基于核心素養的初中英語分層作業設計例析
——以人教版八年級下冊Unit 6 Section B閱讀課課時作業為例

葉 芯

(長治市潞州中學,山西長治,047500)

作業設計是教師備課的重要環節,也是落實學科核心素養的重要方式。一線教師雖積累了大量的經驗,但受大班模式的影響,學生課后作業的差異化需求無法得到滿足,課后作業問題突出,主要體現在課后作業數量多、質量不高、功能異化等方面。[1]《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出,要加強義務教育學校作業管理。[2]一線教師積極參與專家講座,學習新時代作業設計理念,但在具體應用中,其設計內容出現作業目標不清晰、流于形式、未關注學生差異等問題。這表明教師仍未能正確把握作業價值。

從學生的角度看,作業的價值在于鞏固課堂所學,提升解決問題的能力,提高綜合素質。從教師的角度看,作業的價值在于幫助教師發現教學問題,調整和改進教學方式和教學內容。[3-4]《義務教育英語課程標準(2022年版)》提出,作業設計要堅持能力為重和素養導向,提升學生的自我效能感。[5]如果教師無法正確把握作業的價值內涵,就無法設計出符合新課程標準的作業,也無法通過作業培養學生的學科核心素養。

常見的作業設計形式有分層作業、項目式作業和自主設計作業等。由于分層作業對教師能力要求較高、工作量較大等,尚未得到廣泛使用。鑒于此,本研究以獲得“山西省義務教育階段中小學教師作業設計大賽”特等獎的作品為例,分析基于核心學科素養進行的初中英語分層作業設計,以期為廣大教師分層作業設計提供思路。

一、分層作業的定義與現狀

(一)定義

《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出,作業設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能,又要有利于促進學生有效運用策略,增強學習動機,要兼顧學生個體差異,把握好作業的內容、難度和數量,幫助學生提升自我效能感。[5]這要求初中英語教師在分層作業設計時,合理設計作業內容,提質增效,著力培養學生的英語學科核心素養。基于此,本研究將分層作業定義為教師根據課程標準要求并兼顧學生個體差異準備的個性化學習資料,以培養學生英語學科核心素養的作業形式。本研究中的作業均為課后作業。

(二)現狀

為了解英語分層作業在初中階段的使用現狀,本研究對初中生、初中一線英語教師開展訪談調查。根據學生的訪談結果發現,目前多數初中生的作業是完成學校發放的練習冊。這無法滿足學生發展的個性化需求,學科核心素養較高的學生無法得到進一步提升,學科核心素養較低的學生的信心可能會遭受打擊,二者容易失去學習興趣。通過與教師訪談發現,教師均認可分層作業的必要性,但在實踐過程中存在缺乏理論指導、理論實踐“兩張皮”等問題。因此,教師在進行初中英語分層作業設計時,需要著眼于確定理論基礎、設計原則,更好地將理論與實踐結合起來。

二、初中英語分層作業設計研究

(一)理論基礎

初中英語分層作業設計研究以布盧姆認知目標分類體系、最近發展區、支架理論、中國學生發展核心素養為理論基礎。

1.布盧姆認知目標分類體系

布盧姆認知目標分類體系將教育目標從低階到高階分為知道(知識)、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次,六層次目標并非相互獨立,而是相互依賴、相互聯系的。其中,低階目標是實現高階目標的基礎。[6]布盧姆認知目標分類體系能使不同水平的學生接受適當的挑戰,提升自我效能感。因此,基于該體系設計初中英語分層作業,能夠滿足學生對英語學習的個性化、差異化發展需求,有利于實現全體學生的共同發展。

2.最近發展區

1929年,維果茨基在《兒童期高級形式注意機制的發展》一文中首次提出最近發展區的概念。這一概念指導教師在制定學生學習目標時,要關注學生的現有水平與可能發展到的水平之間的差距,幫助學生制定適宜的學習目標,從而提升學生的自我效能感和學習動機。[7]在設計初中英語分層作業時,教師需要基于不同水平學生的學情,設計不同難度的作業,讓每個學生都能有獲得感。

3.支架理論

1986年,布魯納提出支架理論,推動了最近發展區的進一步發展。該理論認為,教師應為學生提供適當且多元的支架,調動學生的學習積極性。隨著教育教學活動的深入,教師可逐步減少支架。[8]在設計初中英語分層作業時,教師要為不同水平的學生設置不同形式的支架,借助支架提升學生的學習效率。

4.中國學生發展核心素養

中國學生發展核心素養的核心是培養全面發展的人,主要包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。[9]在以核心素養為導向的時代,初中英語作業設計應立足于基礎知識,發展學生的中高階思維,以體現英語學科的工具性和人文性特征。因此,初中英語分層作業設計需要夯實學生的語言基礎,提升學生的核心素養,培養學生的實踐能力和創新能力。

上述教育理論都關注學生的個體差異,提升學生的綜合素質,實現全體學生的全面發展。這為中小學英語分層作業提供了重要的理論依據。

(二)設計原則

初中英語分層作業設計原則包括全體性、育人性、個性化和開放性。

1.全體性原則

初中教育屬于義務教育階段,教師在設計初中英語分層作業時,應關注所有水平的學生。只有以全體學生為對象進行分層作業設計,才能真正實現以生為本,讓全體學生都獲得發展的機會。

2.育人性原則

《義務教育英語課程標準(2022年版)》提出,強化課程育人導向,著力培養學生的核心素養、正確價值觀、必備品格和關鍵能力。[5]因此,在進行初中英語分層作業設計時,教師不僅要幫助學生提升語言能力,還要幫助學生提升文化意識、思維能力和學習能力。

3.個性化原則

不同的學生,其學習能力、思維發展等方面存在差異。我國現在普遍采用大班模式教學,不同水平的學生在同一個班級接受同一教師的教學,過難或過簡單的內容均不利于學生的發展。因此,設計初中英語分層作業要基于不同水平學生的現實水平,體現學生不同的學習目標。

4.開放性原則

“在語言學習中發展思維,在思維發展中推進語言學習”是《義務教育英語課程標準(2022年版)》在提升學生思維品質層面提出的英語課程總目標。[5]設置開放性問題,提供適當支架,有助于學生實現上述目標。初中英語分層作業設計應幫助學生提升問題意識,樹立正確的價值觀。

(三)基本流程

初中英語分層作業以布盧姆認知目標分類體系、最近發展區、支架理論、中國學生發展核心素養、《義務教育英語課程標準(2022年版)》為理論基礎,以新課程標準三級(7～9年級)學業質量標準為依據進行總體設計,分為設計準備階段、設計進行階段和設計實施階段,共四個步驟。具體如圖1所示。

1.根據學情分層

在設計分層作業時,教師需根據學情合理分層,不僅要關注學生的現有水平,還要關注學生可能發展到的水平。確定現有水平與可能發展到的水平的依據既包括學生的學習成績等終結性評價,也包括學生的課堂表現、作業情況等形成性評價,還包括學生的學習習慣、學習態度、興趣愛好等個性因素。根據新課程標準和上述影響因素,將學生分為基礎組、提高組、發展組。大致來看,基礎組學生占本班總人數的10%—25%,提高組學生占本班總人數的50%—80%,發展組學生占本班總人數的10%—25%。基礎組學生的語言能力薄弱,學習能力較弱,畏難心理較為顯著,需要在發展語言能力與提高學習能力的同時逐步培養文化意識與思維品質。提高組學生的語言能力相對扎實,學習能力較強,但學習遷移能力薄弱,遇到困難容易退縮,需要提升知識遷移能力,培育文化意識,培養中高階思維品質。發展組學生的語言能力優異,學習能力極強,需要提高跨文化溝通與交流的能力,培養高階思維品質。

2.制定作業目標

教師在根據學情對學生分層之后,應當制定作業目標。學科課程標準、教學目標和課時目標共同決定了作業設計目標的內容。作業設計目標決定了作業設計能否符合學業質量要求,能否真正落實學科核心素養。具體步驟如下。

第一步:分析教材,確定作業類型、語篇主題、課時重難點。本案例以人教版英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains Section B 2a-2e Reading為主要分析對象,作業類型為課時作業。根據《義務教育英語課程標準(2022年版)》與教材,確定語篇主題為人與自我—做人與做事—生活與學習中的困難、問題和解決方式。課時重點為了解西方童話故事的表現形式,嘗試用表演或內容概括的形式進行語言輸出。課時難點是劇本的演繹和詞匯的恰當使用。

第二步:根據學段目標、學業質量標準、課時重難點,確定分層作業設計目標。基礎組作業的設計目標如下:第一,通過跟讀回顧課文,完成課文故事地圖首字母填空練習,能夠理清故事脈絡,對課文有一定理解;第二,通過閱讀圖文多模態材料,回答相關問題,能夠根據不同的閱讀目的,運用簡單的閱讀策略獲取信息,能夠歸納總結信息;第三,通過閱讀故事全文,體會主人公的聰明勇敢等優秀品質,學習外國優秀的文化知識,樹立正確的價值觀。提高組作業的設計目標如下:第一,通過復習課文與閱讀圖文等材料,能夠完成故事地圖填空,提高根據不同的閱讀目的使用簡單的閱讀策略獲取信息的能力;第二,以日記形式進行角色自述,表達觀點,并使用檢查表自查,提升概括與構建、批判與創新和自我反思能力;第三,通過分析故事全文,感悟運用智慧戰勝重重困難的道理,學習外國優秀的文化知識,樹立正確的價值觀。發展組作業的設計目標如下:第一,通過復習課文和閱讀劇本材料,繪制故事地圖,提高根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息、加工信息的能力;第二,撰寫議論文評價故事主人公,表達觀點,并使用檢查表自查,能夠創造性地表達自我,提升概括與構建、批判與創新、自我反思能力;第三,通過分析完整劇本,感悟運用智慧戰勝重重困難的道理,學習外國優秀的文化知識,樹立正確的價值觀。

第三步:根據分層作業設計目標,確定題型、題量、作業時間、難度、能力層級,確保各層作業目標的合理性和可行性。具體如表1、表2、表3所示。

表1 基礎組

表2 提高組

表3 發展組

3.設計作業內容

教師在設計分層作業的內容時,教師需要根據學情為基礎組、提高組、發展組的學生搭建差異化支架,圍繞英語學科的核心素養,幫助學生發展語言能力,培養文化意識,提升思維品質,提高學習能力。[5]作業內容應當形成梯度設計,通過學習理解、應用實踐、遷移創新類活動,積極踐行英語學習活動觀,體現分層作業設計的全體性、育人性、個性化、開放性原則。

各組作業設計的第1題均采用故事地圖形式,但搭建了差異化支架。基礎組學生完成控制性作業,難度較低,需在跟讀課文后,根據首字母提示完成故事地圖填空。雖然答案無法在文章中直接找到,但首字母提示能夠為基礎組學生搭建充足的腳手架,能夠有效緩解基礎組學生的畏難心理。這樣的作業設計旨在幫助基礎組學生加深對課文的理解,以口頭、書面兩種形式發展基礎組學生識記、領會、運用、分析、綜合的能力,提升基礎組學生的自我效能感。基礎組具體作業詳見文后延伸出版二維碼中圖2。提高組學生完成半控制性作業,難度適中。提高組學生通過復習課文,閱讀圖文多模態材料,完成故事地圖填空。提高組第1題與基礎組第2題使用的閱讀拓展文本相同,不同之處在于提高組的文本未對生詞進行釋義,旨在提升學生根據非文字提示猜測詞義的能力。讓提高組學生復習課文和閱讀圖文多模態文本,完成故事地圖填空,旨在提升提高組學生的閱讀能力,為后續寫作做好鋪墊,能夠培養發展組學生的識記、領會、運用和分析等綜合能力。提高組具體作業詳見文后延伸出版二維碼中圖3。發展組學生完成開放性作業,難度適中。雖然同樣采用拓展閱讀與故事地圖相結合的方式,但發展組題目采用與課文形式一致的劇本材料,發展組學生需在幾乎沒有提示詞的情況下完成故事地圖。這樣的作業設計旨在拓寬發展組學生的視野,提升發展組學生的閱讀水平,為后續寫作任務進行鋪墊,能夠培養發展組學生的識記、領會、運用和分析等綜合能力。發展組具體作業詳見文后延伸出版二維碼中圖4。

在設計各組作業第2題時,本研究為基礎組學生設計了控制性作業和開放性作業,難度適中。基礎組學生須在閱讀圖文多模態材料后回答問題。該題以圖文多模態材料引導基礎組學生進行拓展閱讀,對部分生詞進行了釋義,能夠有效降低基礎組學生的閱讀障礙。第(1)、(2)題為細節理解題,旨在幫助基礎組學生理解圖文的關鍵信息,提升讀、看、寫能力,第(3)題為開放性問題,旨在提升基礎組學生的歸納總結能力。上述作業內容均以書面形式培養學生的識記、領會、運用、分析、綜合、評價能力。提高組學生參與開放式作業,難度適中。該組學生需要以第一人稱寫日記的形式,創造性地運用所學語言知識進行角色自述,描述主人公經歷并表達觀點,并在寫作后利用檢查表審視作文,旨在提升提高組學生的歸納總結、批判與創新與自我反思能力,培養提高組學生的識記、領會、運用、分析、綜合、評價能力。發展組作業為開放式作文,難度較大。該組學生需運用所學語言,撰寫議論文,評價主人公,舉例證明觀點,從中總結經驗教訓,并在寫作后利用檢查表檢查作文。這樣的作業設計旨在拓展發展組學生的思維,引導發展組學生與課文開展深度對話,有助于提升發展組學生的歸納總結、批判與創新與自我反思能力,培養發展學生的識記、領會、運用、分析、評價能力。

4.實施作業評價

作業評價能夠反映學生對所學內容的理解程度與語言能力的發展水平[1],幫助教師檢驗教學效果,及時發現學生問題,調整教學。針對不同的題型,教師的評價方式應當呈現差異化,對開放性作業的評價應在關注語言能力的同時,關注學生的素養發展。

基礎組第2題的第(3)問是開放性問題。教師在評價基礎組學生的答案時,不僅要關注基礎組學生語言的準確性,還要關注基礎組學生所表述的原因能否支撐其觀點,以考查基礎組學生的歸納總結能力。提高組第2題是開放性作文。教師在評價時應重點關注提高組學生能否利用故事地圖,能否正確運用時態描述主人公經歷并表達個人觀點。發展組的兩道題目均為開放性問題。對于第1題,教師應重點關注發展組學生能否利用所學知識梳理故事脈絡、繪制故事地圖。對于第2題,教師應當重點關注發展組學生能否運用文章內容舉例支撐個人觀點。

三、設計反思

本研究的分層作業設計以布盧姆認知目標分類體系、最近發展區、支架理論、中國學生發展核心素養、《義務教育英語課程標準(2022年版)》等教育思想和理論為基礎,設置了基礎組、提高組、發展組三個層次的作業。在設計組別名稱時避免出現體現成績的字樣,能夠在一定程度上保護學生的自尊,減少學生的消極情緒。在設計作業內容時,教師要關注學生的差異性,利用各種形式的多模態文本,基于學生的現有能力層級,設定不同層次的作業目標,搭建不同程度的支架,以不同的形式發展學生的中高階思維。分層作業設計要在閱讀內容難度和閱讀內容難度方面均體現明顯的層次性,要面向全體學生,讓每個學生都能面對可接受的挑戰并得到適當的發展,培養學生的英語學科核心素養。在設計參考答案時,教師應標注開放性答案,給出評價建議,指出關鍵信息,這有利于培養學生的多元思維。

該作業設計案例將前文所述的教育思想和理論應用于實踐,體現了全體性原則、育人性原則、個性化原則和開放性原則,落實了英語學科核心素養的要求。但這種分層方式依然停留在需要教師根據學情為學生直接分組,沒有給學生足夠的選擇權,且呈現形式較為單一。在未來的實踐中,教師可嘗試使用隱形分層、多元化呈現形式進行作業設計。