基于項目化學習的跨學科教學研究

秦維 陳丹

項目化學習是一種獨特的學習方式，以實際問題為探究導向，打破了傳統(tǒng)分科教學的限制，對跨學科教學具有重要的推動作用。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常采用分科教學的方法，但是現(xiàn)實生活中所遇到的問題往往需要跨學科的知識和素養(yǎng)才能得以解決。長期以來，語文教材的有效教學評價水平建設滯后，主要原因是教學內容僵化和教學方法落后。這導致學生對語文課的興趣逐漸減退，他們的語文實踐能力也明顯下降。為了改變這種情況，教育部發(fā)布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，其中指出，義務教育語文課程應該以學習任務群為單元進行課程內容組織和實踐活動設計。在學習任務群中，學生需在特定的情境下，圍繞特定活動或者項目進行探究，旨在提高他們的語文應用能力。通過這種方式，課程內容能夠緊密聯(lián)系實際問題，從而激發(fā)學生將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，提升他們問題的解決能力和思維水平。在設計與實施跨學科項目化學習活動時，筆者進行了跨學科項目化教學的探索。以下是對跨學科項目化教學的一些思考。

一、跨學科項目化學習的教學活動設計

本案例以“春節(jié)”為主題，組織了語文、數(shù)學、美術三科教師參與研討，開展了一次“尋味之旅”活動。運用項目化學習策略，我們從春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日中的實際問題出發(fā)，構建了語文與各學科之間的聯(lián)系，通過跨學科思維我們能夠更全面、更深入地認識和理解春節(jié)這個歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日。本案例活動計劃分為三個階段：課前預習、課堂互動和形成性評價。

首先，預習階段學生需要搜集并了解與春節(jié)美食文化相關的資料，這樣他們在課堂上才能更有參與感和投入度。其次，在課堂互動中，引導學生通過“尋味”和“識味”兩個環(huán)節(jié)，深入了解中國人如何通過美食來寄托美好愿望并表達深厚情誼。同時，通過“品味”環(huán)節(jié)將語文知識和數(shù)學知識與制作美食相結合，讓學生在實際操作中感受語文實踐活動的樂趣。最后，形成性評價會設計幾個階段性的成果展示，例如，讓學生們完成的一次美食制作，或是他們根據(jù)制作過程寫的一篇小作文等，通過這些成果來評估他們對知識的理解和掌握程度，以及他們將理論知識應用到實際生活的能力。

二、跨學科項目化學習的實施與評價

1.把握學科核心素養(yǎng)，探究語文課堂的多樣性

針對當前語文課程教學實踐中出現(xiàn)的新困境，我們必須進一步把握人文學科核心素養(yǎng)的要求，積極探索和嘗試不同的語文課堂教學方法。同時，我們要積極尋找創(chuàng)新型語文教學方法，以幫助學生建立自主獨立的學習習慣，并鼓勵他們在日常生活中積極運用所學的語文知識。

（1）構建多層次的教學活動組織形式

語文活動課堂可以從個人、小組、班級、年級和學校這五個層次組織開展。以本案例為例，除了設計以中年級學生“春節(jié)美食”為主題的活動外，還為低年級學生設計了“春節(jié)傳說”主題活動，為高年級學生設計了“春節(jié)見聞發(fā)布會”的主題活動。個人活動包括了搜集圖片資料、進行三分鐘介紹以及展示春節(jié)感受等活動；小組活動則分組進行包餃子比賽、介紹以及打分等活動。這些不同層次的活動可以激發(fā)不同年齡段學生的學習興趣，增強他們的參與度和實踐能力。

（2）采用多種形式的教學方式

不同的學校可以根據(jù)自己的實際情況，自主靈活地開展各種形式的語文教學活動，如競賽式、辯論賽、文藝式、課本劇等。這些活動不僅可以讓學生更好地理解和掌握語文知識，還可以培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)新思維。

（3）拓寬語文教學渠道

語文社會活動課不應該只依賴于教材，更應該充分利用各種社會資源和人文背景。例如，在本案例中，教師通過組織學生親手包餃子、煮餃子、評餃子等活動，引導學生圍繞“春節(jié)美食”這一主題展開討論和思考，這樣的活動不僅讓學生更好地了解春節(jié)的傳統(tǒng)文化，還培養(yǎng)了他們的實踐能力和團隊合作精神。

2.運用形成性評價，助力跨學科教學

形成性教學評價是教學過程中不可或缺的一部分，它能幫助教師更好地了解學生的學習情況，以便及時調整教學策略，提高教學效果。在每個階段開始之前，教師需要明確該階段的教學目標和預期結果，并制定與這些目標相匹配的評價標準。例如，在引導學生認識春節(jié)美食的階段，可以將評價目標設定為考查學生對春節(jié)美食種類、歷史背景、制作方法的了解程度。針對每個教學目標和預期結果，教師可以設計相應的評價活動。這些活動可以包括課堂回答問題、小組討論、寫作練習等。設計評價活動時，要注重對學生實際應用能力和思維水平的考查，同時也要引導學生進行自我評價和互相評價。在教學過程中，教師還需要制定每個階段的教學成果展示計劃，這可以幫助學生更好地了解自己的學習情況和進度，同時也可以為他們提供展示所學知識和技能的機會。例如，在認識春節(jié)美食階段結束后，要求學生提交一份關于自己最喜歡的春節(jié)美食介紹和制作方法的報告。這樣可以促使學生積極進行課堂外的學習和實踐，也可以幫助教師更好地評估學生的學習成果。

通過實施跨學科項目化教學，學生能夠獨立探究中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵。在“識味”環(huán)節(jié)中，學生可以從春節(jié)美食中領悟中國人含蓄內斂的情感表達；在“品味”環(huán)節(jié)中，教師將語文意味與數(shù)學計算結合起來，以幫助學生獲得特殊的課堂體驗。這一模式在整個教學過程中不斷培養(yǎng)學生的素質，并不斷完善教學方法，使得課程預期目標得以順利實現(xiàn)。我們堅信通過跨學科項目化教學可以促進教學質量的提升，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作力的學生。

【本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃資助課題“跨學科項目化學習的實踐研究”的研究成果（課題編號：XJK21BJC008）】