淺析教育教學課題的研究*

盧偉 姚嘉

桂林電子科技大學機電工程學院 廣西桂林 541004

0 引言

一般而言，大多數高校教師都在自己的教育崗位上勤懇地工作，卻只有少數人把教育教學變成生動的學問，科學地去研究。主要原因既有高校體制方面的，也有教師自身方面的，比如對自身崗位缺乏細致研究。存在以下幾方面的突出問題：一是教育教學研究氛圍不濃，高校“經驗型”教師較多；二是教育教學研究方式比較單一，針對性不強，為了研究而研究，研究成果應用性不強。要促進教育教學的改革和發展，使教育教學課題研究與平時課堂教學有效地結合起來，使研究成果一方面能真正地適用于培養學生的綜合素質，另一方面能促進教師教學能力和教研能力的提升，推動我國教育事業不斷向前發展[1]。

教育教學研究課題如何確立和研究是教師切實關心的問題。教育教學研究課題應該是課堂教學中發現和延伸出來的問題，對它的研究能在相對較短的時間內解決教學實踐中存在的問題，通過改進教師的教學方式，甚至改善教師的思維模式，讓教師在教學實踐中提高教學質量。

1 教育教學研究課題的確立

從課堂教學中發現問題，是教育教學研究的出發點，如何把問題分析清楚、透徹將直接關系到后期研究的成效。所以，一線教師在確立教育教學課題時必須選擇好出發點，可以從以下幾個關鍵點來考量。

1.1 教育教學研究課題要有創新性

教育教學課題選題既要符合本校的層次和地位，又要符合課程性質，還要從創新性出發。在進行教學研究時，課堂教學應作為主陣地，以創新、前瞻性的教學理念為導向，以學生的學習過程為研究對象，以解決教學實施過程中的具體問題為目標，不斷探索和解決教學實施過程中出現的新問題或新困惑，力求有實際的應用效果，總結出規律性的問題，使教育思想和理念有所創新和突破，力爭教學方法得到優化和教學能力得到全面的提升。

1.2 教育教學研究課題要有實踐性

平時教學實踐中會存在很多困擾著教師和學生的問題，這些就是教育教學研究課題確立的基本來源。對這些問題的分析和研究，可以加深一線教師對教學的認識，提高其自身專業知識儲備和專業技能，推動教師對教學改革的思考，使教學改革能夠不斷創新和深化[1]。所以，教育教學研究課題的確立要重視實踐操作，以教學一線教師為研究主體，以一線教師教學中所遇到的各種困惑或現象作為研究對象，前期以自行實踐為主要方式，后期推廣以解決教學一線教師平時教學中的共性問題為根本。從一線教學的真實情境中去發現具有一定的共性、突出性、針對性和現實性的問題。在教學的過程中從學生的角度去發現課堂一線教學中出現的問題，通過研究對教學進行改革和創新，與時俱進，緊跟當今信息化時代的發展要求，從而實現一線教師專業知識技能和教學水平的共同提升[2]。

例如，桂林電子科技大學工程制圖C課程有些教師授課采用“線下自學模塊+課堂鞏固+習題講解”混合式教學模式，把在課外每天2小時的學習時間變成每次課前2小時，把每周至少10小時的學習時間壓縮到每次課前2小時（每周2次課），課前2小時分配成“30分鐘的慕課學習+90分鐘做作業時間”，課堂鞏固把每次課90分鐘分配成“15分鐘精講+30分鐘解決作業疑難問題+45分鐘自主學習時間”。把課堂一半的時間交由學生支配，提高了教師和學生的整體效率。

1.3 教育教學研究課題要有持續性

教育課題的研究是一個長期持續的過程，研究要有一定的延續性，教育研究課題不能為了立項而研究，初心應該是改變教師教學方法或學生學習方法，短期效果不會特別明顯，只有持續不斷地改進教學方法，教師的教學能力才能逐步提高，教學積累的經驗才能越來越豐富，對學生的培養才能水到渠成。研究成果的應用也不是一蹴而就的，需要經過不斷檢驗修正，在課堂教學中完善，而且成果的應用有它的場景和條件。學生每年都在換，時代也在發展，技術也在更新，所以教育課題的研究要從長遠出發，有持續研究的目標，階段性實現小目標、小成果[3]。

1.4 教育教學研究課題要從小處出發

確立教育教學研究課題題目時，要避免大而空，研究目標不具體的課題，要盡可能從小處出發，課題設立得“小一點”，也就是更具體、精確，這樣更加便于教師實踐研究，易在短期內看到效果，而且研究周期不要太長，以2～3年為一個周期，以一學期或一學年為一個循環，可以自主研究，也可以借助教學團隊的力量；或從上級下達的教學課題中，找出切合自身教學行為的一兩個點作為“子課題”，以增加教育教學行為實際操作的可能性，從而解決在平時教學中發現的一些小問題或小困惑，也便于在教育教學研究中逐漸提高教學經驗和優化授課方式，使自己的綜合教學能力得到鍛煉。

學校工程制圖C精品課程，學時少（只有32學時），教學任務重，每個批次至少有3～4班（120人左右），課堂兼顧不全面，學生作業量大，教師批改量更大，雖然設置了助學崗位，由研究生承擔了一部分工作量，但完成效果不佳，主要原因是研究生對教學不是特別熟悉，課程掌控能力較差。而且上課的本科生是剛進入大學的新生，還習慣于高中的學習方式，期末考核成績常常不理想。對這種現狀進行分析后，我們認為與采用了傳統教學模式（灌輸式教學）有關，于是將現有教學方式的改變作為研究的小題目，進行探討。

1.5 教育教學研究課題要從精細處出發

教育是國之大事，在設計教育教學研究課題方案時，對課題研究的關鍵點、具體實施步驟和方法要進行合理細致的設計，時間上要科學規劃，安排好每一項工作的具體實施點，做到與一線教學契合緊密，不能因設計草率而影響正常教學，從而影響學生培養目標和質量[4]。同時，研究者在實施方案過程中，還要及時對設計方案進行自我反思，對教學反饋效果進行歸納總結，逐步修正實施方案，使整個研究過程始終處于有序、有效的運作之中。

教學團隊對工程制圖C課程進行改革，先是在教學中找幾個章節做了幾次嘗試，聽取團隊教師和學生的反饋，然后在一個批次中進行試點，評估效果和總結經驗，再逐漸推廣到第二年其他批次的教學中，最后對比不同批次的效果，得出最佳的方案。由小到大，由點到面，考慮越來越全面；根據教學創新理念，持續開展，逐漸做到細致。

1.6 教育教學研究課題要從思政教育出發

思政教育已經進入專業課課堂教學，專業課程中融入思政內容既要有一定的新穎性，又不能突兀，課程思政不是生搬硬套，而是“因勢利導、順勢而為”地自然融入。課程與思政二者之間的關系不是“物理作用”關系，而是“化學反應”關系[5]。課程思政，要無說教感，要讓學生“感于外物，緣情而興”，自然接受，做到潤物無聲。

為了進一步確定高職學生作文高低分的區分因素，筆者對于教師批改的分數進行獨立樣本T檢驗。筆者根據大學英語四六級作文的批改標準，把樣本作文分為優、中、差三個等級，分數區間分別為：11-15分；8-10分；7分及以下。批改標準如下：（1）7分以下：文章基本切題，但思路不清晰，結構不明確，語句誤用較多，語言表達錯誤10處以上；（2）8-10分：文章基本切題，思路清晰，結構基本正確，語言表達錯誤5處以上，10處以下；（3）11-15分：文章主題鮮明，觀點明確，論證充分，邏輯合理，句式使用靈活，有個別語法錯誤，依據數量酌情給分。從搜集的90份樣本中，優秀作文18份，中等作文38份，差作文34份。

不是所有授課內容都能“顯化”地融入思政，一個課程有2～4個章節來穿插思政內容，其他則潛移默化地傳輸給學生正能量，比如可以用幾句話、一件小事對學生的思想和行為進行引導和示范，重在日常生活和學習中的熏染。思政不僅僅是內容思政，更重要的應該是行為思政，教師的一言一行，甚至與學生交流溝通的語氣都能影響到學生的思想和行為。

工程制圖C課程涉及多個學院多個專業，授課教師要根據不同專業學生的特點制定教學方案，真正讓學生感受到工程圖學在我國歷史中的發展和精髓，培養學生的創新思維能力。不同專業授課教師可根據自己擅長的領域改革，創新授課模式和學習模式，以及思政內容的拓展，調動學生學習的積極性和主動性，使其更好地將所學知識靈活應用到實踐中去，在工作和生活中處理好技術難題和解決實際問題。

2 教育教學研究課題實施過程

任何教育教學研究課題實施都需圍繞“研究問題”進行，當一線教師在教學中發現某種“問題”或現象時，要想方設法加以解決或研究，結合平時教學方法，不斷地去探索、提煉、修正，從而提高自身的教學業務能力和專業技術水平。也就是說一線教師的教育教學課題研究是“課題（發現問題）—研究（教學實施）—成果（師生成長）”的過程。

2.1 教學中發現的問題

教育教學研究主要是解決一線教師在教學過程中真實存在的困惑或問題。但是，不要認為所有的教學困惑都可以當教學課題來研究，只有當一個能引起一線教師持續關注并具有實際應用價值或反饋效果的教學問題，經過一線教師深入地探索和思考，確定了解決問題的具體思路后，這個教學“問題”才可能成為教育教學研究中的“課題”。

進行教育教學研究的根本目的是提高教育教學質量，培養更加優質的畢業生，只有基于為教學服務才能體現出其價值。一線教學實踐問題包括以下幾種類型。

2.1.1 直接問題

就是需要直接面對，對學生培養質量有一定影響，需要一線教師想盡一切辦法解決的問題。例如：學生在課堂上說話、睡覺、玩手機，內容聽不懂、聽課注意力不集中的問題；各知識點如何銜接的問題；等等。

2.1.2 探究問題

就是將教育理念、教育成果運用到具體的教學實踐中所遇到的問題。例如，線上線下混合式教學應該如何進行？高校大類招生后如何實施調專業和分流？繪圖實踐教學怎樣開展？如何真正開展和落實學分制培養？等等。

2.1.3 反思問題

就是一線教學教師為提高專業知識素養和教學水平，豐富自身教學經驗，對自己的教學方法或行為進行時刻反思和總結而發現的問題。例如在工程制圖C課程教學中，每一批次學生人數都較多；利用多媒體教學，學生學習積極性不高，聽課效果不理想；習題作業量很大，有些學生不能很好完成，存在抄襲作業情況；基礎知識掌握不牢靠。那么教師可以反思幾個問題：多媒體教學模式是不是合適的教學模式？如何優化作業，減少數量提高質量？打牢學生基礎知識，除了常規授課和作業模式，是否還有其他更科學的模式？

2.2 教學研究的實施

在2020、2021兩年的秋季學期，工程制圖C課堂教學中增加了“1+1”幫扶互助學習小組，同學之間互相檢查、互設問題、互相解答、互相交流學習。為予以鼓勵，將互助學習情況計入平時成績，學生學習主動性明顯增強，探究問題熱烈，課堂效果和習題作業完成情況明顯好于以前；2020年優良率超過60%，參加考核通過率100%，考核成績見表1；2021年優良率超過50%，參加考核通過率超過98%，考核成績見表2；兩個年度比其他年度各批次的考核通過率和優良率高出5～10個百分點。這種學習模式的效果明顯優于以往傳統教學考核模式。另外，學生的創新意識和創新思維的增強，隨著教學的推進，會逐漸顯現出來。

表1 2020年參加考核成績統計表

表2 2021年參加考核成績統計表

2021年秋季學期，在教學過程式考核中又增加了一些拓展題，如圖1所示。通過這道拓展題，讓學生認識到有些圖樣不能采用一個（或兩個）圖形來表達一個物體，而有些圖樣則可以，通過答案和舉例讓學生進一步思考，提升學生思維創新意識，通過平時教學中的引導和訓練，開發學生的發散思維，增強學生的學習興趣，使學生參與課堂討論和回答問題的積極主動性增強。在學期中增加了測試環節，考核中有20%的占比。

圖1 選擇拓展題

教育科學研究，要理論聯系實際，最終的成果都要在課堂教學中實踐，驗證其實際應用價值[6]。其中，教育教學研究和一線教學是緊密聯系在一起的。其實，教學活動就是一個不斷地探究、修正與完善自己教學行為的過程。高效的教學活動不是日復一日地重復教學，而是一線教師通過自主學習、思考，總結理論和積累經驗，主動創新教學方法，全身心充滿激情地去探索自己教學的活動。同時，教育教學研究要有一定的延續性，要持續提升自己的教學水平，豐富自己的教學經驗。

2.3 教育教學研究成果——師生成長

教育教學研究的目標就是在教學過程中講好每堂課，傳授正確的思想理念和豐富的知識，培養出優秀的學生，這其實也是成果，只是價值無法評價和估量；教育教學研究的過程就是在一線教學中不斷地總結自己的教學經驗，再用它去“修正”平時的一線教學活動，從而豐富自己的教學經驗和提升綜合素質。

教育教學研究的“自覺”（自我覺悟）就是在研究后把自己對教學活動的認識、感悟和反饋意見總結出來，加以理論剖析并撰寫成論文。教師要不斷進行教學總結，與同事經常切磋交流，通過自我反思，能夠正確評價自己。

課堂教學的成功與否都會為今后教學提供借鑒，教師深入分析這些鮮活的素材（成功的原因和失敗的教訓）后，教學水平都能得到提高，教學經驗都會得以豐富，教育教學質量也會得到進一步提高。

3 結束語

教育教學研究課題的確立要從小處、精細處出發，要注重實踐，要突出創新性、延續性，要注重思政教育。教學研究課題要以教師平時教學中存在的困惑或一些教學現象為研究對象，以一線教師為研究主體，以教師自主探索為途徑，逐步形成“課題（發現問題）—研究（教學實施）—成果（師生成長）”的研究方式，從而提高教師業務水平。教育教學研究的最大成果體現在學生和教師的成長，這才是開展教育課題研究根本的目的。