素養導向下初中物理啟發式教學

石俊杰

摘 要

課堂是培養學生核心素養的主陣地。在課堂教學中教師應重視學生的主體性，充分調動學生學習的積極性，讓學生能夠在課堂中深度學習。啟發式教學法作為一種有效的教學方法，應用到初中物理課堂中，能夠提高學生的自主學習能力和實驗探究能力，以及解決問題的能力，有助于學生建構物理學科觀念，形成科學的思維方式。

關鍵詞

初中物理 啟發式教學法 學科素養

啟發式教學是指教師根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，從學生的實際出發，采用多種教學方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習。它不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。《義務教育物理課程標準（2022年版）》要求教師在教育教學中，由注重“基本知識、基本技能”走向關注學生物理學科素養的生成，更加關注學生學習興趣的養成以及對知識的探究和創新能力的培養。初中物理教育作為培養學生科學素養和邏輯思維能力的重要環節，亟須探索更為有效的教學方法。而啟發式教學法注重引導學生自主發現和解決問題，激發他們的求知欲，提高他們學習的自覺性和積極性，有助于培養學生的創新思維能力，是一種行之有效的教學方法。

一、以問題為導向，啟發學生形成物理觀念

在初中物理教學中，教師可以通過提出有趣、具有挑戰性的問題來激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動參與學習的過程。問題的難度應與學生的認知水平相適應，過于簡單，學生就失去了思考的興趣；過于復雜，學生則會無從下手。

例如，在教授“浮力”這一節課時，教師向學生展示插圖并提出問題：“將乒乓球按壓在水中，當我們松手后，乒乓球為什么還能浮上來？碩大的艦艇為什么能浮在海面上？人為什么能漂浮在死海的水面上悠閑地看書？”這些問題與學生認知觀念中“重”的物體下沉，“輕”的物體漂浮起了沖突，激起了學生想去探究真理的興趣。

一系列問題讓學生意識到物體在水中會受到力的作用，并且這個力是由水施加的。當學生有了浮力的初步概念后，教師需要幫助學生建構浮力的特點，繼續提問：“浮力也是力，力都有三要素，我們如何將這個力的大小測量出來？這個力的方向指向哪里？作用點又在哪里？”學生不一定能直接想到方法，教師可以通過演示實驗，并且提出幾個遞進式的問題來引導學生。例如，教師可以用彈簧測力計將物體懸掛在空中，待其靜止時讀出示數，然后提出問題：“此時彈簧測力計測的是什么？”再將物體放置在水中讓學生觀察，繼續提問：“為什么彈簧測力計示數變小了？”通過這些問題幫助學生建構浮力的概念，引導學生用稱重法測出物體受到浮力的大小，之后，教師可以根據重力的特點幫助學生理解浮力的方向和作用點。

通過一系列問題的引導，一步步將概念引出，不僅激發了學生的好奇心，使學生能夠積極參與到物理學習中，而且能從多個方面解決學生心中的疑惑，加深了學生對概念的理解，促使學生形成正確的物理學科觀念，以及科學的思維方式。

二、以情境創設為抓手，關注學生物理觀念的應用

在教學中，教師可以通過創設生活化情境，將學習內容與學生的生活實際相結合，讓學生在情境中體驗和理解知識。教師可以選擇一些與學生生活密切相關的現象、實例，設計一些情境模擬活動或是一些有趣的問題情境等，激發學生主動探究物理知識的欲望，讓學生認識到物理知識在生活中的價值。

例如，在教授“光的折射”這一節課時，教師選用生活中漁民“叉魚”的事例，讓學生現場模擬實驗。首先，學生選用一根空塑料管，透過管心在水面上尋找水中的金屬魚模型，瞄準后固定塑料管。然后，學生利用細鐵絲通過塑料管去叉魚。學生通過觀察、動手實驗后，發現沿著塑料管方向能看到魚，但并不能叉到魚，往往射出的鐵絲偏向魚的上方。之后，教師引導學生利用激光代替細鐵絲再次實驗，并展現出光路圖。通過構建光路模型，學生明白了經由塑料管看到的魚是由折射光線反向延長所成的虛像，且這個虛像處在物體的上方。

學生以現有的生活經驗，往往朝著看到的方向射去，卻無法命中目標，這激發了學生的好勝心，從而想到利用物理知識解答這一富有“挑戰性”的問題。教師利用漁夫叉魚這一生活事例進行情境創設，將生活引入物理課堂，在實驗中對學生進行物理觀念的滲透，使學生運用科學的視角去看待問題、解決問題，為發展學生科學素養奠定了基礎。同時在學生動手實驗的過程中培養了他們觀察、探索，以及解決實際問題的能力。

三、以師生互動為紐帶，引導學生自主探究

啟發式教學法鼓勵學生自主探究和合作學習，學生通過自主探究和合作學習形成知識體系。教師在講解知識時，可以適時引導，讓學生自己去思考和解答，發展學生思考和探究問題的能力。

例如，在教授“平面鏡”這一節課時，如果按照教師演示實驗后，學生重復實驗操作的方式，顯得乏味、枯燥，容易形成思維定式，不利于培養科學思維能力。在教學過程中，教師可以先向學生展示哈哈鏡，利用哈哈鏡幽默的特點激起學生對鏡面成像特點的探究欲望。接著，教師再向學生展示生活中的穿衣鏡，同時提出問題：“你的像在哪里呢？平面鏡中的像和你一樣大嗎？”通過這種輕松的互動過程，學生對平面鏡成像的特點有了初步的認識，為接下來“探究平面鏡成像特點”的實驗做了鋪墊。接下來，教師布置探究性任務，讓學生自主實驗，給學生預留足夠的時間去思考。學生在實際操作過程中會遇到一些難題，例如，如何去比較像與物的大小，如何分辨像的虛實等問題。此時，教師再給予提示，介紹利用相同的棋子A和棋子B、白紙等器材，適時引導，讓學生在探究中感悟物理規律。

教師引導學生自主探究實驗，學生在整個實驗過程中既輕松愉快，又能獲得知識。這種師生互動的教學方式不僅有助于培養師生之間的感情，減少隔閡；而且培養了學生的探究精神、創新能力和自主學習能力，從而促進了學生物理學科核心素養的發展。

啟發式教學法培養的是物理觀念、科學思維、科學探究方法以及科學態度，對學生學科素養的發展起著重要作用。教師以問題為導向激發了學生的興趣和求知欲，通過創設情境能夠使學生在生活中體驗和理解知識；通過師生互動的方式引導學生自主探究和合作學習，使得學生能夠在實際操作中感受和理解知識，促使學生形成深厚的物理學科觀念，提高科學思維能力，為其未來的學習和發展打下良好基礎。

【參考文獻】

［1］劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革［J］.教育研究，2020，（6）：64-77.

［2］楊政. 核心素養導向下初中學生物理科學思維素養培養的策略研究［D］.揚州：揚州大學，2020.

［3］荊鵬，侯恕.初中物理跨學科實踐教學的內涵、價值與路徑［J］.物理教師，2022（10）：32-36.

［4］艾果.啟發式教學在初中物理教學導入環節的應用［J］.河南教育（教師教育），2021（08）：57.