鄉村振興背景下高職院校涉農專業“大學生就業指導”課程教學改革研究

何 歡,劉 明，黨 娜

（楊凌職業技術學院 陜西，咸陽 712100）

引言

實施鄉村振興戰略，是推動中國高質量發展的必然途徑，是解決新時代矛盾的有效抓手，是健全現代社會治理格局的固本之策，是實現偉大復興的必然要求。鄉村振興，離不開人才的引領作用，鄉村振興戰略的重要性賦予了高校涉農專業教育重要的歷史使命，對涉農人才的實踐創新能力提出了新的要求[1]。培養一批扎根農村、服務基層具有創新、引領、帶動作用的涉農專業化人才是時代發展的必然要求。牢牢抓住就業創業指導課堂對涉農專業學生就業指導的主體作用，提高涉農專業人才培養質量，這為高職院校涉農專業大學生就業指導課程改革提出了新的思考。

1 高職院校涉農專業大學生就業指導課程教學分析

1.1 教學對象

高職院校涉農專業畢業生。

1.2 教學重點

受傳統農業生產影響，涉農專業學生鄉村基層就業的積極性始終不高，造成農業農村經濟發展過程中出現鄉村基層招聘難、人才流失率高等社會現象。近年來，我國對農業人才的需求不斷升高,但鄉村基層就業人才匱乏始終跟不上社會的需求量[2]。通過大學生就業指導課程的學習，引導高職院校涉農專業大學生樹立正確的就業觀，積極投身我國農業發展，扎根鄉村基層，培養出“留得住”和“用得上”的涉農專業技能型人才是我們亟需解決的問題。

通過課程教學，引導畢業生充分認清當前嚴峻的就業形勢，樹立正確的就業觀，激發大學生“從農”職業熱情，提高“為農”責任感和使命感，將祖國發展與自身未來相結合。

結合高職院校涉農專業特色，從學生自我認知、職業目標、職業素養提升、個性發展和實踐創新等方面不斷提升學生職業素養，培養出內有扎實理論知識、外有深厚專業技能的人才。

通過課程教學，密切關注和幫助就業困難學生，從就業觀念、就業能力、就業心理等方面開展個性化、精準化的指導和幫扶，提高高職院校涉農專業畢業生就業力，在保持較高就業率的基礎上，進一步提高畢業生就業質量，以實現畢業生的充分就業。

2 高職院校涉農專業大學生就業指導課程教學策略

2.1 模塊化教學模式

根據高職院校大學生就業指導課程特點，結合涉農專業人才培養目標,根據現階段高職院校涉農專業畢業生就業現狀，緊密結合鄉村基層發展形勢，將課程知識體系整合為五大模塊:職業認知、職業素養培養、就業政策解讀、求職準備、職場實踐五大模塊，分模塊教學，在教學過程中注重體現學生能力培養的循序漸進性[3，4]。

2.2 教學策略

采用“理論課堂+案例強化+行業指導實踐”3層遞進相結合的策略來提高教學質量，從而培育學生掌握就業擇業的基本職業能力。

2.3 教學資源

課程以課堂教學為主、個性化就業創業指導為輔，搭建課堂模擬體驗、校企融合、行業專家指導與實踐鍛煉結合的創新性教學資源平臺。實現“涉農企業精英+行業專家+就業導師”線上交流答疑解惑，學生自主向下深耕學習與教師引導向上追逐理想相結合，保證教學效果、節約教學成本、激發學生學習熱情。

2.4 教學評價

課程改革傳統的考試評價方式，主要通過過程考核與實踐項目完成考核相結合的方式進行學習結果的評價。過程考核部分滿分60分，考勤+課堂互動+課堂體驗訓練，各部分占比3：3：4；實踐項目部分滿分40 分，學生自評+行業實踐導師點評+實踐體驗報告+授課教師評價，各部分占25%。另外，增加了學生對教師教學的評價反饋部分，以發放問卷形式進行，從課程設計+課程內容+課程創新+課程實施效果四方面對授課教師進行評價，以便對課程教學存在的問題以及學生就業求職所需指導及時改進提升。

3 高職院校涉農專業大學生就業指導課程教學實踐

3.1 教學方法

本課程在教學方法上堅持“三個相統一”，不斷增強涉農專業就業指導課程的思想性、理論性和針對性，堅持“理論性和實踐性相統一”、堅持“主導性和主體性相統一”、堅持“灌輸性和啟發性相統一”的教學思想，旨在引導涉農專業畢業生樹立正確的就業觀，提高崗位實踐能力和適應能力，培養學生的創新意識[5-7]。

3.2 教學目標

通過課程教學，幫助高職涉農專業大學生在態度、知識、技能和素質四個層面得以提高，并達到以下目標（如表1所示）。

表1 課程教學目標

3.3 特色與創新

本課程主要特色在于始終以學生為導向[8]，以實踐教學為依托，緊密結合鄉村振興人才需求和當代高職院校涉農專業畢業生就業的現狀，采用以課堂教學為主、以個性化就業創業指導為輔，堅持理論指導實踐，學以致用，知行合一相結合的教學模式，密切關注學生存在的問題并加以個性化的指導，切實增強學生就業創業的競爭力。

3.3.1 以就業所需技能為模塊組織教學單元

根據各專業學生畢業就業所需職業能力的需求，設計課堂教學實踐項目,引入案例教學,設定模擬場景，設計體驗活動等，圍繞學生求職擇業應掌握的技能和素質設計課堂體驗訓練。

3.3.2 通過開放性實踐培養學生的自主意識和思維能力，培養學生的創新實踐能力

任務多樣化，學生自行選題完成，每項任務提出課程教學目標和要求，最后以作業形式上交，并評定成績。課外指導性實踐，指導學生開展生涯人物訪談、就業創業先進個人事跡調研學習等形成學習心得，并進行個人職業生涯規劃。

3.3.3 融入崗位體驗式實踐教學

實踐教學中學生可結合行業實習學習職業崗位工作職責和技能，注重培養學生職業素養的養成教育。利用各專業頂崗實習，老師隨學生深入行業一線，指導學生在“學中做”和“做中學”，培養學生養成良好的職業意識和職業習慣[9]。

3.3.4 采用“多元化”能力評測代替傳統的期末考試

課程改革傳統的考試評價方式，采用形式多樣的考核評價模式，主要通過過程考核與實踐項目完成考核相結合的方式進行課程學習結果的評價。

4 教學效果

4.1 學生學習積極性提高，考核成績優良

課內學生可以與教師面對面交流，與同學一起探討分享，相互競賽，課外通過校企合作交流、參與農業生產實踐與企業專家和專業教師線上線下交流學習。與傳統教學相比，提高了學生的能動性、參與度和合作競爭意識，激發學生學習潛能，增強學生參與感、獲得感。

4.2 “學農從農”意愿不斷增強，鄉村振興指日可待

畢業生就業觀念逐漸轉變，鄉村基層崗位就業意向明確，畢業生到基層從事支教、支農，幫扶鄉村振興和基層創業人數不斷增加（如表2所示）。

表2 就業去向對比

在課程改革過程中，學生學習動力明顯提升，職業使命感增強，能自覺把個人理想前途與國家社會發展結合起來，并在我國農業發展和鄉村基層發展中扎根。

5 結語

針對“大學生就業指導”課程的教學目標、課程內容及課程特點，本課程以課堂教學為主、以個性化的就業創業指導為輔，采用“理論+案例+實踐課程”相結合的教學模式，搭建課堂模擬體驗、校企融合、行業專家指導與實踐鍛煉結合的創新性教學資源平臺，不但提高了學生學習的積極性和主觀能動性，也提升了授課教師的教學組織和實施能力，進而增強了教學互動性和學習效果，為我國鄉村振興培養出一批能扎根農村、服務基層具有創新、引領、帶動作用的涉農專業化人才。