C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施路徑探索*

唐嬌 緱夢(mèng)珂 金菲野 盧堯

貴州師范大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院 貴陽(yáng) 550000

0 引言

才者，德之資也；德者，才之帥也。人才培養(yǎng)必然是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。習(xí)近平總書(shū)記曾多次指出立德樹(shù)人的重要性。高校教師要以育人為本，德育為先，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，構(gòu)建“立德樹(shù)人”大思政格局[1]。而課程思政建設(shè)的過(guò)程，就是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中的過(guò)程，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。自《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來(lái)，在各地積極努力下，課程思政建設(shè)已取得豐碩的階段性成果。

但目前仍存在課程思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課協(xié)同發(fā)展不足，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的思政元素探索不夠深入，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的思政內(nèi)容很難有效滲透教學(xué)全過(guò)程等問(wèn)題。因此文章以高等學(xué)校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為研究對(duì)象，聚焦機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和育人要求，在課程教學(xué)過(guò)程中巧妙地將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育緊密融合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地塑造高校學(xué)生的價(jià)值觀，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型機(jī)械工程應(yīng)用人才。

1 課程思政育人現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，課程思政研究方興未艾，發(fā)展?jié)摿Υ蟆Ｕn程思政存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下三方面。

一是教師的思政觀念有待加強(qiáng)。辦好思政課，關(guān)鍵在教師[2]。因此，推進(jìn)課程思政建設(shè)首先要提升高校教師思政建設(shè)的能力，建設(shè)一支政治過(guò)硬、能力突出、水平高超的教師隊(duì)伍[3]。而當(dāng)前，教師思政觀念較為薄弱，對(duì)思政育人的教育觀理解不充分，從一定程度上制約了課程思政的實(shí)施效果。

二是學(xué)生對(duì)思政育人的認(rèn)同度有待提高。學(xué)生作為思政育人的受事主體，其對(duì)思政育人的認(rèn)同度和吸收度對(duì)課程思政建設(shè)效果有著最為直接的影響。而目前部分學(xué)生對(duì)思政教育無(wú)感，甚至有的還存有較為明顯的抵觸情緒；另外“專(zhuān)業(yè)為先，思政靠邊”的錯(cuò)誤理念也使學(xué)生在思政學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒(méi)有傾注足夠的精力。

三是思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課協(xié)同度有待加強(qiáng)。思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之于學(xué)生，猶如鳥(niǎo)之雙翼，車(chē)之雙輪，應(yīng)當(dāng)協(xié)同并進(jìn)，只用一條腿走路終究無(wú)法行穩(wěn)致遠(yuǎn)。而當(dāng)前，教師和學(xué)生對(duì)思政教育的輸出力度和輸入效果有待加強(qiáng)。

2 思政元素的挖掘

課程思政建設(shè)首先需要挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，根據(jù)機(jī)械工程的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)深入研究育人目標(biāo)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程要從C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)技術(shù)、方法和理論等方面梳理課程內(nèi)容，深度挖掘其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值及精神內(nèi)涵，動(dòng)態(tài)更新思政元素案例庫(kù)。思政元素的覆蓋領(lǐng)域總的來(lái)說(shuō)要做到四個(gè)聚焦，即聚焦家國(guó)情懷、聚焦社會(huì)發(fā)展、聚焦專(zhuān)業(yè)精神、聚焦“三觀”塑造[4]。文章將以機(jī)械專(zhuān)業(yè)、地方特色和社會(huì)發(fā)展三個(gè)層面為切入點(diǎn)，挖掘C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政元素。

2.1 從本專(zhuān)業(yè)著手，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臋C(jī)械工程人才

機(jī)械工程領(lǐng)域與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，傳統(tǒng)機(jī)械工程行業(yè)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下已逐漸往智能化方向發(fā)展，單片機(jī)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、智能裝備等眾多技術(shù)都需要嵌入式編程作為技術(shù)支撐，而嵌入式開(kāi)發(fā)技術(shù)的主體語(yǔ)言就是C/C++等編程語(yǔ)言。作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅需要掌握過(guò)硬的技術(shù)，還要具備為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和責(zé)任感，才能肩負(fù)民族希望、擔(dān)當(dāng)歷史使命。因此，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)需要立足于本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)視野、理論和方法，深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，如：工匠精神、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、機(jī)器人倫理問(wèn)題等。要對(duì)機(jī)械工程行業(yè)和國(guó)際產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r賦予價(jià)值引領(lǐng)，全面推進(jìn)高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政改革，從而培養(yǎng)面向新時(shí)代、面向制造強(qiáng)國(guó)、具有家國(guó)情懷和行業(yè)理想的大制造領(lǐng)域一流拔尖創(chuàng)新人才[5]。

2.2 從地方特色著手，進(jìn)一步弘揚(yáng)新時(shí)代貴州精神

多彩貴州不僅有著獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境、豐富的民族文化，還具有厚重的紅色歷史文化，挖掘貴州本地文化和時(shí)代精神所具備的育人價(jià)值，能夠有效地進(jìn)行貴州地方特色的課程思政建設(shè)。優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境是貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，然而貴州屬于典型的喀斯特地貌，又地處高原，生態(tài)環(huán)境一旦被破壞將很難修復(fù)。利用這些案例知識(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育，培養(yǎng)大學(xué)生的綠色發(fā)展觀，同時(shí)可以在課堂中融入不同數(shù)據(jù)類(lèi)型，計(jì)算沙漠化速率數(shù)據(jù)等相關(guān)函數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[6]。貴州也是中國(guó)著名的少數(shù)民族聚居區(qū)，民族風(fēng)情獨(dú)特、歷史文化底蘊(yùn)深厚，高校要不斷探索民族文化的實(shí)踐資源，并找到將其融入專(zhuān)業(yè)課程的有效路徑，補(bǔ)足學(xué)生的精神之鈣。貴州紅色文化作為中國(guó)民族精神的重要內(nèi)容，其中所包含的愛(ài)國(guó)情感、理想信念、革命精神、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，亦是絕佳的思政素材[7]。

2.3 從社會(huì)層面著手，聚焦中國(guó)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐和國(guó)際局勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)，日新月異，其中蘊(yùn)含眾多的思政教育元素，值得我們?nèi)ド钊胪诰颉膰?guó)內(nèi)社會(huì)看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“五位一體”總體布局、“四個(gè)自信”，以及創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、開(kāi)放、共享等五大新發(fā)展理念，都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思政精神；另外，國(guó)際視野也不可或缺，聚焦國(guó)際時(shí)事，“貿(mào)易戰(zhàn)”“輿論戰(zhàn)”“搶占輿論宣傳高地”等內(nèi)容，也可作為思政育人案例；最后，放眼尖端科技，如“中國(guó)天眼”“中國(guó)空間站”“陸基中段反導(dǎo)攔截技術(shù)”等案例，可以使學(xué)生從高精尖技術(shù)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新中汲取思政營(yíng)養(yǎng)。

3 課程思政教學(xué)實(shí)施

目前眾多高校的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)普遍存在理論課和實(shí)踐課分離的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章致力于將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，形成理論與實(shí)踐的雙向循環(huán)與良性互動(dòng)。并在此基礎(chǔ)上巧妙滲透思政案例，將思政元素融入教育教學(xué)全過(guò)程。

3.1 理論課思政教學(xué)目標(biāo)

首先，理論課堂不應(yīng)與實(shí)驗(yàn)課完全分離，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行上機(jī)操作，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的偏差。其次，有效開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、推行課程思政建設(shè)需要完善頂層設(shè)計(jì)，從全局的角度出發(fā)，讓學(xué)生在掌握機(jī)械專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能的同時(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷、獻(xiàn)身科學(xué)和敢于創(chuàng)新的精神,以形成全方位的育人體系。表1根據(jù)教學(xué)大綱列出了與課程章節(jié)相對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)及案例分析，可作為教學(xué)內(nèi)容的參考。

表1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)及案例

3.2 實(shí)踐課教學(xué)實(shí)施——以機(jī)械安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警評(píng)估項(xiàng)目為例

上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生熟練掌握操作要領(lǐng)，積累編程經(jīng)驗(yàn)，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。但由于學(xué)生平時(shí)上機(jī)操作訓(xùn)練不足，眾多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，造成抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不僅使專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果大打折扣，也不利于推進(jìn)“立德樹(shù)人”的教育理念。若教師以項(xiàng)目為例進(jìn)行拆分講解，將總的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置成層層遞進(jìn)的小任務(wù)，在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維和實(shí)際操作能力，而后再讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，將能有效提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力，改善教學(xué)效果。

此次選擇“機(jī)械安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警評(píng)估項(xiàng)目”作為實(shí)踐案例[8]。學(xué)生利用C語(yǔ)言編程技術(shù)，結(jié)合機(jī)械工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)械安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警評(píng)估，理解其對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化等方面的影響，增強(qiáng)其職業(yè)使命感。從機(jī)械安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警評(píng)估系統(tǒng)中提煉出的知識(shí)點(diǎn)和思政元素有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容如下所示。

模塊1 選題概述

概述項(xiàng)目選題的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生安全責(zé)任意識(shí)和職業(yè)使命感。機(jī)械事故時(shí)有發(fā)生，而機(jī)械安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估對(duì)提升機(jī)械裝備的質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。教師可播放近年來(lái)有關(guān)機(jī)械事故的影像資料，使學(xué)生感受到機(jī)械事故所導(dǎo)致的生命、財(cái)產(chǎn)的巨大損失，樹(shù)立其安全和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)其職業(yè)使命感，引發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械安全問(wèn)題的思考。課程中學(xué)生以小組為單位，合作實(shí)現(xiàn)機(jī)械安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警評(píng)估。

模塊2 總體規(guī)劃設(shè)計(jì)

繪制程序設(shè)計(jì)流程圖，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維和統(tǒng)攬全局的意識(shí)。很多編程初學(xué)者習(xí)慣拿起鍵盤(pán)就開(kāi)始敲代碼，導(dǎo)致后期即使成功實(shí)現(xiàn)了相關(guān)功能，卻沒(méi)有清晰的邏輯體系，可讀性較差。而程序流程圖不僅清晰直觀、能幫助學(xué)生快速厘清整體設(shè)計(jì)思路，也能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)邏輯矛盾等問(wèn)題，使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)更加高效地滿足實(shí)際需求，從而培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)邏輯思維和統(tǒng)攬全局的意識(shí)。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)前，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要繪制程序流程圖，尤其是需要完成復(fù)雜需求的程序設(shè)計(jì)時(shí)。如圖1為機(jī)械安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估流程圖，學(xué)生可在明確程序流程后逐層實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能[8]。

圖1 機(jī)械安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估流程圖

模塊3 信息監(jiān)測(cè)功能

實(shí)現(xiàn)信息監(jiān)測(cè)功能，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和法律意識(shí)。監(jiān)測(cè)功能模塊涉及數(shù)據(jù)輸入與輸出以及文件存儲(chǔ)等知識(shí)的運(yùn)用。而文件存儲(chǔ)和信息安全、信息保護(hù)息息相關(guān)，新時(shí)代的大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)維護(hù)自己的個(gè)人信息安全、不輕信陌生人，也要嚴(yán)守法律底線和道德底線，不進(jìn)行校園貸、網(wǎng)絡(luò)刷單、銀行卡倒賣(mài)等違背國(guó)家法律規(guī)定和社會(huì)公德的行為，堅(jiān)決維護(hù)社會(huì)主義法治的權(quán)威和尊嚴(yán)。

模塊4 風(fēng)險(xiǎn)值計(jì)算

設(shè)定風(fēng)險(xiǎn)值計(jì)算方式，培育學(xué)生規(guī)范意識(shí)、團(tuán)體精神和敏捷的思維。計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)值需要考慮機(jī)器、人和環(huán)境三方面因素，學(xué)生了解風(fēng)險(xiǎn)值的計(jì)算方法后，通過(guò)函數(shù)調(diào)用、選擇語(yǔ)句等編程知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能[8]。教師在講解函數(shù)模塊時(shí)，可自行歸納或讓學(xué)生總結(jié)函數(shù)的重要知識(shí)點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固理論學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，適當(dāng)引入德育知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我啟發(fā)，在實(shí)踐中主動(dòng)探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素。如在調(diào)用函數(shù)時(shí)，實(shí)際參數(shù)與形式參數(shù)的類(lèi)型個(gè)數(shù)要一一對(duì)應(yīng)，可引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)；而主函數(shù)和子函數(shù)的關(guān)系則可以與統(tǒng)籌規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體精神相聯(lián)系；由于應(yīng)用函數(shù)時(shí)不一定都需要返回值，所以學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)靈活變通、舉一反三，并嘗試從哲學(xué)思維理解具體問(wèn)題具體分析是正確認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)、是解決矛盾問(wèn)題的關(guān)鍵。

模塊5 預(yù)警級(jí)別確定

確定預(yù)警級(jí)別，并引入學(xué)生需要遵循自然規(guī)律和工程倫理的德育知識(shí)。預(yù)警級(jí)別的確定需要先進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)篩查并計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)值，不同預(yù)警級(jí)別對(duì)應(yīng)不同的機(jī)器響應(yīng)方式，同時(shí)發(fā)生多種類(lèi)型風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，按照優(yōu)先級(jí)別采取相應(yīng)措施。此模塊涉及數(shù)組知識(shí)的運(yùn)用，而數(shù)組中各數(shù)據(jù)的排列是有一定規(guī)律的。一方面，要讓學(xué)生明白凡事都要順應(yīng)自然規(guī)律、順勢(shì)而為，同時(shí)傳授給機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程倫理學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的邏輯思維能力，為解決復(fù)雜的工程問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的機(jī)械工程人才，共同推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程。

模塊6 預(yù)警信息發(fā)布

輸入預(yù)警級(jí)別信息后，查詢其對(duì)應(yīng)的預(yù)警信息并發(fā)布，教師講解時(shí)可融入工匠精神和職業(yè)價(jià)值觀。在課堂中可以通過(guò)讓學(xué)生嘗試此功能的程序設(shè)計(jì)及調(diào)試，讓學(xué)生互相討論交流并歸納總結(jié)設(shè)計(jì)中的邏輯、語(yǔ)法、細(xì)節(jié)處理等問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不僅在程序設(shè)計(jì)時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，今后從事機(jī)械工程行業(yè)更需要具備一絲不茍和精益求精的工匠精神[9]，也可適當(dāng)引入工匠精神的先進(jìn)事跡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械工程行業(yè)的職業(yè)價(jià)值觀教育。

模塊7 條件選擇功能

設(shè)定好風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)if語(yǔ)句的嵌套應(yīng)用、switch-case語(yǔ)句等的使用確定是否需要風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，若需要預(yù)警便采取相應(yīng)的措施。人生總要面對(duì)很多選擇，但每個(gè)選擇都要堅(jiān)守自己的初心和底線，機(jī)械安全生產(chǎn)要堅(jiān)守合格線，為人處世要守住道德底線，同時(shí)也要善用“底線思維”。

3.3 德育評(píng)價(jià)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)考核根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)來(lái)確定，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)通常以作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核，而素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為課程思政建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)，常以操行評(píng)定的單一評(píng)價(jià)方式考核，忽略了學(xué)生道德發(fā)展的生成性和發(fā)展性，所以德育評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體都應(yīng)該多元化，同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)方式要多元化。教師可以學(xué)習(xí)通、慕課課堂等多種平臺(tái)為依托，以觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、公益活動(dòng)參與情況等手段為評(píng)定維度，由終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代化課程思政評(píng)價(jià)體系[10]。

德育評(píng)價(jià)主體要多元化。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的全方位評(píng)價(jià)模式，有助于更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)給予糾正與教育。德育評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生是發(fā)展中的人、是獨(dú)特的人，具備無(wú)限的發(fā)展?jié)摿涂伤茉炜臻g，教師應(yīng)將德育評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，注重評(píng)價(jià)的診斷功能，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的道德養(yǎng)成和全面發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

文章以“立德樹(shù)人”為基本理念，面向機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)和高校辦學(xué)定位深入挖掘C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的德育元素，構(gòu)建C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)模式，將思政案例貫穿于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)全過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)、適量地引入思政教育，保證人才素養(yǎng)和知識(shí)技能的發(fā)展協(xié)同進(jìn)行。文章作為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政項(xiàng)目的主要研究成果之一，預(yù)期在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)相關(guān)學(xué)生能通過(guò)課程思政教育初步實(shí)現(xiàn)人格和價(jià)值觀的塑造。