環境景觀設計專業學位碩士研究生創新能力培養模式探究*

田治國 劉曉雅 楊艷

常州大學美術與設計學院 江蘇常州 213164

0 引言

研究生教育的核心任務是培養國家急需的高層次人才[1]。研究生培養質量決定著國家未來整體人才質量的高低。我國于20世紀90年代啟動了專業學位研究生的建設工作，2009年年初，教育部頒布了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，明確了培養工程類人才的目標和必要性[2]。2020年9月，國務院學位委員會、教育部頒布的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》明確指出，發展專業學位研究生教育要以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，是經濟社會進入高質量發展階段的必然選擇，發展專業學位研究生教育是主動服務創新型國家建設的重要路徑[3-4]。可以看出，專業學位研究生的培養已經上升到國家戰略高度。與此同時，隨著科學技術的發展，創新驅動已從技術驅動逐步轉向科學驅動，并依賴于基礎研究和應用研究。當前形勢下，亟須培養和造就一大批富有創新精神和實踐能力的不同專業、不同類別的創新型、應用型、復合型的優秀人才，讓人才更好地服務于社會發展，對于促進創新型國家的建設，具有十分重要的意義。面對新時代的要求，專業型學位研究生培養模式急需進一步優化。因此，近年來專業學位教育、創新人才培育等方面被高度重視，已有很多學者開展了大量研究生培養、創新教學改革等方面的基礎理論研究和實踐性研究[5-7]。

1 問題分析

專業學位研究生教育以培養具有創新實踐能力的高層次應用型人才為目標。通過前期調研發現，專業學位碩士研究生培養過程中目前存在的普遍問題主要在以下幾個方面：其一，培養目標導向性較差，造成了專業學位研究生在培養過程中理論與實踐環節脫節，部分高校的一些專業仍沿襲學術型研究生的培養模式，其課程體系和結構不完善，缺少職業素養的導向，技術前沿的研究較少，多學科交叉融合的實踐教學環節則更少或缺失，造成一些研究生的知識面較窄，知識結構體系單一，甚至出現思維模式固化的現象。另外，明顯缺少專業方面的實踐訓練，原創性成果少。其二，學生的實踐內容與研究方向不一致或者偏差較大，在實踐環節過程中，導師的監管指導力度不足，缺少影響力。在實踐后期，學生對學習內容缺少自我總結，學習動力不足，因而造成整體實踐效率不高，很難與培養目標相一致，創新思維無法形成。其三，產學研相融合的執行力度不夠，導致科研成果沒有立足企業問題，沒有及時轉化為實踐成果服務于生產。此外，雖然專業學位研究生的培養一般多采用雙導師制（即校內理論導師+校外企業實踐導師），但是在實際培養中，校外企業實踐導師的參與度較低，造成了雙導師制并沒有很好地落在實處。因此，需要制定合理的、科學的、有效的模式解決以上問題，促進專業學位研究生更好的發展。已有的研究表明，在研究生培養過程中，影響創新能力的因素主要有：其一，學生的個體因素如學習動機、研究興趣、學習積極性等[8-9]。其二，導師因素如指導風格、管理力度、學術背景、激勵政策以及與學生相處的關系等[10-11]。其三，科研項目實踐方面的訓練[12-13]。

本文以筆者所在高校的藝術類環境景觀設計專業學位碩士研究生的培養為例，結合專業特征、培養目標和市場、行業需求等進行創新能力培養的分析闡述，提出了適宜的思路與具體的優化措施，探索研究生培養規律，以期為研究生教育的良性發展以及相關研究提供一定的參考或理論借鑒。

2 整體思路

創新能力是指將信息、知識、經驗和技術運用于各種實踐活動，并不斷創造出有價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[14-15]。創新能力是保證研究生學習活力和科研能力的重要推動力。景觀設計行業更需要創新型人才，其應具有良好的專業素養和創新思維，能提出具有針對性的設計方案，具備分析問題、解決具體問題的綜合能力。以國家發展戰略為指導，根據專業學位碩士研究生的培養特征，從培養目標、學習內容、培養過程等方面體現藝術類學位研究生的應用性、實踐性、工程性以及復合性等高素質人才特點的綜合性，構建適合藝術類學位碩士研究生培養的四元型復合結構體系（圖1），即理論儲備、項目實訓、校企合作、競賽鍛煉，以上四個方面是統一的整體，不可分割。理論是基礎，項目是實踐，校企是平臺，競賽是鍛煉，在培養的過程中注重彼此的聯動性與整體性，并聚焦于專業領域，全面引導學生培養創新力。

圖1 改革思路模式分析圖

3 具體措施

3.1 理論儲備

理論知識的輸入與長期積累是學習的基礎。學生完成課程體系相關課程學習的同時能養成長期查閱相關文獻資料與收集相關優秀案例和有計劃地閱讀設計類經典原著（如約翰·O·西蒙茲的《景觀設計學》）以及相關領域的專著（如貝斯格婁烏的《格特魯德·杰基爾的花園》、麥克哈格的《設計結合自然》）等良好的學習習慣，開展廣泛的學習，提升對本專業一些設計問題的思考深度，擴大視野，獲得知識，對學術研究有所接觸。在此過程中，導師應加強對學生的管理，搭建良好的學術平臺，營造良好的學術氛圍，例如定期開展團隊學習匯報會，內容包含近期文獻閱讀、科研進展、論文的撰寫、競賽成果等。加強團隊內部理論知識的學習、交流與研討，導師強化學生的自我管理，鼓勵學生在理論階段的儲備學習中找到自己的學術偏好并及時確立自己的具體研究方向，完成學術論文，發表自己的學術見解，為后續階段的畢業實踐設計提前奠定相關理論基礎。通過對專業研究領域的理論知識的理解以及相關交叉設計方面理論知識的掌握，進一步明確學習目標，培養學生的主動學習的能力，提升學生的語言表達能力、邏輯思維能力和創新能力。

3.2 項目實訓

對專業學位碩士而言，跟隨導師參加各類項目實踐是日常學習過程中重要的一個環節，也是培養學生創新力的資源優勢，對藝術類的學生尤其重要，有助于創新思維的培養與創新能力的提升。環境景觀設計方向的專業學位研究生在學習的過程中，需要科學、全面地分析場地現狀環境，深入大膽地思考想象，必須綜合平衡場地的社會效益、經濟效益、生態效益與個性特色幾者之間的關系，需要不斷推敲、修改、發展與完善設計方案，在廣泛論證的基礎上優化選擇最佳方案，這是一個長期學習積累的過程，有別于基礎理論知識的學習。因而，必須借助于實訓項目進行設計思維的訓練與相關技能的培養。

項目實踐訓練主要包含導師的科研項目、模擬項目和競賽項目，其中以導師的科研項目為主。參加具體的科研項目，學生應先進行地段環境的調查，熟悉相關環境，進行綜合性分析，最后完成設計。通過項目訓練，學生的專業素養得到強化，熟悉了設計的基本過程如任務書分析、環境調查分析、方案設計、詳細設計和施工圖設計等內容。另外，也可以由學生結合自己的興趣點自行尋找一個地塊如城市的廢棄地、某個老舊小區、街頭小游園或者工礦企業的老廠房，圍繞特定的存量空間，以某個理念為導向進行專項模擬項目的訓練，需要完成的內容全部參考真實科研項目的設計程序進行實施。此外，也可以通過專業競賽類項目圍繞賽事的命題開展相關設計。同時，導師也可以鼓勵學生根據自己的興趣點積極申報相關研究生課題并自主完成項目的整個實施過程，通過以上多方面項目的實踐訓練，增強學生的創新自信心。

3.3 校企合作

在學習中遇到的很多問題只有放在實際的項目中，才能有針對性的解決策略和設計方案的轉化與完善。因此，應利用社會外部資源，加大與相關企事業單位、行業的合作力度，落實實踐基地的訓練，推動產學研的深度合作。藝術類專業尤其是設計領域合作的對象大多是公司，校企可共建導師團隊，把公司的設計師或創新創業的優秀員工請進來開展校內相關設計實踐研討活動，讓學生走出去，走到設計前沿的相關工作人員中，實現人才與工作環境、工作內容等相接軌。

同時，導師培育自己的創新團隊，根據學生人數和年級，形成一個內部相對合理的人才構架體系。在與企業合作的過程中，引導學生主動實踐。立足企業的實際問題進行產學研合作項目的研發，以及指導研究生畢業設計的研究方向。學生可全程參與校企合作的過程，包括與企業相關技術負責人員之間的前期方案的溝通、中期方案的優化與調整，以及方案的闡述、后期設計成果的匯報等環節。從合作的初始階段，學生就帶著一系列的問題和責任進入一個具體的環境中進行企業綜合實踐，在實踐的過程中發現問題、分析問題，并解決實際問題，完成相關實踐內容并最終形成自己的創新成果，申請專利，服務產業發展。完成從學生身份到設計者角色的一種融合或是轉換，激發創新意識。鍛煉學生與人交流、團隊合作等方面的能力，全方位培養研究生實踐能力。

3.4 競賽鍛煉

設計類的專業競賽項目形式多樣、賽事眾多，如全國3D大賽、米蘭設計周、未來設計師·全國高校數字藝術設計大賽（NCDA）等，不同賽事有不同的競賽要求（或者給定設計場地，或者指定設計命題，或者規定設計方向），為學生設計思想的展現提供了一個很好的平臺，學生可以通過自身既有的知識體系和軟件技能完成一套相關性設計，獨立思考問題，根據比賽的需求梳理自己的知識，針對賽事要求提出合理的、創新的、可持續性設計方案，也可以以2～3人組隊參賽，這也是培養創新力和團隊合作的良好途徑。

設計過程作為一種創作活動，本身就是個復雜的過程，作為一個全新的內容，它完全不同于簡單的繪圖，需要創作主體具有豐富的想象力和靈活開放的思維方式。導師在鼓勵學生參加專業競賽的同時應給予他們一定的自由空間，提醒他們結合自己的興趣與能力參加不同級別的主題性設計類競賽。在設計方案的深化過程中，最終的設計成果形成，學生有創意性的表達方式和創新性思維也逐漸形成，同時也提升了學生對專業的興趣和敏銳的觀察力。另外，學校、學院和導師多個層面可以對參加國家級重要賽事并獲獎的學生給予一定的經費支持或者獎勵，激發學生對專業的熱愛度和參與競賽的積極性。

4 結束語

學生創新力的培養是一個動態過程，堅持以應用型、實踐型人才培養為中心，以國家發展戰略為牽引，細化過程管理使其規范化、程序化。在這個體系中需要學生加強自我管理，積極參與科研項目，主動獲取相關信息；導師加強監管與指導，及時進行信息反饋，鼓勵學生自主創新，并保證這個培養過程在實施的不同階段持續優化。目前，專業學位研究生的創新思維模式的改革勢在必行，可營造“理論儲備—項目實訓—校企合作—競賽指引”相融合的良好創新環境，進一步改進研究生培養模式，切實提高研究生的質量。