課程思政下軍醫大學數據庫微視頻教學案例的探索與實踐*

王鵬龍 陸江東 李東方 弭博巖 鄭奮

海軍軍醫大學 上海 200082

0 引言

新軍事教育方針是習近平總書記在全軍院校長集訓開班式中對軍隊院校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題作出的綱領性解答[1]。軍隊院校因戰而生、為戰而建，新時代新背景下軍事人才的教育建設扎根于院校，立足于學員，建基于課程。“鋼多了,氣要更多,骨頭要更硬”，人才建設需要統一思想認識。高等院校人才培養是智育和德育的統一，必須將思想政治工作體系貫穿其中，牢牢圍繞立德樹人的根本任務開展課程建設。軍醫大學中的數據庫課程也不例外，作為培養學員理解計算思維與掌握數據元的公共基礎課，不但承擔了醫學人才邏輯思維的培養，更需要與思政課程同向同行，圍繞課程思政開展一系列的探索創新。針對本校學員除了本身的醫學課程外還有大量豐富的軍事教育課程的實際情況，結合數據庫內容高內聚低耦合的工科特點，將知識點有機結合成10分鐘左右的微視頻并輔以實戰導向的案例教學方式很有必要。

1 數據庫課程思政教學現狀分析

1.1 計算機課程思政現狀

隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，全面推進課程思政建設勢在必行[2]。在此期間，地方院校和部隊院校的計算機教員都對如何開展計算機課程思政建設進行了探索和實踐。姚剛等針對計算機網絡課程思政建設，提出在現有課程內容基礎上，圍繞培養團隊精神這一德育目標，適當通過類比等手段將專業知識和思想政治元素融合，在講授知識點時完成素質教育[3]。劉瑜等的探索更貼近部隊院校的教育方針，從學員的崗位和自身需求出發，將“鑄魂育人”的理念細化在勇于探索的創新精神上[4]，通過啟發式教育讓學員在求索中成長進步。來雅文等介紹了理工科在線教學與傳統教學的區別，提出使用案例教學的手段，讓教員多發揮引導者的作用，從而遠程調動學員學習的積極性[5]。考慮到課程思政需要目標創新，教學改革需要方式創新以及教學內容需要手段創新，本文提出使用微視頻教學案例解決線上教學調動積極性難、知識講授難以及課程思政難的問題。

1.2 學校人才培養特點

課程思政的目標在于幫助學員豐富學識、增長見識和塑造品格。在人才培養過程中，需要注意院校自身的特點，充分考慮院校人才培養和課程培養中的客觀矛盾[6]，在理解學員的基礎上，探索出具有軍醫大學特色的數據庫課程。經過梳理總結，根據我校情況，計算機教學中需要考慮以下四個問題。

1）學員在觀念上重視醫學課程，輕視計算機課程。現代化手段正在不斷更新迭代，醫學中的儀器設備和軍隊中的武器裝備也在向數字化和智能化發展，這也是計算機基礎課程作為公共必修課的重要原因。現代戰爭中數據（情報）的重要性顯而易見，但學會分析和理解數據是基礎。學員簡單地將數據庫和使用過的電子表格等同看待，而未能深入領會引入數據庫課程目的是剖析數據設計邏輯，在設計思維上幫助其理解數據的構造，以便在未來使用、分析乃至異構數據時能夠做到思路暢通。

2）時間分配上，計算機課程時間緊，學習任務重。軍隊醫學院校自身的辦學育人特點決定了其軍事類和醫學類課程的豐富多樣[7]，也導致了計算機課程需要在有限的時間內完成規定的教學目標，這給學員帶來了一定的學習壓力。特別是習慣了記憶背誦類課程的學習方式，對于計算機課程這類需要思維活躍、注重知識積累的課程，學員在學習中會表現出不適應、學不懂的情況。

3）課程內容上，思政元素集中在政治課中體現，計算機專業課程對思政內容涉及較少。在完成計算機教學任務的有限時間內，將思政內容生硬地結合在數據庫教學中，確實會導致邏輯思維的大跳躍，不利于教學過程的連貫性，也會讓學員感受到邏輯上的“不舒服”和“不適應”。

4）辦學宗旨上，軍醫院校大學以立德樹人，為戰育人為根本。我國和平時期已經持續了數十年，部隊中具有實戰經歷的軍人在逐年減少，而實戰化要求卻在逐年提高，傳統授課形式傳遞計算機知識，不能滿足學員的未來需求。

2 課程思政設計理念

基于以上問題，數據庫課程在思政探索上需要以新軍事教育方針為總抓手，從學員、內容和方式三個維度考量課程思政建設道路。

2.1 面向學員創新課程結構增強“專業化”

傳統的課程結構普遍適用于任何課程，但一節課從引入知識點到完成講解需要的時間約為40分鐘，不能滿足學員對“知識”的快餐式需求。因此，我們引入北美高校教學技能培訓機構（ISW）提出的BOPPPS教學模型[8]（如圖1所示）。該模型將教學過程分為課前引入、學習目標、課前摸底、參與式學習、課內評估和課程總結6個部分，教師通過使用案例，有目的地加深學員對知識點的認識，從而在短時間內完成授課任務。該模型的使用可給予教員清晰的設計思路[9]，通過豐富的10分鐘左右的結構循環，完成單一知識點的學習，帶給學員專業化的體驗。

圖1 BOPPPS教學模式中各階段功能

2.2 面向內容，創新課程案例

“打仗需要什么就教什么，部隊需要什么就練什么。”作為未來的軍事人才，實戰化教學對提升學員備戰打仗綜合素養至關重要。

同時，在院校教學中，聚焦備戰打仗的意識，是在行動上回答軍隊院校培養什么人這一問題。在軍醫大學數據庫課程中，實戰化的形式多以課堂編程實踐和案例數據分析為主，通過引入衛生管理的相關內容，讓學員從形式和內容上理解為什么要學，知道要怎么做，進而發揮主觀能動性，提高學習效率。從思想上提高實戰化認識，符合部隊院校的人才培養目標。

2.3 面向方式，創新教學手段

對于學員的學習，教師不能一味地增加其學習時間，應該使用方便快捷的教學形式。使用微視頻手段對知識點進行拆分，學員按需點播，是提高學員學習效率的有效方式。

3 課程案例設計

3.1 課程教學設計

課程以10分鐘的微視頻作為展現形式，使用BOPPPS教學模式，本次以數據庫中的三個范式為例介紹微視頻課程的組織安排。參考杜春濤提到的8種教學方法[10]，形成本次案例課程中的目標、內容和方式設計，如表1所示。

表1 微視頻教學案例各階段教學目標、內容及方式

3.1.1 B(bridge-in)課前導入

講臺是舞臺也是戰場，課程能否有效抓住學生的興趣，取決于課前導入環節。在課前導入階段，通過和二維電子表格作類比，完成關系型數據庫中與關系相關的名詞的介紹。通過具象戰勤救護物資管理場景，提高學員的認同感和代入感。

3.1.2 O（Objective）學習目標

學習目標是學員對要學知識的清楚把握。本案例中的學習目標是數據庫三個范式。在授課中，學習目標的介紹是通過課前導入環節中與二維表格的類比，自然引出數據庫有哪些優點這一問題。通過“低冗余存儲、高效率查詢、提高準確性”15個字的特點介紹點出本次課程要學習的三個方面。

3.1.3 P（pre-assessment）課前摸底

針對學員主觀認為的“我會用計算機”這類想法，通過一個簡單案例測試學員對數據結構的掌握情況，也幫助學員積極提高課堂效率。在這里將數據結構的問題具象成一張表格的使用，學員常常填寫和制作表格，那么有沒有發現過在填寫某一部分時，會覺得這部分是重復和多余的，甚至覺得是沒用的呢？這樣一個簡單測試，既可幫助教員了解學員對計算機基礎知識的掌握能力，也能幫助學員提高課堂關注度，更能為介紹下一階段主要課程內容提供前期準備。

3.1.4 P（participatory learning）參與式學習

BOPPPS教學模式是以學員為主體的教學模式，教員主要發揮引導作用。在參與式學習階段，教師以公布正確答案的方式介紹相關知識點，讓學員在理解答案的過程中完成課程知識點的攝入，同時達到思政建設所要求的“潤物細無聲”。

3.1.5 P（post-assessment）課內評估

在介紹完數據庫三個范式后，選擇課程內容中的難點知識，如主鍵和外鍵的查找和區分，設置類似案例來讓學員進行解答，進而評估學員對課堂內容的掌握程度。

3.1.6 S (Summary)課程總結

課程總結既是對當前教學內容的總結，也是對后續內容的預告。通過E-R圖展示數據庫中數據的內在邏輯關系，幫助學員體會三個范式如何在實際中運用，更能激發學員下一步接觸設計數據庫的自信心。

3.2 思政元素安排

專業課程是課程思政建設的基本載體，結合課程內容及BOPPPS教學模式的課程教學結構，將課程思政元素有機融入課程教學的不同階段，歸納匯總如表2所示。

表2 微視頻教學案例各階段涉及的思政元素

4 結束語

數據庫課程不同于醫學課程的重知識積累，它更多的是強調實踐性，需要在不斷嘗試中理解和掌握相關知識，進而達到融會貫通的能力。

課程思政同樣如此，利用具有思政元素的案例進行教學，將知識鍛煉和思想陶冶有機融合，達到寓教于行，是本次案例設計的目標。但針對單一案例的思政元素仍顯匱乏，如何從一個案例對一節課到一系列案例對一門課，仍需要不斷總結和探索。