我國翻轉課堂的研究熱點及發展趨勢
——基于共詞分析的可視化研究

陳映霖

(重慶師范大學教育科學學院,重慶,401331)

翻轉課堂是伯格曼和薩姆斯提出的一種以學生為中心的教學模式,其核心理念是通過微視頻的使用,將要教授的基礎知識從課中移到課前,課堂則主要用來解決學生在自學中遇到的問題。[1］有研究指出,翻轉課堂不僅能夠顯著提高學生的自我約束能力、批判性思維能力以及合作能力,還能提高學生的課堂參與度,使其對知識產生更深的理解。近年來,作為教育現代化的一部分,各個學校都相繼開展對翻轉課堂的相關研究和實踐。這些研究從關注翻轉課堂的概念、實施的技術條件,到翻轉課堂領域下的個性化學習、深度學習,再到翻轉課堂的本土化實踐、建立具有中國特色的翻轉課堂發展模式。[2］然而,我國的相關研究與國外相比仍然有較大差距,為深入了解我國翻轉課堂的研究現狀及熱點領域,本研究采用文獻計量方法,對翻轉課堂相關文獻進行共詞聚類分析,梳理其熱點領域,為翻轉課堂的發展和未來研究的深入開展提供借鑒和參考。

一、數據與方法

(一)數據資料來源

以中國知網為主要數據來源,設定論文年份為2018—2023年,以“篇名=翻轉課堂OR篇名=顛倒課堂OR篇名=反轉課堂”為檢索式,來源類別選擇CSSCI與北大核心進行檢索,共檢索得到相關期刊文獻430篇,剔除重復發表文獻、征稿、會議通知等非規范性文獻后,共得到有效文獻370篇。[3］

(二)研究方法

1.知識圖譜分析

運用知識圖譜技術對綜述進行可視化分析能夠為增強文獻綜述的相對準確性提供一定參考。知識圖譜通過可視化技術表示知識之間的復雜網絡結構關系,能從宏觀、中觀、微觀多個層面揭示某領域的發展歷程,從而對該領域產生全面、深刻的認識。

2.共詞分析

共詞分析是一種內容分析的方法,自20世紀70年代提出后,已被廣泛應用于各個學科和領域。[4］根據詞語在論文中出現的頻率,構造共現、相似、相異矩陣以反映詞與詞之間的親疏關系,并根據這些關系對類似的主題進行聚類,從而確定該主題在整個學科發展中的研究熱點與趨勢變化等。[5］

二、研究過程

(一)提取關鍵詞

表1 我國翻轉課堂研究高頻關鍵詞

(二)創建高頻關鍵詞的相異矩陣

本研究采用Bicomb 2.0軟件生成以上24個關鍵詞的詞篇矩陣,將其導入SPSS 26.0軟件,使用系統聚類分析得到24×24的共詞相似矩陣,根據公式“相異性矩陣=1-相似矩陣”,得到相異性矩陣,結果如表2所示。在相異性矩陣中,數值越靠近1,表明關鍵詞距離越遠,相似度越低;反之,數值越接近0,表明關鍵詞距離越近,相似度越高。[7］

(三)聚類分析

本研究以SPSS 26.0軟件中的組間連接為聚類方法,將表2的相異性矩陣進行系統聚類分析。縱軸代表關鍵詞,橫軸代表關鍵詞之間的距離,兩個關鍵詞越快聚集在一起,則相關度越高,關系越密切,如“信息素養”與“高校”。從樹狀圖來看,翻轉課堂領域的研究可以分為三類:翻轉課堂支持系統研究、翻轉課堂整合理念研究和翻轉課堂教學應用研究,如圖1所示。

圖1 系統聚類分析樹狀圖

(四)多維尺度分析

多維尺度分析主要研究個體之間的距離和相似性關系,如圖2所示。在該圖譜中,X軸是向心度,用于衡量領域間相互影響的強度,Y軸為密度,用于衡量領域內要素之間的密切程度。因此,越靠近中心點的位置、分布較為集中的關鍵詞領域表示其被關注的程度越高,越在邊緣的表示其研究主題領域尚未成熟,或正過渡到其他領域。

圖2 高頻關鍵詞多維尺度分析圖譜

三、三大研究主題

通過以上分析可以得出,2018年以來,我國翻轉課堂的研究主題比較零散,這與翻轉課堂自身的功能多樣性有關。本研究結合熱點文獻的系統梳理和要點分析,將我國翻轉課堂研究歸納為以下三大主題。

(一)翻轉課堂支持系統研究

該主題包括“信息素養”“高校”“教育信息化”“大數據”等關鍵詞。翻轉課堂通常被看作“先學后教”理念的一種落實方案,其涉及的技術包括音視頻媒體制作、系統平臺的相關操作等。硬件設施的使用尤其是計算機網絡通信技術是實現翻轉課堂的必要條件。

有學者基于多媒體學習認知理論和活動理論構建了基于移動技術的翻轉課堂模型,從活動層、功能層、評價層和環境層四個方面構建全新模型,促進學習者對知識的吸收與內化,增強教與學的有效性。[8］也有學者從學習資源質量、課堂互動交流、教師角色轉變等方面論述教育信息化對翻轉課堂提出的新要求、新挑戰。[9］但整體來看,研究翻轉課堂的技術層面的學術論文數量較少。目前,國內學者對翻轉課堂的相關技術研究、翻轉課堂教學模式具體實施過程中的保障體系等方面的研究仍然比較缺乏,這一觀點在多維尺度分析中也可得到驗證。

研究主題1“翻轉課堂支持系統研究”處于高頻關鍵詞多維尺度分析圖譜中坐標圖的正下方,位于第三和第四象限,且距離中心位置較遠。與其他類團相比,該類團密度較低,表明其內部之間的聯系不緊密,結構比較松散。目前,國內對這一主題的研究較少且尚未成熟,該研究主題還有較大的發展空間。根據該類團所處位置可以預測,未來的研究重點將集中在翻轉課堂的支持系統方面,這不僅是實施翻轉課堂的關鍵,也是翻轉課堂研究發展的必然趨勢。

(二)翻轉課堂整合理念研究

該主題包括“微課”“MOOC”“混合式教學”“在線教育”“高等教育”等10個高頻關鍵詞。翻轉課堂最大的特點是從以教師“教”為核心轉為以學生“學”為核心。在翻轉課堂沒有出現之前,多數研究集中于線下的教學(對應關鍵詞“教學”與“教學改革”),對線上教學和學生課前學習方面的研究十分缺少,但翻轉課堂的出現改變了這一現狀。翻轉課堂的開展必須以網絡為媒介深入了解學生在課堂之前的自主學習情況,這就使研究者對教學模式的研究不局限于線下和課堂,對線上、課前和課后也開始了一定的研究。對線上教學的研究體現在混合式教學、在線教育中,對時間的擴展體現在關鍵詞“微課”“MOOC”“互聯網+”上。

翻轉課堂這一領域的研究將以往單獨的教、單獨的學、學習時間、學習場所等方面整合,它不只是技術和設備上的革新,更是為改變在線學習與傳統課堂的關系提供了全新的連接思路。該主題位于坐標圖的第二象限,密度高、內部聯系較為緊密,有穩定的研究結構與研究規模。位于該類團核心位置的主要是“在線教育”“微課”“互聯網”等關鍵詞。由此可見,未來研究將更加關注翻轉課堂與傳統課堂之間的差異,主要聚焦由翻轉課堂的特征衍生出來的新概念、關鍵要素等。

(三)翻轉課堂教學應用研究

該主題詞包括“教學模式”“教學效果”“教學評價”“教學設計”“深度學習”等關鍵詞。從統計結果來看,對翻轉課堂的教學研究主要包括兩方面。一是中小學在翻轉課堂改革中的實踐研究。中小學的實踐研究能占多數主要是因為對中小學教學質量的高度重視,希望通過引進國外反響較好的翻轉課堂進行改革。因此,各教育研究者尤其是一線教師在了解翻轉課堂的理論知識之后,便開始注重翻轉課堂在實施過程中的具體操作環節,包括整個課堂的教學模式、課前的教學設計、課后的教學評價以及教學效果等,這也正是本研究所提取的高頻關鍵詞。同時,翻轉課堂對教師的素養要求也更為嚴格,教師如何實現專業發展是新型教學模式多樣化帶來的挑戰。如何讓一線教師正確理解、恰當應用翻轉課堂將成為今后研究關注的重點。

二是對深度學習、智慧化以及大學英語等翻轉課堂在應用領域的最新研究。翻轉課堂與深度學習都要求靈活的學習方式、注重培養學習者的各種能力,要求學習者在學習中有較高的投入度。翻轉課堂教學模式與深度學習二者的契合度與價值訴求一致,在深度學習視域下構建翻轉課堂教學模式將成為一種有效的教學方式。[10］智慧平臺為增強課堂教學的問題導向性與學生的自主選擇權,將課前視頻、課堂討論以及課后反饋等環節融合,構成新型課堂形態,進一步優化翻轉課堂,以充分適應教學活動的信息化、智慧化與個性化的趨勢。[11］目前,翻轉課堂的應用研究主要集中于大學英語領域,主要原因是英語學習不像理科類知識那樣對邏輯性、思辨性要求高,學生可通過課前自學基礎知識,在課上進行深層次的學習,課堂上有大量的時間進行有意義的輸入,從而使學生更專注于基于項目的學習。[3］

從多維尺度分析來看,研究主題3“翻轉課堂教學應用研究”位于坐標圖右側,主要在第一象限,向心度和密度優于其他領域,內部之間聯系較為緊密,相關研究趨于成熟,說明翻轉課堂教學應用研究是近幾年研究的主要方向。其中,“深度學習”“智慧化”“大學英語”“教學評價”“教學設計”“教學效果”等關鍵詞處于整個類團的核心,是該類團的研究熱點。未來研究將圍繞該領域進一步展開深入分析。

通過以上分析發現,國內翻轉課堂的研究主要集中在以下三個方面。第一,翻轉課堂支持系統研究,雖然研究熱度較低,但該主題仍然是未來研究重點關注的方向。第二,翻轉課堂整合理念研究,該主題的核心在于對本體的研究,重點研究翻轉課堂本身的特點和其相關含義、價值與關鍵要素等內容。第三,翻轉課堂教學應用研究,該主題的研究熱度較高,今后將不斷細化和完善這一主題研究。

四、建議

隨著高質量教育體系的深度需求,作為新興教學模式的翻轉課堂受到了國內諸多學者的關注,本研究分析翻轉課堂的研究熱點與發展趨勢,對推動后續翻轉課堂在我國的發展展開了初步探索。為了讓翻轉課堂能夠更好地在我國教育行業中合理且有效地發揮作用,未來研究仍需不斷探索其實踐價值。針對以上結論,本研究對翻轉課堂在我國的后續發展提出了如下建議。

(一)努力推進教育技術一體化,助力教育信息化縱深發展

我國的翻轉課堂研究主要從教育視角出發,重點關注教學模式、教學設計、教學改革等內容。然而,翻轉課堂也是一個技術問題,其發展離不開技術支持。因此,對技術的探究是當下翻轉課堂支持系統研究的重要環節。目前,有關翻轉課堂支持系統的研究已使翻轉課堂快速且普遍地進入人們的視野,但該方面的研究仍停留在翻轉課堂本身。為更好地促進教育信息化的全面發展,研究者可通過提高技術人員團隊水平、打造“機器人教師”等方式探索翻轉課堂與其他同類新型教學模式的連通點,堅持教育技術一體化的理念。今后對翻轉課堂支持系統的研究應從整體把握,以教育信息化為目標,與其他教學技術緊密聯系,不斷提升技術水平,推進翻轉課堂長期發展。

(二)加強翻轉課堂的融合研究,合理利用各項優勢

為進一步拉開翻轉課堂與傳統課堂的差距,使翻轉課堂能夠自然高效地融入各個課堂,研究者還需要進行融合式研究。第一,翻轉課堂、MOOC與微課的融合研究。微課是連接翻轉課堂與MOOC的橋梁,MOOC為翻轉課堂提供資源共享、交流互動的在線平臺,同時,翻轉課堂能深化MOOC和微課作為教學資源的屬性,使其在教學中得到充分利用。第二,翻轉課堂與SPOC的融合研究。在教學理念和學習方式上,二者基本實現了以教為中心到以學為中心的轉變,都強調學生網絡學習的自主性。第三,翻轉課堂與深度學習的融合研究。二者都將重點放在學生高階認知水平和創新思維能力的發展上,以此提升教學效果。上述融合研究都處在起步階段,對其融合的前提條件、適用范圍、目的效果等方面還缺少深入分析,未來應繼續深化該方面的研究。

(三)拓寬翻轉課堂的學科領域,注重教師專業素養的提升

目前,翻轉課堂的學科應用集中于英語、思政等高校的主流學科,主要是因為該類學科教學內容少而邏輯性強,使用理論課與實踐培訓相結合的方式不僅符合翻轉課堂的特性,能夠更好地促進翻轉課堂的實施,而且能夠提高教學效率。但針對數學、物理等學科如何實施翻轉課堂教學模式這一問題,尚未得出答案。教師可以通過組建教師交流共同體的方式將隱性教學經驗顯性化,在教師培訓會和教師交流會上,完成專家與新手教師的和諧交流,逐步提升教師的信息化教學能力和整合技術的學科教學能力,為翻轉課堂的廣泛應用奠定基礎。

隨著以學生為中心的教育理念逐漸深入人心,提高學生學習和解決問題的能力越來越重要。翻轉課堂將“先教后學”的傳統模式轉變為“先學后教”,能夠幫助學生構建個性化學習方式,引導學生實現深度學習。基于共詞分析的可視化研究發現,當前翻轉課堂的研究熱點主要集中于翻轉課堂支持系統研究、整合理念研究、教學應用研究三方面。為加快翻轉課堂的發展步伐,促進教學縱深化改革,未來研究應從教育信息化、課堂融合發展、教師專業素養提高等方面進行創新,不斷提高教學質量。