繪本在一年級表達與交流教學中的運用探索

周宸萱

一、利用繪本圖文并茂的特點，培養(yǎng)良好的傾聽習慣

繪本還有一個名字，叫作“圖畫書”。圖畫是繪本講述故事的重要方式，大部分的繪本，會以大量圖畫和少量文字的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。圖畫本身，就是一種表達的語言。這樣的表達方式，對于一年級學生來說，具有天然的吸引力。

比如繪本《母雞蘿絲去散步》，整本書只有短短44個字，僅從母雞蘿絲的視角描述了她在散步時所做的事情，沒有曲折的情節(jié)，也沒有充滿趣味的對話。然而，學生都很喜歡這本繪本。教師在講述這個故事時，每個學生的眼睛都不曾離開過繪本，他們?nèi)褙炞ⅲ瑫r而為母雞蘿絲捏一把汗，緊張得小臉都皺成一團了，時而又情不自禁地歡呼。

學生為什么能做到專注傾聽這個故事？那是因為繪本的畫面猶如電影長鏡頭，記錄下了主角母雞蘿絲半閉著眼睛，悠然自得地在路上散步，也記錄下了緊跟其后的狐貍對母雞的虎視眈眈。那只狐貍雙眼滴溜溜轉(zhuǎn)個不停，一會兒匍匐前行，一會兒跳躍飛撲，一會兒落入池塘一身狼狽，一會兒倒栽進面粉堆化身“白狐”，一會兒落在滾動的手推車上，一會兒被蜜蜂追得逃之夭夭……

繪本中的文字是藝術的，但也是克制的，會給畫面足夠的留白。《母雞蘿絲去散步》就是這樣，文字對畫面中的另一只動物狐貍只字不提，只描述母雞蘿絲氣定神閑的心境和狀態(tài)。正是這樣的留白，讓畫面充滿言說的張力，讓讀者不知不覺沉浸其中，專注傾聽起來。

種種巧合，是作者的精心設計，是整個故事喜劇性和娛樂性的精華所在，是吸引學生的關鍵。此外，繪本中明黃、橘黃和紅色等暖色調(diào)的大量運用，給人一種歡樂、明朗的視覺感受，而狐貍豐富的肢體動作、表情變化，以及畫面中的細節(jié)，不僅能讓學生專注傾聽，還能讓學生學會留心觀察，并在觀察中培養(yǎng)想象力。可見，繪本這獨特的故事表現(xiàn)形式，有利于培養(yǎng)兒童專注傾聽的好習慣，還能提升兒童的觀察力和想象力。

二、借助圖畫理解陌生詞匯，實現(xiàn)高質(zhì)量的語言積累

兒童如果只聽日常生活用語，積累的語言往往是匱乏的、單調(diào)的，閱讀理解的能力也會很弱。那么，學生該如何實現(xiàn)高質(zhì)量的語言積累呢？曾經(jīng)，我們熱衷于讓學生背好詞好句，背詞語解釋，但蘇霍姆林斯基告誡我們：“不應當把學習僅僅歸結(jié)為不斷地積累知識、訓練記憶和死記硬背。死記硬背會使兒童變得遲鈍和愚蠢，既有害于兒童的健康，又不利于兒童的智力發(fā)展……學習不應當是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里進行的生機蓬勃的智力生活。”

一年級兒童還處于圖像化思維階段，他們喜歡畫畫，喜歡具象的表達，且生活經(jīng)驗不足。根據(jù)他們的這些特點，我認為閱讀童謠、童詩、繪本是一年級學生積累優(yōu)質(zhì)語言的最佳途徑。而在繪本閱讀中，學生借助圖畫，能很好地理解陌生的、復雜的、豐富的詞語，可以更輕松地實現(xiàn)語言積累的目標。如我讓學生讀的《小魔怪要上學》這一繪本，當學生借助圖畫，看到了小魔怪的爸爸雙目圓睜，露著尖牙，身體前傾，手指指著老師，而老師和孩子們?nèi)己ε碌蒙碜雍髢A時，他們就明白了“威脅”一詞。這樣帶著理解與畫面建構的語言積累，是繪本在語言積累中的獨特價值。

三、運用繪本角色扮演，實現(xiàn)主動、生動的交流

在帶領學生讀繪本的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生總是很容易將自己代入故事中，幻想自己成為其中的某一個角色，體驗角色的感受，進而從角色的角度來思考問題，并聯(lián)系自己的日常，實現(xiàn)無意識的模仿。這個過程，是兒童實現(xiàn)自我教育與自我成長的最好方式。

我們應該重視繪本的育人功能，引導學生討論、扮演角色，讓他們在故事情境中實現(xiàn)真正意義上的口語交際。比如，《我有友情要出租》這本繪本，講述了孤單寂寞的大猩猩不知道怎樣交朋友，于是想到了“出租友情”的點子。這樣，不僅有朋友陪自己一起玩耍，還能賺錢，一舉兩得。剛巧，沒有玩伴的咪咪出現(xiàn)了，她馬上租下大猩猩陪自己玩，他們玩得很痛快。接下來，咪咪每天都來租友情，他們越玩越開心。直到有一天，咪咪搬家離開。大猩猩重新出租友情，這一次，他是免費出租。

這本繪本講的是大猩猩的故事嗎？是，也不是。這也可以是一年級新生的故事：在陌生的環(huán)境里，明明身邊有許多人，學生卻害怕沒有朋友，不知道該如何交新朋友。學生讀這個故事，就是在讀自己。大猩猩第一次和咪咪見面的場景、大猩猩和咪咪告別的場景、大猩猩和其他動物交往的場景，我都設計了戲劇表演環(huán)節(jié)。學生在扮演大猩猩和咪咪的過程中，自然而然地需要調(diào)動自己的語言經(jīng)驗，完成對話與交流。這樣的戲劇表演，能真正地讓學生學會表達和交流，提升語言運用能力。

四、挖掘繪本中的元素，激發(fā)主動表達的興趣

挖掘繪本中的元素，激發(fā)學生運用語言表達的興趣。比如在上《沒有書的圖書館》繪本課時，我就聯(lián)系書中書、書中留白以及學生的生活，設計了三張寫繪單。學生興趣高漲，繪制圖畫，編寫故事，完成的作品精彩紛呈。從繪本文字中習得的語言，被繪本圖畫點燃的靈感，在學生的寫繪中流淌。學生的語言表達能力得到了很好的鍛煉和提升。

繪本，作為文學表現(xiàn)形式，能啟發(fā)學生思考，圖畫語言也更加符合學生的認知習慣和思維模式，因此也更容易被學生接受和理解。將繪本運用到一年級語言表達與交流的教學中，有趣且意義非凡。※

（作者單位：浙江省寧波市鄞州藍青小學）