雙高背景下開展嵌入式學科信息素養教育的實踐*

孫云峰 楊孝超 黃鶯 王莉

1 四川護理職業學院圖書館 成都 610000 2 四川護理職業學院 成都 610000 3 四川護理職業學院圖情中心/信息中心 成都 610000

0 引言

信息素養教育是圖書館響應國家現代化進程中要求提升國民信息素養教育而不斷優化的服務之一[1]。隨著時代發展，新生代學生在信息環境中成長，被稱為“數字原住民”（digital native ），普適性信息素養教育已經不能滿足其專業性技能的發展。為國家培養新型專業技能人才，為學院建設高水平專業群提供學科資源保障，信息素養教育應發揮作用，在機遇中不斷創新發展。

1 信息素養教育發展及現狀

1981年《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》將文獻檢索課（簡稱“文檢”課）與高校圖書館聯系起來[2]。1984年《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》[3]明確了高校信息素養教育的主要形式及地位。關于信息素養的評價標準逐漸形成并不斷完善，得到越來越多的應用[4]。2003年，皮介鄭[5]闡述了我國文檢課教育向信息素質教育轉變的起源、演變、發展及內涵，掀起了國內信息素質教育的研究熱潮。信息素養教育的形式、內容、模式及案例實踐[6]逐步發展，學科服務[7]在高校圖書館逐漸鋪開[8]。陳遠方提出學科服務是知識服務的一種有效實現形式[9]。2016年美國ACRL（研究型圖書館協會，Association of College and Research Libraries）基于《高等教育信息素養能力標準》發布了《高等教育信息素養框架》[10]，強調了情境性，激發信息素養教育主體的多元性[11]。信息素養教育的發展開始傾向于專業化和特色性研究。李晶對比了美國健康信息學教育認證2種不同制度下的認證項目標準、課程體系及課程結構的特點[12]。

經過40余年的發展，信息素養教育在高校取得了長足的發展。信息素養教育在高校圖書館的發展隨著時間的推移不斷深化，信息素養教育實施的主體、課程設置、教育受體的需求及特點、課程資源開發及實施教育的平臺、模式、內容、種類等研究成果較多且研究成體系。但是不同層次高校的信息素養教育現狀不一，開設課程的性質多為通識性課程，針對學科信息素養的教育正在逐步發展，而嵌入式學科信息素養教育開展較少，尤其是針對“職業技能”的信息素養教育培養體系不完善。嵌入式學科信息素養教育屬于學科服務的一個分支，嵌入式學科服務起源于嵌入式學科館員。嵌入式學科信息素養教育是指學科館員嵌入到用戶物理空間、虛擬空間，嵌入到用戶的科研項目或者科研課程，為用戶傳授信息素養技能，提供知識服務，提升用戶學科專業素養。

新時代學生伴隨著信息技術產品的使用長大，為了加強他們的專業信息素養，經與專業系部深度合作，嵌入到康復技術學科專業課程建設，筆者針對康復技術系的學生實施了嵌入式學科信息素養教育實踐。

2 開展嵌入式學科信息素質教育實踐

本次開課專業：康復技術系；開課性質：選修課；開課方式：依托MOOC的混合教學模式；授課對象：大學二年級；選課人數：60人（為了保障上課質量由120人降為60人）。

2.1 課前準備

2.1.1 了解學生

1）學習基礎。通過該系、專業培養方案，學生在大學一年級時已經學習了與本專業相關的基礎課程、文化課程、計算機課程等信息類課程，具備了基礎的信息素養通識教育知識。大學二年級學生的信息素養教育應當圍繞學科專業素養的培養開展，課程設置應當相較于大學一年級更加復雜，專業且傾向于職業化。

2）選課目的。了解學生學習目的可從多維度出發：系部、專業技術核心課程的任課教師、輔導員及學生本人。從系部、相關專業的任課教師、輔導員渠道不僅可以了解學生的學習行為習慣，還有助于掌握學生選課的需求及目的。這些了解是必要的，有助于合理安排信息素養教育課程內容及優化教學設計。在信息需求層次理論指導下，筆者進行了開學第一課訪談調研，調研顯示：有85%的學生學科信息素養意識處于未開發狀態，他們選課的理由是為了獲得相應學分；有15%的學生對未來有較清晰的規劃，且他們的意識狀態處于表達狀態，學習該門課程可以修正及挖掘其學科信息需求，并幫助其解決學科信息的獲取問題。因此，在教學設計中應以價值為導向，分不同的情境與模塊進行學習需求引導與教學，例如設計學科知識（工具書、學科權威出版物、學科專業數據庫）、培養方案、就業方向、職業技能證書、職業生涯規劃等情境模塊。

2.1.2 資源及平臺的選擇

1）資源選擇。在網絡環境多樣化的教學資源中選擇高質量的信息檢索資源是混合教學的基礎。本文選擇武漢大學黃如花教授的《信息檢索》作為開展線上信息素養課程的基礎教學資源。

2）平臺選擇。該課程選擇的線上平臺為“中國大學MOOC”平臺。“中國大學MOOC”平臺中的慕課堂具備簽到、練習、點名、文件討論、公告、分組等基本功能，對學生觀看視頻時長、習題分數統計、時時簽到情況等均以可視化形式呈現。

3）教學互動平臺的選擇。本課程除了選擇“中國大學MOOC”平臺進行線上資源教學，還利用慕課堂創建課堂，進行簽到、發布課堂測驗等。為了方便與學生互動和交流，創建了QQ群，并利用QQ直播課堂進行學科信息素養課程內容教學。

2.2 設計教學活動

2.2.1 教學組織

1）課前組織。在開設這門課程之前，積極與相關系部對接，了解該系學生的培養方案、課程體系、就業發展、學科信息需求等。這是開展高質量學科信息素養教育的先決條件，否則該門課程最終將成為一門通識性的信息檢索類課程。

上課前完成創建QQ直播課堂、慕課堂（隨堂測驗發布、簽到等工作），確保學生進入學習狀態后，簡要介紹本次課堂觀看視頻的個數、時長、提要，并提出問題，讓學生帶著問題進行MOOC資源的學習，以任務為導向可以提高學生學習的自主能動性。

2）教學形式及時間分配。采用混合式B-Learning[13]教學方式，即教師主導活動與學生主體參與的混合、線上資源學習與課堂討論的混合、多媒體資源與技術的混合。線上資源學習占比為35%，結合學科素養進行講解占比為35%，課堂問題討論占比為20%，個性化學習與指導占比為10%。

3）課堂討論。待學生看完線上資源后再次進入QQ直播課堂，結合康復學專業特點進行知識要點的二次講解。當堂課程發布相關知識點的練習題（不超過10題），題型包含單選題、多選題、判斷題、填空題等。通過課堂教學及測驗成績，了解學生對知識的掌握程度，教師主導活動，引導學生以小組討論的形式探討典型錯誤，充分調動學生的積極性，可以使其他學生避免類似錯誤點，培養學生的批判性思維，幫助學生逐漸表達其潛在的學科信息素養需求。

2.2.2 情境化教學

情境是建構主義學習環境的要素之一[14]，情境教學幫助學習者深刻理解知識內容，這種建構通過在大腦中長期儲存形成認知結構。通過對康復專業學生實施基于構建主義的情境化嵌入式學科信息素養實踐教育，將學生代入真實場景，使其在解決實際問題過程中獲取信息檢索知識。部分實例詳見表1。

表1 不同情境模塊的學科信息素養教育實例（部分）

例如在講解搜索引擎章節時，除了利用MOOC資源了解搜索引擎的原理、類型、評價及中外文搜索引擎的介紹，讓學生以實際問題進行實踐操作，在鍛煉學生運用搜索引擎的技巧的同時培養學生學科信息素養。再如在講解數據庫時，讓學生以“康復學專業數據庫有哪些？”“這些數據庫的檢索規則是什么”為主題進行檢索，根據對檢索結果的分析，引出研究主題的相關出版物及影響因子、研究領域、發表時間、被引頻率等知識，培養學生辯證地甄別不同質量的信息的思維能力。以學科示例講解信息檢索知識，可以悄然地培養他們利用信息解決學科問題的能力，讓學生的學科素養由意識需求轉化為搜尋行為，為學生學科信息行為打好基礎。

2.3 學習與評價

2.3.1 MOOC平臺資源

黃如花教授的《信息檢索》教材每一章節及章節之間邏輯嚴密，成功地吸引了學生的注意力，教材中大量信息檢索實例體現了信息檢索的價值，堅定了學生學習這門課程的信心。

2.3.2 嵌入式學科信息素養講解

學生在學科信息情境中表現出強烈的興趣，學習積極性高，課堂反響熱烈。例如“特定類型的文獻檢索”章節中，就如何檢索PPT類文獻《言語治療技術》的課件，互動次數達50次，學生針對錯誤典型“PT”“PE”“PDF”“PDT”等易錯點進行了討論。

3 反饋與評價

為了更直觀地獲取嵌入式學科信息素養教育實踐結果的評價，設計問卷從學術學科意識（信息意識、信息安全意識、資源種類需求、資源渠道獲取）、信息檢索、信息利用、信息環境適應等維度進行調查，實驗組為實施學科信息素養教育的康復治療技術專業的學生。

3.1 數據收集

問卷回收1 011份，根據調查問卷回答時間，剔除作答時間在40秒（含）內問卷34份，獲得有效問卷共計977份。其中實驗組樣本59份，對照組樣本918份。描述性統計詳見表2。

表2 學科信息素養樣本描述性統計

3.2 方法

本文將對照組與實驗組在學科信息意識、信息安全意識、資源種類需求、資源渠道獲取、信息檢索、信息利用、信息環境適應等方面進行打分，運用SPSS 22.0軟件計算平均值，并采用t檢驗方法對樣本顯著性差異進行檢驗。

3.3 結果

表3為實驗組與對照組的平均值及獨立樣本檢驗結果，表3中除了4.1了解學科專業考取的技能證書，實驗組分數低于對照組外，其余信息利用、信息檢索、信息獲取等平均值均高于對照組。

表3 獨立樣本檢驗

實驗組與對照組的平均值差異必須經過檢驗（test）才能確定其差異是否顯著，表3中，2（利用網絡信息解決學習困惑）（F=3.63,P=0.057＞0.05,接收虛無假設，顯著性為0.353＞0.05）、8（獲取專升本、自考、招聘等信息的渠道）（F=6.331,P=0.012＜0.05,拒絕虛無假設，顯著性為0.146＞0.05）不存在顯著性差異。其余均具有顯著性差異，尤其是在信息意識方面：3.1資源了解、3.3學科培養方案、3.4學科工具書與數據庫、3.5學科數據來源、3.6專業就業前景、3.7知識產權、7數據庫利用存在顯著性差異，實驗組分值遠高于對照組。

3.4 討論

表3為對照組與實驗組是否顯著性差異，P＞0.05,接受虛無假設，取表3中已假設方差齊性的t值與顯著性（雙尾）；P≤0.05,拒絕虛無假設，取表3中未假設方差齊性的t值與顯著性（雙尾）。

關于3.2考取職業資格證書對照組高于實驗組的原因：1）護理專業基數較大，護理專業與康復治療技術專業的技能證書考取的條件限制不一樣，護士資格證書學生實習結束后畢業之前即可考取，是勝任護士崗位的必要條件之一；康復治療士證書考取需具備一年的工作經驗。2）大二開始針對護士資格證書有專門的培訓，學生的需求更為明確。關于2是否利用網絡信息解決學習困惑不存在顯著性差異，說明學生利用信息能力較弱，即使開設了學科信息素養教育，學生仍處于了解狀態，對于使用還存在一定差異，此項應當持續跟蹤，觀察學習者在任務驅動場景中是否出現顯著性差異。在學科信息素養教育實踐中，應培養學生從權威渠道獲取數據的意識。

另外，問卷調查顯示，學生對考試類題庫（77.4%）、創新創業與升學資源平臺（37.2%）及專業數據庫（45.6%）的需求遠遠高于其他數據庫。

4 結束語

當代學生生長于信息環境，信息素養教育實踐的內容與形式需要不斷創新與發展。以情境化建構主義為教學設計基礎的嵌入式學科信息素養教育，是信息素養教育實踐的完善與發展。

本文仍有不足之處：1）教學結果反饋僅來源于學生及系部考核；2）除了與任課教師溝通，還應當與系部加強聯系，“嵌入式”學習學科專業核心課程知識。