的學生，并幫助學生解決問題。對部分技術細節進行再演示，通過一對一的支持讓學生牢固掌握編織技術。還可結合學生選擇的具體編織任務，和學生一起思考如何使用針線完成造型。學生不是能力均質化的個體，在勞動實踐中會面臨著不同的學習難題。提供個別指導，能夠優化教與學的關系，讓能力層次不同的學生得以共同進步。

（三）關注學生成長，巧妙運用評價策略

針對初中生的勞動教育評價，要關注學生對勞動知識與技術的掌握情況，同時也要體現對情感價值觀的評價。[8]項目式學習下的評價要與勞動項目本身相融合，應能夠促進學生的深入反思與體驗，可引領學生內化經驗。

1.創設反思活動，共享勞動經驗

學生在項目式學習中創造了勞動產品，提升了勞動技能，而且產生了個性化的勞動感悟。可以在實踐結束后開展反思活動，讓學生開展自評與互評，進而共享勞動經驗。可以讓學生結合勞動產品的特點，介紹勞動過程，講述自身通過積極努力完成勞動任務的心得。針對學生發言中有價值的內容開展追問，促進學生深入地表達。學生完成自主評價后，再對學生自評的內容進行梳理，從中提煉核心經驗。如在開展“多功能書架的制作”活動后，可以提煉注意前期設計、精準加工木材、高效分工合作等經驗。這些經驗也適用于其他設計和制作類的勞動，具有可遷移性。還可從工匠精神的角度，對經驗進行再度總結，指出精益求精在勞動中的重要性。對項目實施過程的深度反思，可以將零散的經驗整合起來，并促進個體經驗的分享，讓集體共同成長。

2.構建展示活動，深化成就體驗

初中生有較大的表現欲，構建展示活動可以為學生提供自主表現的平臺，進而深化成就體驗。實施展示活動可以進一步深化學生崇尚勞動的觀念，促進情感維度的發展。展示活動要在校級平臺中開展，讓學生獲得更大的表現空間。學校可以創設專門的展區，展示學生的勞動成果，并通過專欄創設等方式呈現勞動過程、勞動成果使用等信息。如完成“創意編織”勞動項目后，可以創設勞動成果展出活動，展示學生為母親編織的各種手工藝品。可在學校宣傳欄中展示關于編織過程的照片，以及學生家長收到編織手工藝品的照片等。創設展示活動可以深化勞動的意義感受，讓學生感受勞動最光榮、勞動最美麗，提升自信心。

依托項目式學習開展初中勞動教育，符合勞動教育的基本規律，運用于實踐中具有必要性和可行性，能夠提升教育的效果。可以設計不同場景下的勞動項目，讓學生獲得多元化的勞動經驗。在項目實施過程中，則要兼顧學生的自主體驗與有效的指導，讓學生在做中學。依托項目式學習開展勞動教育，能夠將生活與課程聯系起來，促進學生切實提升勞動素養，實現全面發展。