關(guān)于高校繼續(xù)教育過程性考核的探討與實踐
——以湖南工商大學(xué)繼續(xù)教育為例

秦黨紅 鐘志平

為了更好地提高高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，過程性考核作為一種新型考核方式，逐漸引起了人們的關(guān)注。在高校繼續(xù)教育綜合改革中引入過程性考核是一項非常重要的舉措，實踐證明革除傳統(tǒng)評價方式的弊端有其必要性和可行性。

過程性考核的特點及重要意義

1.過程性考核的特點

過程性考核是一種新型考核方式，其特點主要包括全程性、多樣性、及時反饋、綜合評價等。全程性：過程性考核貫穿于整個教學(xué)過程中，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況進行跟蹤和記錄，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。多樣性：過程性考核采用多種考核方式，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論、實踐操作等多種形式，充分了解學(xué)生的知識掌握情況和能力表現(xiàn)。及時反饋：過程性考核能夠及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自身存在的問題，同時也能讓教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。綜合評價：過程性考核不僅能夠評價學(xué)生的知識掌握情況，還能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進行評價，更加全面地反映學(xué)生的水平和潛力。

2.過程性考核的重要意義

（1）網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)過程性考核的實施是實現(xiàn)開放式教育的重要舉措

目前應(yīng)試教育存在一定的局限性。首先，由于心理狀態(tài)、備考策略以及試題匹配程度等諸多不可控因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生的考試表現(xiàn)可能無法完全反映其真實能力。其次，當(dāng)前的教育體系也面臨著挑戰(zhàn)。高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)過程性考核是一種新型考核方式，它注重學(xué)生的參與和表現(xiàn)，能夠較全面地評價學(xué)生的知識掌握情況和能力表現(xiàn)，是實現(xiàn)開放式教育的重要舉措。

（2）學(xué)習(xí)形式優(yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+終身學(xué)習(xí)”時代，成人教育的學(xué)習(xí)形式應(yīng)主動適應(yīng)時代發(fā)展。在高校繼續(xù)教育中對于評估學(xué)生的能力和特質(zhì)，尤其是全面素質(zhì)方面，傳統(tǒng)的考試方式往往顯得力不從心。因此，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價作為課堂教育的輔助工具，拓展學(xué)習(xí)途徑，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式就顯得尤為重要。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價不僅能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和服務(wù)，還能引導(dǎo)他們深入理解并應(yīng)用課程中的理論知識，從而激發(fā)他們的自主性和自學(xué)能力。

（3）重視考核的過程屬性

過程屬性是教育的基本屬性。基于現(xiàn)代教育的核心理念，我們認識到教育是一種以過程形式存在的塑造人類的活動，如果缺少這個過程，那么教育的目標(biāo)將無法達成。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估或考核，其本質(zhì)也是一個過程性的行為，并且它的價值主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中。

（4）促進管理規(guī)范化

《過程性考核實施細則》中的考生出勤率與成績掛鉤，平時作業(yè)、期末考試等規(guī)定對師生雙方都提出了明確要求。通過強化學(xué)習(xí)過程中的考核力度，提升平時考核的成績占比，我們的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到日常對知識的理解、運用以及能力的提升上，從而在某種程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)管理工作的規(guī)范化。

（5）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性考核沖破了應(yīng)試教育的桎梏，這種方式為我們提供了培育和增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)主動性的理想平臺。學(xué)生在備考期間不再受時間、教學(xué)地點和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的限制，能夠根據(jù)自身的實際需求，合理分配學(xué)習(xí)時間，并按照預(yù)定的計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給自己來一場“學(xué)習(xí)的革命”。

高校繼續(xù)教育過程性考核的實踐

為了適應(yīng)新形勢下高校繼續(xù)教育的發(fā)展，2015 年4 月湖南省高等學(xué)歷繼續(xù)教育綜合改革試點工作正式啟動。湖南工商大學(xué)成為首批綜合改革試點高校之一，會計、金融、工商企業(yè)管理等7 個專業(yè)參加了試點專業(yè)改革。這項試點工作啟動實施至今，整體情況較好，效果較顯著。過程性考核管理堅持對每個環(huán)節(jié)進行評估和督導(dǎo)，以保證實施的質(zhì)量。

1.采取的主要措施

（1）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立運行機制

《湖南（長沙）繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)助學(xué)協(xié)作會工作規(guī)范》《湖南省繼續(xù)教育管理系統(tǒng)升級改造用戶操作手冊》規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)集中上機學(xué)習(xí)管理、上機綜合測評管理以及上機學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)管理等方面的操作規(guī)程。我校作為首批試點高校之一，成立了繼續(xù)教育試點改革領(lǐng)導(dǎo)小組，實施網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)過程性考核操作工作，規(guī)范操作行為，改革繼續(xù)教育傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。

（2）認真實施，加強教學(xué)及管理

主考學(xué)校精心編制了項目介紹等宣傳材料讓學(xué)生充分了解過程性考核的實質(zhì)和實施目的，充分利用校園內(nèi)的各種媒體渠道向?qū)W生推廣網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)的評估體系。我們與網(wǎng)絡(luò)公司聯(lián)手，共同舉辦專門的咨詢活動，以便讓各個合作機構(gòu)的考生有機會與專家直接交流，深入了解網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)過程評估的本質(zhì)、價值及其優(yōu)越性。強化教學(xué)及管理的主要措施有：a.強化班級導(dǎo)師的管理職責(zé)。學(xué)校根據(jù)過程性考核工作特點對班級導(dǎo)師的崗位職責(zé)進行細化，并對其實行考核和獎懲制度，實時監(jiān)控并建立反饋機制。b.革新教學(xué)模式。將原來的面授教學(xué)轉(zhuǎn)變成為“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)方式，任課教師指導(dǎo)學(xué)生如何進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，規(guī)定教師上課必須與過程性考核內(nèi)容相結(jié)合。c.加強學(xué)生教學(xué)管理。按照過程性考核的要求，跟班導(dǎo)師和任課教師對學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況、階段測試、綜合測評及課堂日常表現(xiàn)等教學(xué)過程進行嚴(yán)格的督促和管理。d.調(diào)整班主任監(jiān)控方式。

（3）常態(tài)評估，確保成效

為了顯示繼續(xù)教育綜合改革試點網(wǎng)絡(luò)助學(xué)過程考核成效，湖南工商大學(xué)制訂了教學(xué)工作檢查方案，每年組織專業(yè)檢查小組到各合作單位檢查兩次，對照各項考核指標(biāo)要求，對辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)條件，執(zhí)行教學(xué)計劃，教學(xué)過程管理等逐項檢查，并給予適當(dāng)評價，教學(xué)檢查組工作人員與合作單位管理人員和班主任進行工作交流，研討實際問題，提供相應(yīng)的對策建議，使評估活動達到以評促建、以評促改的目的，有效保證了開展綜合改革工作的成效。

2.繼續(xù)教育過程性考核取得的成效

（1）一定程度上提高了考試通過率

據(jù)業(yè)內(nèi)人士統(tǒng)計分析，繼續(xù)教育尤其是自學(xué)考試的通過率約為30—50%。以2017年為例，我們在學(xué)校的試點項目中共有2285科次參加了網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)過程評估，其中有689科次通過了統(tǒng)一考試，而另外1167科次則在經(jīng)過過程評估后被認定為合格。這意味著通過這個評估系統(tǒng)，我們成功地提高了多門課程的合格率。

（2）增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

過程性考核成績統(tǒng)計對階段測評、期末考試、學(xué)習(xí)過程、綜合測評等各方面分別作出安排。這種過程性考核模式關(guān)注的是學(xué)生的參與和表現(xiàn)，它能激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)動力和主動性，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，提高考生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)相長

通過過程性考核，教師可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這種考核方式不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，也重視他們的技能展示，還注重學(xué)生的能力表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

進一步提高工作水平

過程性考核有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。然而，經(jīng)過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這個改革措施仍存在一些限制，需要進一步擴展其功能和范圍，深化其內(nèi)涵，以期讓所有參加考試的學(xué)生都能受益終身。

1.不斷加強過程性考核的力度

動態(tài)確定評價指標(biāo)權(quán)重和適當(dāng)增加過程性考核的題量較有意義。據(jù)了解，目前試點省份中，網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)過程考核在總成績中的權(quán)重均為25—30%左右，學(xué)習(xí)過程占比應(yīng)更高，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性考核的成績與統(tǒng)一考試成績的比例，應(yīng)根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整為3.5：6.5或4:6。若綜合測評的試題絕大部分來自階段測評及知識點測評，可增加階段測評及知識點測評的題量。

2.拓展過程性考核的評價指標(biāo)體系

繼續(xù)教育人才培養(yǎng)直接面向社會經(jīng)濟和市場發(fā)展要求，以職業(yè)能力為核心，強調(diào)實踐技術(shù)培養(yǎng)。過程考核指標(biāo)除了專業(yè)知識指標(biāo)，還要有職業(yè)素養(yǎng)、通用職業(yè)能力、核心職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展等指標(biāo)，這包括對專業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新能力的培育，進而從多層面、動態(tài)發(fā)展角度完善考核指標(biāo)體系。

3.開發(fā)過程性考核的內(nèi)涵

（1）高校需充分發(fā)揮作用，推動人才橋梁建設(shè)

作為考生的主要支持者，大學(xué)特別是主考學(xué)校對于繼續(xù)教育的推動至關(guān)重要，它們不僅是繼續(xù)教育的重要教學(xué)資源，也是其發(fā)展的基石。主考學(xué)校在省考辦和合作機構(gòu)間扮演了關(guān)鍵角色，充當(dāng)了“橋梁”和“紐帶”。

（2）調(diào)整專業(yè)計劃，使專業(yè)課程設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配

我們需對專業(yè)計劃進行調(diào)整，使課程設(shè)置與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。第一步，依據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，重新審查和修改專業(yè)課程教學(xué)大綱；第二步，對照培養(yǎng)目標(biāo)，檢查現(xiàn)有教材是否符合時代的發(fā)展要求；第三步，大膽創(chuàng)新試題設(shè)計，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)。

（3）改革課程內(nèi)容，重視實踐能力培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合

提高繼續(xù)教育考生（包括在職和在校）的綜合素質(zhì)，注重其對工作的責(zé)任感和敬業(yè)精神、專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)移能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合改革的目標(biāo)要形成多元化、多層次的培養(yǎng)體系，滿足個人多樣化學(xué)習(xí)需要。

（4）推動多元化的評估方式

多元化的評價方式為學(xué)生和教師提供了較大選擇空間。我們應(yīng)當(dāng)重新審視現(xiàn)有的繼續(xù)教育評估模式，改變依賴于書面測試的方式，并嘗試通過強化實踐性的考核環(huán)節(jié)來提升其表現(xiàn)力。可以將實地調(diào)研、項目策劃、實驗操作等納入相關(guān)專業(yè)評估體系，增強社會組織、企業(yè)與高等院校之間的教育合作，并為相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)建實踐培訓(xùn)基地，推動多元化評估方式改革。

（5）引入組織學(xué)習(xí)技術(shù)和混合學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代技術(shù)手段的發(fā)展和運用，突破了時空限制，使優(yōu)質(zhì)資源在更低成本、更廣范圍內(nèi)讓更多的學(xué)習(xí)者共享，并具有選擇性、開放性、交互性等許多新特點，使向業(yè)余在職考生提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑和優(yōu)質(zhì)資源成為了可能。

4.檢查指導(dǎo)與監(jiān)督要經(jīng)常化、制度化

對于過程性評估的監(jiān)管，我們需要將其常態(tài)化并制度化，以確保其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得以維持。此外，我們必須堅持公開、公平、公正的原則，采用科學(xué)和合理的手段。評估的標(biāo)準(zhǔn)和方式應(yīng)該對所有參與者開放，包括考生及其社會公眾，以便他們能夠監(jiān)督我們的工作。同時建立定期抽查制度，包括省、市教育主管部門的檢查制度。此外，還需要制訂詳細的應(yīng)對突發(fā)事件的預(yù)案，以確保學(xué)生的在線注冊學(xué)習(xí)課程過程順利進行。

實施在線注冊的學(xué)習(xí)過程考核是我國在新時期繼續(xù)教育系統(tǒng)改革的一種創(chuàng)新嘗試。未來，繼續(xù)教育需要依靠公信力、開放性和靈活性等特性，成為支持國家終身教育體系的重要力量。