高職師范類院校學生工匠精神的培育研究

■ 太原幼兒師范高等專科學校 趙咪咪

2021年4月，全國職業教育大會召開，習近平總書記強調，要“弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”。在這一背景下，如何在高職師范類院校培養工匠精神，如何“樹兩代師表、鑄兩代師魂”，成為高職師范類院校必須面對并著力解決的重大課題。

1 高職師范類院校學生工匠精神培育的必要性

從職業教育改革的角度看，深入培育工匠精神，是落實立德樹人根本任務的需要；從高職師范類院校自身建設的角度看，有利于促進高職師范類院校高質量發展；從“00后”學生個體全面發展的角度看，工匠精神能培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、積極進取的良好品質。

1.1 落實立德樹人根本任務的需要

加強工匠精神的培育是高職師范類院校落實立德樹人根本任務的必然舉措，但是，長期以來，一些高職師范類院校重視學生專業能力和專業技能的培養，卻忽視了對學生愛崗敬業、艱苦奮斗精神的培養，導致部分學生眼高手低，缺乏敬業精神，造成人才培養與職業要求、產業發展的脫軌。對此，教師要強調愛崗敬業的職業精神、為師為范的師道精神以及知行合一的實踐精神。工匠精神的培育與職業教育改革目標、高職師范類院校學生培養目標有高度的一致性，能幫助高職師范類院校“樹兩代師表、鑄兩代師魂”，提升學生的職業素養。

1.2 高職師范類院校自身內涵建設的需要

近年來，在國家的高度重視和職業教育改革的背景下，高職師范類院校的辦學規模、辦學水平和辦學質量都得到了有效提升，為社會的發展提供了大量人才。但高職師范類院校的人才培養質量還存在較大差距，學校必須致力于培養學生的職業道德、敬業精神、實踐能力和創新能力，這些正是工匠精神的本質要求。為此，高職師范類院校應始終以社會需求為導向，加強內涵建設，創新人才培養模式，將“美人美己、為師為范”的師道精神與愛崗敬業的職業精神融入人才培養全過程，切實提高學生的職業素養和文化修養，從而提升院校的社會影響力和美譽度，真正做到“樹兩代師表、鑄兩代師魂”，實現以工匠精神培養助力學校內涵式發展的目標。

1.3 高職師范類院校思想政治教育實效性提升的需要

高職師范類院校思想政治教育實效性的提升一直是亟待解決的難題，但是，目前高職師范類院校思想政治教育大多是以單向灌輸、“填鴨式”的方式進行，學生的主動性難以得到有效發揮，思想政治教育的有效性難以達到預期。因此，為了調動學生的主動性，促進思想政治教育主客體之間的雙向互動，提升高職師范類院校思想政治教育的實效性，教師應將工匠精神融入高職師范類院校的思想政治教育中。在職業教育改革的大環境下，思想政治教育已經不僅僅是專職思政課教師的任務，所有教師都應該在自己的課堂教學中加入工匠精神的內容，進一步推進思政課程和課程思政的發展。同樣，在新時代背景下，工匠精神也不僅僅是工匠身上所必須具備的精神品質，更是所有教師和學生都應該具有的可貴品質。另外，將工匠精神融入思政課和其他專業課，能調動課堂氛圍，使學生主動參與課堂教學環節，在工匠精神的感染下，進一步參加社會實踐，在實踐中將工匠精神內化為自身的優良品質。

1.4 促進學生個人成長的需要

目前，高職師范類院校學生基本上是“00后”，在物質豐富、科技發達的社會條件下，他們普遍形成思維活躍、敢于表達、樂于溝通的特點。但正是受這樣的社會環境的影響，他們往往缺少吃苦耐勞、拼搏進取的精神。調查研究顯示，多數用人單位在招聘時最看重的就是該學生能否艱苦奮斗、拼搏進取。因此，高職師范類院校應重視學生世界觀、人生觀與價值觀的養成以及思想道德的培養，將工匠精神培育融入課堂教學、社會實踐、實習實訓等各個環節，引導學生培養愛崗敬業、吃苦耐勞、積極進取的良好品質。

2 高職師范類院校學生工匠精神培育途徑

對高職師范類院校學生進行工匠精神培育，是職業教育改革的必然結果。基于新時代“00后”大學生的自身特點，學校應從教師和學生兩方面入手，加強學生工匠精神的培育。

2.1 強化教師工匠精神的培養

教師，尤其是思政課教師是對大學生進行思想政治教育的關鍵要素，只有教師率先正確認識工匠精神，踐行工匠精神，關注社會中的工匠精神事跡，才能培養學生愛崗敬業、知行合一和不斷突破的精神。因此，要培養高職師范類院校學生的工匠精神，教師必須以身作則、愛崗敬業、知行合一，成為學生的榜樣。

首先，學校要加強教師隊伍工匠精神的培訓，通過政策學習、專題培訓、集體備課等形式，加深教師對工匠精神的認識，使工匠精神與相關師范類專業相融合，讓教師在日常的教育教學中真正踐行工匠精神；其次，教師應該緊跟時代，將社會熱點同思想政治教育相結合，堅定理想信念，堅定文化自信，認真進行教研工作，深刻理解工匠精神，在身體力行中培育大學生工匠精神，鼓勵學生參加各種形式的社會實踐活動；再次，高職師范類院校要根據自身實際情況，加強“雙師型”教師隊伍建設，提升“雙師型”教師隊伍占比，夯實工匠精神培育的基礎，同時聘請行業骨干和模范教師作為實踐指導教師，打造多師課堂，思政教師、專業課教師、行業導師和思政“小先生”共同助力，培養學生的工匠精神；最后，教師要將工匠精神貫穿于教育教學改革全過程，明確教學目標，豐富教學內容，通過思政課、就業指導、實習實訓和實踐教學等培養學生愛崗敬業、知行合一的職業精神，同時注重教學方法的改進，營造有利于學生學習和實踐的氛圍，真正做到將工匠精神貫穿于學生學習與生活之中，開創全員、全程、全方位育人的工匠精神培育新格局。

2.2 加強學生工匠精神的培育

2.2.1 形成聯動培養機制

高職師范類院校在校黨委的領導下，加強校團委、教務處、學生處、思政課教師、專業課教師的聯動，作出頂層設計，建立好有關工匠精神的教育評價體系。評價體系主要包括評價主體、評價內容、評價形式以及預期培育成效。其他各部門、各教師在校黨委的領導下，積極將工匠精神融入大學生學習和生活中去。

2.2.2 創新育人模式

為了培育高職師范類院校學生的工匠精神，教師首先要在價值理念方面創新育人模式，培養大學生良好的行為習慣。一方面，培養學生對細節的重視，從小事入手，從生活中的點滴做起。高職師范類院校要重視第二課堂的安排，將第二課堂與工匠精神緊密聯系起來，如開展勞動教育講座、學前教育專業學生進幼兒園、優秀模范教師進校園等活動，讓學生切身感受勞動的魅力，秉持教師的職業操守，讓學生從思想上認識工匠精神，在實踐中踐行工匠精神；另一方面，學校舉辦不同層次的技能比賽，以競賽為手段，以提升為目的，不斷加強學生的專業素養，讓學生通過賽事真正體會工匠精神的價值，在思想和行動上自覺踐行工匠精神。

2.2.3 合理運用校園文化載體

文化載體對高職師范類院校大學生的影響具有滲透性、全面性和可塑性的特點，教師要充分利用校園文化載體，培養大學生的工匠精神。一方面，教師要根據新時代大學生的特點，充分利用微信公眾號、抖音、快手、微博、校園廣播等平臺展示工匠精神的內涵、歷史演變以及能工巧匠的事跡與形象，讓學生深刻感受工匠精神之魅力，從而樹立正確的就業觀和職業觀；另一方面，學校應加大校園文化基礎設施建設，完善校史館、文化墻、校園文化標識等，將學校的育人特色與工匠精神結合起來，讓學生時時刻刻都能感受到濃厚的文化氛圍，達到以文育人的作用。

2.2.4 豐富實踐教學內容

教師要加強高職師范類院校學生工匠精神的培育，就必須通過實踐使工匠精神內化為學生的思想觀念和道德規范，通過實踐教學活動讓學生真正感受到工匠精神的魅力，使工匠精神內化于心、外化于行。在學校，除了豐富多彩的主題教育活動、社團活動外，教師可以組織學生進行實踐，通過參與教師的一周工作，加強學生對師德師風、愛崗敬業的職業道德的理解。同時，還可以通過社會實踐活動鍛煉學生的工匠素養，如社區服務、“三下鄉”活動、支教、實習、勤工儉學等，都可以更直觀地讓大學生體悟工匠精神，培養他們艱苦奮斗、認真負責的精神。

3 結語

高職師范類院校加強工匠精神培育是落實立德樹人根本任務的需要，是院校自身內涵建設的需要，也是促進學生個人成長的需要。因此，筆者將高職師范類院校所要培養的工匠精神的內涵概括為：愛崗敬業的職業精神、為師為范的師道精神、知行合一的實踐精神以及不斷突破的創新精神。教師應積極探索培育途徑，引導學生不斷踐行工匠精神。