中國畫教學中單元課程教學優(yōu)勢與模式構建研究

徐慧琳

引 言

中國畫是我國傳統(tǒng)文化重要的組成部分，也是我國人民的智慧結晶。近年來，中國畫教學獲得了諸多院校的認可，所以各類高校為了加強對國畫的保護與傳承，在教學及教材中也添加了相關內(nèi)容。由于中國畫知識比較復雜且分散，加之課堂教學時間受限，導致學生無法對中國畫進行深入了解和學習，只是呈現(xiàn)出一種鑒賞或一味臨摹習作的狀態(tài)。中國畫課程缺乏一定的延續(xù)性和階段性致使課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏學習趣味性，無法給予學生深刻的體驗和感受，不能充分展現(xiàn)中國畫獨特的魅力。鑒于該問題的出現(xiàn)，應根據(jù)學生的興趣、愛好，組織并開展學習中國畫知識，在此基礎上審計單元課程教學。所謂的“單元課程教學”是將某項知識、專業(yè)或主題進行整改，劃分為有層次的單元教學形式。教師在對學生進行授課時，應從整體角度出發(fā)，對該項主題內(nèi)各個劃分層次之間的關系綜合考慮，保證每節(jié)課堂教學相互聯(lián)系的同時，使授課內(nèi)容特色鮮明、重點突出，充分發(fā)揮單元課程教學模式的優(yōu)勢。

中國畫單元課程教學的優(yōu)勢

1.單元教學可以使教學完整化、系統(tǒng)化

傳統(tǒng)的教學模式均以課時為單位，學生在有限的課時內(nèi)所獲得的知識和技能不全面，且不夠深入。這種中國畫教學如果長期下去，會導致學生覺得枯燥無味，教師也逐漸喪失授課的動力。中國畫單元課程教學模式若從橫向角度出發(fā)，應以拓寬學生對中國畫的認知和理解為目的，通過文化理解、創(chuàng)意實踐、審美判斷、美術表現(xiàn)、圖像識讀等五個方面全面滲透。而縱向角度，則是將多個課時組成的單元緊密相連，通過完成每個課時的目標來完成單位目標，促使每個課時之間循序漸進，推動學生由淺入深，保證學生學習的知識和技能不再是單一的、零碎的。中國畫教學和單元課程教學不存在分割關系，兩者之間緊密相連，共同向前推進。將前一個單元作為后一個單元的基礎，使后一個單元作為前一個單元的發(fā)展，只有這樣才能保證學生所學的知識是比較完整的、系統(tǒng)的。

2.以學生需求為出發(fā)點，培養(yǎng)學生對國畫的興趣

在美術課堂教學中，學生都是根據(jù)教師的要求進行繪畫，思路完全是跟著教師走，沒有形成對問題的獨立思考和探究的意識。由于每個課時的時間有限，所以學生對中國畫的認知比較膚淺，缺乏真實的體驗和參與過程，所以很容易導致學生喪失學習國畫的興趣，而中國畫單元課程教學是以學生為主體有序開展，教師在對單元課程教學進行設計時，將學生的興趣愛好和知識經(jīng)驗作為出發(fā)點，對其進行深挖，讓學生全面參與至課堂中來，并給學生留有足夠的思考和實踐空間，以此來提升學生對中國畫的學習興趣。

3.單元課程教學注重探究式學習，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力

單元課程教學在設計層面比較注重如何正確引導學生。單元課程教學與傳統(tǒng)教學模式不同，單元課程教學比較注重學生之間的相互交流和解決問題的能力。學生作為該課程開展的主體和中心，通過對課程內(nèi)容和相關知識的交流、討論、總結等步驟層層深入，獲取全面的中國畫知識與技能。同時，教師還可以根據(jù)學生對問題的討論情況及時做出調(diào)整。

中國畫單元課程教學模式構建

1.單元課程設計理念

（1）面向全體學生

中國畫是我國的傳統(tǒng)文化，經(jīng)歷了幾千年的歷史沉淀。各個院校美術專業(yè)的設立并不是為了將每個學生培養(yǎng)成著名畫家，而是讓每個學生都肩負起對中國傳統(tǒng)文化的傳承責任。尤其是作為新時代的青少年，應該對中國畫這類傳統(tǒng)藝術有一定的了解。中國畫單元課程教學面對的是全體學生，通過每個學生獨特的閃光點來實現(xiàn)教學目的。為了使學生在課程學習中具有充分體驗感，教師必須保證中國畫知識的基礎性、內(nèi)容的創(chuàng)新性以及評價方式的多元性。這種教學方式不僅能幫助學生深切體會中國畫的魅力，還能促使學生充分了解中國畫的特征。

（2）關注生活與體驗

在學生的日常生活和學習中，會有各種各樣的問題發(fā)生，屆時，可著重培養(yǎng)學生解決問題的能力。中國畫教學中單元課程教學模式的設計也應將該類問題考慮在內(nèi)，將授課內(nèi)容與學生生活相結合，使學生在學習中能夠培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。生活是拉近學生與中國畫距離的捷徑，中國畫人物線條與實際生活息息相關，學生將自己喜歡的人物特征和故事題材進行分工創(chuàng)作，通過同學之間的相互交流和合作探討來發(fā)揮各自學習的主動性和積極性，創(chuàng)設并發(fā)現(xiàn)情境。

（3）注重興趣培養(yǎng)

中國畫屬于我國傳統(tǒng)文化，具有悠久的歷史和文化底蘊。由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)階段的學生存在較大的年代距離，若學生的文化基礎不扎實，就很難理解中國畫的內(nèi)涵，也感受不到中國畫的獨特魅力。這種情況很容易使學生對中國畫的學習產(chǎn)生厭惡心理。因此，中國畫單元課程教學的設計理應從學生的興趣出發(fā)，教師通過有趣的課程設計，在合適的時間引導學生對國畫知識進行探索，激發(fā)學生對中國畫的興趣的同時，為單元課程教學的順利實施奠定基礎。

2.中國畫單元課程教學資源篩選原則

沒有課程教學資料就沒有課程，也就沒有了課程資源的概念。任何課程都是以課程資源為基礎，并將其劃分為廣義課程資源和狹義課程資源。狹義與廣義課程資源本質(zhì)上還是有一定區(qū)別的，所謂的狹義課程資源具體是指形成課程因素的直接來源；而廣義課程資源則是有利于實現(xiàn)課程目標的因素。因此，教師在對課程資源進行設計、評價和實施的同時，可充分利用課程編制過程中的人力、物力和自然資源。恰巧證明課程資源與師生之間存在著密切聯(lián)系，并不是單純的教學工具。可見，中國畫單元課程教學模式的設計對教學資源的選擇是有一定原則和要求的，不是隨意而為。

（1）學生為本原則

任何課程資源的開發(fā)與選擇都應遵循學生的心理結構特點，以學生為主體，將學生情感與認知相結合，這樣既把握了學生的興趣愛好，還促進了學生全面發(fā)展。除此以外，教師對課程資源的選擇與實施必須考慮學生已有的知識經(jīng)驗，將新舊知識建立密切聯(lián)系，避免學生學習出現(xiàn)偏差，導致課程資源無法與學生產(chǎn)生共鳴。以學生為主體的課程資源并不是否認教師的存在價值，而是間接地將教師主動性和主導性全面發(fā)揮出來，尤其是在對中國畫資源進行篩選時，可著重對教師的提議進行考慮。

（2）目標導向原則

課程資源篩選原則以社會教育和單元課程教學為目標導向，然后根據(jù)目標需求選擇合適的課程資源。與此同時，也為了進一步提高學生技能，所選擇的課程資源要符合教學理念，中國畫不僅是具有時代特色和影響力的繪畫，還是促使學生了解中國文化的繪畫。中國畫課程資源的篩選要秉持正確的價值觀，不得違背教育理念，扭曲社會發(fā)展方向，同時，還要以單元課程為目標，在此基礎上進行中國畫教學，更好地為教學服務，達到單元目標。課程資源的選擇是為了更好地完成課程目標，對于不同的課程目標選擇適合的課程資源。

（3）優(yōu)先性原則

課程資源的選擇要以學生為主，選擇范圍也是圍繞社會、學校和教師進行篩選。我國優(yōu)秀的國畫作品層出不窮，學生需要學習的中國畫知識也有很多，所以在對課程資源進行篩選時，應優(yōu)先考慮具有代表性、典型、突出的中國畫作品。這樣教師根據(jù)課程資料授課時，除了要對學生的理解程度進行考慮，還要充分發(fā)揮中國畫作品在實踐教學中的作用。

3.中國畫單元課程教學目標設計

中國畫單元課程教學目標是展示學生學習成果的具體表現(xiàn)，主要包括學生的體質(zhì)、品德、智力等。單元課程教學目標的設計主要是為了給學生選擇合適的教學方式和教學內(nèi)容，為教師的教學目標提供方向。為了激發(fā)學生對中國畫的興趣，教師可根據(jù)學生自身積累的經(jīng)驗與中國畫知識相結合，對中國畫資源進行整合，并合理運用，實現(xiàn)中國畫教學與單元課程教學的融會貫通。同時，這種教學方式的實施是保障學生獲得更多技能，滿足學生個性化、全面化發(fā)展的重要措施。

（1）嘗試與體驗

學生通過課堂教學賞析中國畫作品，并對中國畫的筆法特點進行練習和體驗，提升學生積極性。中國畫用筆的輕重緩急、提按與墨色變化都有直接關系。中國畫與我們的日常生活緊密相連，學生利用課堂時間對中國畫進行主動探究，并嘗試用簡單的用筆手法表達自己的情感，實現(xiàn)對筆墨的初步掌握。長期下來，學生對中國畫逐漸形成了尊重、熱愛的態(tài)度。

（2）表達與運用

中國畫單元課程教學目標注重學生對筆墨的表達和運用，培養(yǎng)學生生活藝術化、藝術生活化的思維，激發(fā)學生對中國畫的興趣。知識與技能目標：了解中國畫以線造型、以形寫神的特點，能夠掌握線條的豐富變化及不同線條表達的情感，學會運用線條、筆墨簡單分析作品中人物的性格氣質(zhì)；過程與方法目標：學生以欣賞體驗、主動探究、小組合作、深入生活的方式尋找與他們相關的故事題材，并進行合理分工，運用線條的表現(xiàn)方法，進行水墨人物畫的表現(xiàn)；情感態(tài)度與價值觀目標：通過本單元課程的學習，感受中國人物畫表達情感的獨特魅力，學生不但可以養(yǎng)成團結協(xié)作的精神，學會觀察發(fā)現(xiàn)人內(nèi)心的真善美，同時還形成尊重和熱愛傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

（3）理解與創(chuàng)作

單元課程教學模式的實施是以中國畫知識與技能為目標，著重提升學生的理解能力和創(chuàng)作能力。教師引導學生從各個角度對中國畫作品進行分析、解釋以及評價，其學習過程可通過小組合作的方式對中國畫進行探究、欣賞和討論。一幅完整的中國畫作品有繪畫者所表達的情感態(tài)度和價值觀，學生通過欣賞和創(chuàng)作領會國畫的博大精深，形成尊重和熱愛傳統(tǒng)文化的態(tài)度。

4.中國畫單元課程教學評價

單元課程教學評價不單指對學生學習成果的評價，也是對中國畫教師教學水平的評價，這種評價機制在教學活動中占有重要位置。該評價機制在教學活動中，對學生有一定的調(diào)節(jié)和激勵作用，主要實施目的是為了保證學生學習效率和教師教學質(zhì)量，同時，能夠準確落實教學目標。課程教學模式的改革，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，著重圍繞學生需求和學生興趣有序開展，給予了學生表達自我的足夠空間，促進了學生的個性發(fā)展。

（1）教師評價

在教學過程中，教師具有非常重要的主導性作用。教師利用單元課程教學模式進行評價時，不但要關注學生的繪畫作品，還要關注學生在繪畫過程中的態(tài)度和創(chuàng)作能力。教師在課堂教學中，要鼓勵學生敢于表達自己的想法和情感，并對學生個性給予充分的尊重。在評價過程中，教師不僅要重視語言還要注意在評價過程中的表情和動作等多種評價影響因素。表1為綜合中國畫單元課程內(nèi)容所制訂的教師評價量表。

（2）學生自評

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對學生的評價大多數(shù)站在知識角度出發(fā)，并沒有看到學生也是一個獨立、發(fā)展的個體。這種以教材為中心的教學方式，沒有給予學生自我表達的機會，同時也忽略了學生的學習需求和對中國畫的學習興趣。單元課程教學中教學評價比較重視學生的自我評價，鼓勵學生表達自我，引導學生認識自己繪畫作品的不足，從而逐步完善學習方法和學習態(tài)度，提高學生學習參與度和積極性。

（3）學生互評

三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹Ｔ趩卧n程教學中，學生互評是增進同學之間了解，并在評價過程中發(fā)現(xiàn)他人閃光點的好辦法，同時學生互評亦是同學之間相互學習，鼓勵學生虛心向他人學習，培養(yǎng)謙虛好學品質(zhì)的重要過程。學生互評的結果打破傳統(tǒng)課堂單一的評價現(xiàn)狀，由于學生之間的經(jīng)歷、年齡和對中國畫的理解程度相接近，所以其評價結果也更便于學生接受。這種評價方式，非常有助于學生之間共同學習、共同進步。

結 語

中國畫博大精深，融合了中華民族傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、思維方式和哲學觀念等，如何提高教師的專業(yè)能力，真正地將中國畫內(nèi)容有效地傳達給學生，是當前單元課程教學實踐研究中所面臨的問題。任何教學模式的實施，必須重視學生的學習興趣。中國畫與現(xiàn)代生活存在著較大距離，教師如何拉近學生與中國畫的距離，怎樣處理傳承與創(chuàng)新之間的關系，對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵或神韻進行融會貫通后的再創(chuàng)造是單元課程教學實施的主要目的。雖然在課程實踐的過程中遇到了不少問題和困難，但是通過不斷摸索和改進，我們看到了中國畫給學生帶來的改變。