談初中語文綜合性學習的多元評價

陳 晨

語文學科的綜合性學習，是以學科知識為核心、以問題為載體、以實踐活動為主要形式的一種能引導學生變革和創新學習方式，因此，與之配套的學習評價，也不能局限于某一種形式或者某項內容，而是要從多元化的角度出發，制定學習評價的計劃和方案，并構建以過程性評價為主、展示性評價為輔的學習評價模式。

一、基于綜合性學習基本要素的過程性評價

綜合性學習中展開多元評價，教師要將評價的焦點聚集在基本要素上，以基本要素為核心，設計過程性評價計劃，通過全程檢測學生的學習情況，直觀地了解綜合性學習的開展和實施情況，由此確定調整和改革的方向。從整體來說，綜合性學習的基本要素包含學生的學習態度、真實體驗、學習方法和實踐能力等，教師要結合每一個要素的基本內容，探索過程性評價的主要方式和有效方法。以八年級下冊第三單元的綜合性學習“古詩苑漫步”為例。教師可以從考察學習態度、關注參與體驗、分析學習方法、評判實踐能力等四個層面，對過程性評價的具體方式進行探討和解析。

考察學習態度。學習態度是影響學生學習效果的關鍵要素，而考察學習態度，教師應重點聚焦于學生的外顯行為，圍繞其具體的學習行為、人際交往行為等，展開公正、客觀的評價。如，在“古詩苑漫步”的綜合性學習中，學生需要提前搜集大量的古詩資源和相關材料，教師即可根據學生在搜集材料的過程中是否認真負責、是否探索新路徑等，考察和了解學生的學習態度。又如，在“別出心裁品古詩”這一環節中，學生需要根據不同的古詩詞篇章，創作書法作品、編創舞蹈作品，并與同學進行合作排練和演出。對此，教師便要依據學生在此環節中的真實表現展開客觀評價，如是否提出創意、是否具備合作意識、是否準確表達主觀想法等?？傊?，教師要依據學生在綜合性學習各個環節中的外顯表現，考察學生的學習態度。

關注參與體驗。參與體驗，主要指向的是學生在綜合性學習中習得了哪些知識與技能、獲得了怎樣的心得與感受，側重的是學生的真實收獲和體驗。如在“古詩苑漫步”這一綜合性學習活動中，根據教材中的主要內容，教師要關注學生在學習過程中的知識掌握情況、文學素養成長情況以及分析和解決問題的情況等等。同時，也要關注學生與之前幾次綜合性學習的對比，了解他們是否成長、是否彌補了之前的不足與缺陷，由此總結和歸納學生的參與體驗、評價其成長與發展狀態。

分析學習方法。學習方法也是綜合性學習中的基本要素之一。在過程性評價中，教師應著重分析學生的學習方法，了解學生是否掌握了多樣化的學習方法與技巧。比如，“古詩苑漫步”這一綜合性學習活動中，要求學生掌握古詩詞誦讀的方法、搜集素材的方法、跨學科學習的方法、合作實踐的方法、編制詩集的方法等等，在評價時，教師應全面考察學生掌握了哪些方法、掌握到怎樣的程度，從而客觀地審視、全面地了解學生的基本學習情況。

評判實踐能力。眾所周知，綜合性學習是一種以實踐活動為主要形式的學習方式，那么，實踐能力也是綜合性學習中的基本要素之一。所以，教師也要注重評判學生的實踐能力發展情況，明確學生所欠缺的實踐能力。如在“古詩苑漫步”的學習活動中，學生所表現出來的探索欲望、自主意識、合作學習的能力、深度探究的能力等，都應成為教師評判和考察的重點。

通過上述分析，教師可以確定過程性評價的實施要點，在此基礎上，教師要細化評價標準和具體內容，為后續的評價活動提供素材。

【評價范例】

“古詩苑漫步”綜合性學習活動的過程性評價準則

指向學習態度的評價準則

A.積極參加每一項學習活動；B.竭盡全力完成職責內的任務；C.廣泛搜集、系統化地整合材料；D.創造性地提出自己的觀點和見解；E.能夠主動與他人互動和交流，共同克服學習過程中的難關。

指向參與體驗的評價準則

A.勇于提出問題，并圍繞問題展開研究和實踐；B.溯源古詩的發展歷程，認識到中華民族優秀傳統文化的歷史價值和現實意義；C.在學習的過程中隨時反思自我、彌補不足；D.掌握古詩詞中富含的文化常識和歷史元素，拓展知識積累；E.解決古詩誦讀等環節中存在的問題，認識到古詩學習活動的樂趣。

指向學習方法的評價準則

A.能夠從多種途徑、多個渠道獲取和搜集有效信息；B.能夠遷移已有的古詩知識和文化常識；C.能夠從古詩誦讀、藝術編創、合作排演、手工制作等多個角度，圍繞古詩詞資源展開藝術再創作。

指向實踐能力的評價準則

A.具備獨立思考、發現問題和自主解決問題的能力；B.能夠自然地融入集體之中，并展開多元化的探討和學習活動；C.運用對比分析、系統整合、深度鑒賞、文本遷移等多項方法完成學習任務，并能各自施展自己的才能。

二、基于綜合性學習最終成果的展示性評價

語文綜合性學習是一個完整、系統的實踐活動，它不僅擁有完善的學習過程，還具備與學習過程相匹配的最終成果。在綜合性學習的多元評價中，教師既要實施過程性評價，也要基于最終的學習成果實施展示性評價，以此判定學生的真實學習情況。以七年級下冊第六單元的綜合性學習“我的語文生活”為例。結合教材中各個版塊的主要內容，教師可以實施如“評價范例”所示的展示性評價。

【評價范例】

“我的語文生活”綜合性學習活動的展示性評價條例

指向最終成果內容呈現的評價條例

A.內容與語文課程體系緊密鏈接，且十分新穎、豐富；B.內容基本與語文課程相契合，但包含的語文要素相對匱乏；C.內容較為單一、陳舊；D.內容陳舊、乏味。

指向最終成果主要形式的評價條例

A.十分有創意、制作精美且符合全部要求；B.有較好的創意，但稍顯不足；C.形式相對粗糙，難以看出其創意；D.形式粗糙。

指向最終成果知識運用的評價條例

A.能夠充分運用語文知識、鏈接其他學科的知識，很好地體現了語文綜合性學習的統整性特點；B.知識面相對開闊，但綜合性、整合性等特征并不明顯；C.初步運用知識，但并未與其他學科知識相融合；D.未能運用語文知識。

除了以上的評價要點外，還可以針對最終學習成果中涵蓋的信息、學生展現成果的現場情況等制定相關條例，以此覆蓋展示性評價的整體。

綜上所述，教師結合教材中的綜合性學習版塊，以具體的評價范例為載體，從基本要素和最終成果兩個層面，分別探索了過程性評價和展示性評價的實施策略，意在了解學生的綜合性學習情況，讓學生明確自身在學習態度、學習方法等方面的優勢與不足。通過多種學習評價方式的融合和同步使用，教師在綜合性學習中創建了多元評價模式，展開了科學化和多元化的評價活動，這樣有助于客觀地審視綜合性學習的實際效果，有助于推動學生的可持續發展和全面進步。