鄉(xiāng)村振興背景下高職院校涉農(nóng)專業(yè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革研究

何 歡,劉 明，黨 娜

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西，咸陽 712100）

引言

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是推動中國高質(zhì)量發(fā)展的必然途徑，是解決新時代矛盾的有效抓手，是健全現(xiàn)代社會治理格局的固本之策，是實現(xiàn)偉大復(fù)興的必然要求。鄉(xiāng)村振興，離不開人才的引領(lǐng)作用，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要性賦予了高校涉農(nóng)專業(yè)教育重要的歷史使命，對涉農(nóng)人才的實踐創(chuàng)新能力提出了新的要求[1]。培養(yǎng)一批扎根農(nóng)村、服務(wù)基層具有創(chuàng)新、引領(lǐng)、帶動作用的涉農(nóng)專業(yè)化人才是時代發(fā)展的必然要求。牢牢抓住就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主體作用，提高涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這為高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革提出了新的思考。

1 高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)分析

1.1 教學(xué)對象

高職院校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生。

1.2 教學(xué)重點

受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生鄉(xiāng)村基層就業(yè)的積極性始終不高，造成農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)鄉(xiāng)村基層招聘難、人才流失率高等社會現(xiàn)象。近年來，我國對農(nóng)業(yè)人才的需求不斷升高,但鄉(xiāng)村基層就業(yè)人才匱乏始終跟不上社會的需求量[2]。通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，積極投身我國農(nóng)業(yè)發(fā)展，扎根鄉(xiāng)村基層，培養(yǎng)出“留得住”和“用得上”的涉農(nóng)專業(yè)技能型人才是我們亟需解決的問題。

通過課程教學(xué)，引導(dǎo)畢業(yè)生充分認(rèn)清當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，樹立正確的就業(yè)觀，激發(fā)大學(xué)生“從農(nóng)”職業(yè)熱情，提高“為農(nóng)”責(zé)任感和使命感，將祖國發(fā)展與自身未來相結(jié)合。

結(jié)合高職院校涉農(nóng)專業(yè)特色，從學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)提升、個性發(fā)展和實踐創(chuàng)新等方面不斷提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出內(nèi)有扎實理論知識、外有深厚專業(yè)技能的人才。

通過課程教學(xué)，密切關(guān)注和幫助就業(yè)困難學(xué)生，從就業(yè)觀念、就業(yè)能力、就業(yè)心理等方面開展個性化、精準(zhǔn)化的指導(dǎo)和幫扶，提高高職院校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)力，在保持較高就業(yè)率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以實現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

2 高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)策略

2.1 模塊化教學(xué)模式

根據(jù)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程特點，結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)現(xiàn)階段高職院校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，緊密結(jié)合鄉(xiāng)村基層發(fā)展形勢，將課程知識體系整合為五大模塊:職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、就業(yè)政策解讀、求職準(zhǔn)備、職場實踐五大模塊，分模塊教學(xué)，在教學(xué)過程中注重體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)性[3，4]。

2.2 教學(xué)策略

采用“理論課堂+案例強(qiáng)化+行業(yè)指導(dǎo)實踐”3層遞進(jìn)相結(jié)合的策略來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培育學(xué)生掌握就業(yè)擇業(yè)的基本職業(yè)能力。

2.3 教學(xué)資源

課程以課堂教學(xué)為主、個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為輔，搭建課堂模擬體驗、校企融合、行業(yè)專家指導(dǎo)與實踐鍛煉結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)資源平臺。實現(xiàn)“涉農(nóng)企業(yè)精英+行業(yè)專家+就業(yè)導(dǎo)師”線上交流答疑解惑，學(xué)生自主向下深耕學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)向上追逐理想相結(jié)合，保證教學(xué)效果、節(jié)約教學(xué)成本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.4 教學(xué)評價

課程改革傳統(tǒng)的考試評價方式，主要通過過程考核與實踐項目完成考核相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。過程考核部分滿分60分，考勤+課堂互動+課堂體驗訓(xùn)練，各部分占比3：3：4；實踐項目部分滿分40 分，學(xué)生自評+行業(yè)實踐導(dǎo)師點評+實踐體驗報告+授課教師評價，各部分占25%。另外，增加了學(xué)生對教師教學(xué)的評價反饋部分，以發(fā)放問卷形式進(jìn)行，從課程設(shè)計+課程內(nèi)容+課程創(chuàng)新+課程實施效果四方面對授課教師進(jìn)行評價，以便對課程教學(xué)存在的問題以及學(xué)生就業(yè)求職所需指導(dǎo)及時改進(jìn)提升。

3 高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實踐

3.1 教學(xué)方法

本課程在教學(xué)方法上堅持“三個相統(tǒng)一”，不斷增強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程的思想性、理論性和針對性，堅持“理論性和實踐性相統(tǒng)一”、堅持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”、堅持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的教學(xué)思想，旨在引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，提高崗位實踐能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[5-7]。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

通過課程教學(xué)，幫助高職涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在態(tài)度、知識、技能和素質(zhì)四個層面得以提高，并達(dá)到以下目標(biāo)（如表1所示）。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)

3.3 特色與創(chuàng)新

本課程主要特色在于始終以學(xué)生為導(dǎo)向[8]，以實踐教學(xué)為依托，緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興人才需求和當(dāng)代高職院校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀，采用以課堂教學(xué)為主、以個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為輔，堅持理論指導(dǎo)實踐，學(xué)以致用，知行合一相結(jié)合的教學(xué)模式，密切關(guān)注學(xué)生存在的問題并加以個性化的指導(dǎo)，切實增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力。

3.3.1 以就業(yè)所需技能為模塊組織教學(xué)單元

根據(jù)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)所需職業(yè)能力的需求，設(shè)計課堂教學(xué)實踐項目,引入案例教學(xué),設(shè)定模擬場景，設(shè)計體驗活動等，圍繞學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)掌握的技能和素質(zhì)設(shè)計課堂體驗訓(xùn)練。

3.3.2 通過開放性實踐培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

任務(wù)多樣化，學(xué)生自行選題完成，每項任務(wù)提出課程教學(xué)目標(biāo)和要求，最后以作業(yè)形式上交，并評定成績。課外指導(dǎo)性實踐，指導(dǎo)學(xué)生開展生涯人物訪談、就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)個人事跡調(diào)研學(xué)習(xí)等形成學(xué)習(xí)心得，并進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3.3 融入崗位體驗式實踐教學(xué)

實踐教學(xué)中學(xué)生可結(jié)合行業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)職業(yè)崗位工作職責(zé)和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。利用各專業(yè)頂崗實習(xí)，老師隨學(xué)生深入行業(yè)一線，指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣[9]。

3.3.4 采用“多元化”能力評測代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末考試

課程改革傳統(tǒng)的考試評價方式，采用形式多樣的考核評價模式，主要通過過程考核與實踐項目完成考核相結(jié)合的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

4 教學(xué)效果

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，考核成績優(yōu)良

課內(nèi)學(xué)生可以與教師面對面交流，與同學(xué)一起探討分享，相互競賽，課外通過校企合作交流、參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐與企業(yè)專家和專業(yè)教師線上線下交流學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，提高了學(xué)生的能動性、參與度和合作競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生參與感、獲得感。

4.2 “學(xué)農(nóng)從農(nóng)”意愿不斷增強(qiáng)，鄉(xiāng)村振興指日可待

畢業(yè)生就業(yè)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)村基層崗位就業(yè)意向明確，畢業(yè)生到基層從事支教、支農(nóng)，幫扶鄉(xiāng)村振興和基層創(chuàng)業(yè)人數(shù)不斷增加（如表2所示）。

表2 就業(yè)去向?qū)Ρ?/p>

在課程改革過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動力明顯提升，職業(yè)使命感增強(qiáng)，能自覺把個人理想前途與國家社會發(fā)展結(jié)合起來，并在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村基層發(fā)展中扎根。

5 結(jié)語

針對“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程特點，本課程以課堂教學(xué)為主、以個性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為輔，采用“理論+案例+實踐課程”相結(jié)合的教學(xué)模式，搭建課堂模擬體驗、校企融合、行業(yè)專家指導(dǎo)與實踐鍛煉結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)資源平臺，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，也提升了授課教師的教學(xué)組織和實施能力，進(jìn)而增強(qiáng)了教學(xué)互動性和學(xué)習(xí)效果，為我國鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出一批能扎根農(nóng)村、服務(wù)基層具有創(chuàng)新、引領(lǐng)、帶動作用的涉農(nóng)專業(yè)化人才。