多元主體協同培養高職學生綜合能力的研究

■ 菏澤衛生學校 夏鳳霞 楊曉霞 王宏宇 楊麗珍

隨著我國教育體制的改革與發展，國家愈發重視增強高職院校的市場競爭力以及人才競爭力。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，推進不同層次職業教育縱向貫通。協同育人是增強職業技術教育適應性，構建橫向融通、縱向貫通的中國特色現代職業教育體系，適應我國經濟社會持續發展對高素質創新型技術技能人才需求，推進建設技能型社會的必然選擇。因此，多元主體協同培養高職學生綜合能力成為職業教育領域的熱點話題，且各相關從業者也取得了一系列卓有成效的研究成果。但值得注意的是，大部分學校多元主體協同培養模式尚存在合作形式單一、跟進不深入等問題，需要社會各界予以重視，從職業素養、開拓創新能力、知識底蘊等方面著手，深入探討如何培養高職學生的綜合能力。

1 多元主體協同培養高職學生綜合能力的必要性

近年來，高等職業教育從政府、企業、學校等多層面出發，有計劃、有目的地協同培養高職學生的綜合能力，以期將學生培養成符合社會發展需求的應用型人才。此外，多元培養主體也能為高職學生提供大量的社會、經濟、人脈資源，從而使其快速踏入社會，提高專業技能和社會交往能力。

1.1 有利于提高院校專業建設水平

學生職業綜合能力培養的關鍵在于高職院校內涵建設，其中專業建設是推動高職教育內涵發展的重要載體。新時期，高職院校若想有效提升社會競爭力，滿足專業設置要求，就需要堅持以市場為導向，積極向社會各界分享教學資源并及時對接產業鏈。可以說，校政企聯動合作能充分體現專業課程的先進性和前瞻性，克服以往教學過程中“過于書本化”、與生產活動相脫節的弊端，把學生培育成全面發展的高素質應用型人才。

1.2 有利于促進高職教育可持續發展

當下，我國不斷提出各項職業教育政策，以加大對高職院校技能型人才的需求量。而多元培養主體則能有效推動人才培養的協同發展，提升高職教育的發展質量。一方面，它能實現辦學模式、課程改革的重大突破，走產學研聯合發展道路；另一方面，面臨空前發展機遇，高職院校可以通過多元主體協同培養的途徑謀求自身發展，實現與市場接軌，促進高職教育可持續發展。

1.3 有利于提高學生的綜合素養

企業和社會發展需要一批兼具技能本領和理論知識的職業型人才與高級技工，而多元培養主體能幫助高職學生了解行業發展趨勢，提高技能應用能力，多途徑增強其綜合素養。一方面，學生可以通過親身實踐，提升自身的動手能力和創新能力，進而成為熟練掌握理論知識與技能的復合型人才；另一方面，高職院校通過加強實踐環節的可持續探索，能激發學生的學習熱情，促使學生將課程理論與實踐快速結合，提高其就業競爭力。

1.4 有利于加強教師隊伍建設

如今，高職教育需要的是“雙師型”教師，既可以傳授理論知識，也可以指導學生實踐。因此，高職院校應鼓勵教師利用校企合作、校政合作的平臺提高自身能力。一方面，多元培養主體能幫助教師及時掌握行業發展動向以及國家政策方針，從而對高職學生的培養也更具針對性；另一方面，教師可以深入企業、工廠等，逐步了解高職學生應該具備的職業素養、技能本領和管理能力，從而加強教師隊伍建設，進一步提升高職院校的辦學層次。

1.5 有利于體現教學的靈活性與科學性

眾所周知，教育要考慮學生的認知水平、認知能力、個人愛好和職業追求。多元主體協同培養高職學生的綜合能力，能在招生就業、辦學質量層面發揮出最大優勢。首先，這種模式可以在了解學生基本情況的基礎上充分挖掘其潛能與優勢，為學生提供符合個人發展前景的學習資源以及社會資源；其次，多元主體協同培養能最大限度地滿足學生的需要，為想要參與實踐活動的學生營造較為真實的社會環境與氛圍。

2 多元主體協同培養高職學生綜合能力的現狀分析

盡管多元主體協同培養高職學生已取得了一定成效，但在實施過程中依舊存在體制機制不健全、合作意識不強、合作形式單一、創新動力不足等一系列問題，亟需社會各界予以重視。

2.1 多元主體合作意識不強

多元主體合作是學校與社會各界共同承擔的責任，該模式能實現各方主體的利益均衡，為高職學生提供實習機會，為企業提供專業技能人才，促進社會經濟高質量發展。但在實施過程中，往往存在合作意識不強或配合程度不夠的問題。首先，多元主體合作缺乏針對性與強制性的官方文件，各方很難與學校深度合作，協助培養學生綜合能力；其次，企業多從自身利益出發，不愿因為高職院校的教學計劃耽誤工作進度，影響公司正常運轉，更不愿因為學生的實習成本和學習成本耗費大量的人力、物力與財力；最后，一些高職院校本身未能將多元主體合作置于重中之重，其合作程序多流于形式。

2.2 創新動力不足

對于大多數高職院校教師而言，其思維相對固定，存在“重理論，輕技能”的陳舊觀念。實踐表明，部分高職院校在多元主體協同培養學生的方案制訂上較為草率，仍沿用傳統的“學校輸出人，企業輸出地，政府輔助協作”的合作模式，很少予以創新、變革和發展。但顯然，這種培養模式已脫離網絡科技、高新技術快速發展的新時代，造成學生學不到技能、高職院校競爭力降低、企業利益大打折扣以及政府職能發揮不充分的后果。

2.3 合作形式單一，合作程度不深

當前，多元合作的形式主要有產業學院辦學、技術合作模式、個人工作室、“產學研”模式、頂崗實習等，其形式相對單一，且多數合作教育僅試點于部分專業和學生，未能實現全方位覆蓋，更不能有效發揮社會各方主體的育人作用。此外，即便高職院校有心采用多元培養學生的模式，也受思維固化、缺乏財政支持以及制度不健全等因素影響，難以建立多方合作的良性循環機制，從而對多方主體協同育人的健康開展產生不利影響。

2.4 缺乏固定的實習基地

作為應用型院校，高職院校需要一定規模、固定地點的實習基地作為培養學生實際操作能力、創新能力的場所。然而，多數高職院校由于忽視實習場所的建設，地區資源分布不均衡，盲目擴招以及校、企、政聯系松散，很難為本校學生提供高水平、高質量且地點固定的實習基地。對于高職學生而言，每年的畢業生在不斷增加，各大企業對技能人才的要求亦逐年提高，若沒有優良、穩定的實習基地，很容易造成學生與社會脫節的后果。對于高職院校而言，實習基地建設水平的高低在一定程度上影響了人才培養的質量，也影響著高職教育的全面、協調發展。

2.5 多元化綜合素質教育團隊尚未形成

高職院校綜合素質教育團隊往往存在“人手緊缺、職能分散、效率不高”的問題，亟需加強隊伍建設。首先，從師資隊伍來看，高職院校教師多以理論授課為主，缺乏對學生身心素質、能力素質、人文素質以及思想政治素質的培養；其次，從社會角度來看，企業等主體主要以利益為主，不能兼顧學生的主體差異與性格差異，其培養目標多停留在適應崗位、提高社會交往能力上，缺乏對高職學生綜合素質的培養。

3 多元主體協同高職學生綜合能力培養的解決措施

3.1 企業積極參與培養高職學生綜合能力的全過程

將企業引入高職院校，既能在校內實行“理論學習”和“實操培養”相結合的辦學模式，解決學校實習基地空間不足、設備不健全的問題，也能達到企業與學校資源共享，提高雙方經濟效益和社會效益的“雙贏”局面。因此，企業應當從以下三方面著手，積極參與到培養高職學生綜合能力的全過程之中。第一，校企雙方要改變合作辦學的模式，明確不同崗位所需人才應具備的職業道德、理論知識、技術技能以及管理與組織能力；第二，企業要定期在學校開展培訓課程，讓學生能有效把握市場人才需求，提高就業競爭力；第三，企業要幫助學校明確辦學思路、教學定位和人才培養方向，盡可能提高學生的綜合能力。

3.2 政府發揮其保障職能

對于高職院校而言，多元主體協同培養學生離不開政府的支持。截至2022年上半年，全國高職院校數量已達1522所，其數量龐大、學生眾多，亟需政府發揮協調、保障職能。而為了解決當前校、企、政合作不夠深入、體制機制不完善的問題，建議政府從以下三個方面著手推進：第一，政府應健全與高職院校的教育中介組織，在提高辦學質量的同時兼顧校、企多方社會主體的利益；第二，政府應幫助高職院校把握教育目標和方向，根據現代產業發展戰略、政策方針為學生制定符合其自身發展的培養模式；第三，政府為保障各方在合作過程中的合法權益，應出臺相應法規為其架構交流橋梁。

3.3 擺脫思想困境，提高創新能力

當前高職院校多存在“重理論，輕實踐”的思想，對此，筆者認為學校應從三方面擺脫思想困境，提高創新能力。第一，高職院校應增強校企合作、校政合作的有效性，改變以往“學校輸出人，企業輸出地，政府輔助協作”的傳統培養模式，以企業需求為依據，使其真正參與到高職院校教育與培養的機制之中；第二，學校要改善、創新管理制度和課程模式，結合不同年級學生的實際情況，為其提供獨具特色的活動課程和實踐課程；第三，高職院校要以學生為主體，對技能型人才的培養不可局限于專業素質，更要關注其思想道德與人際交往能力。

3.4 行業組織充當合作主體之間溝通的橋梁

在多元主體協同育人方面，行業組織的參與和影響力體現得十分明顯。換言之，如果行業在高職院校的融入度較高，則會在很大程度上吸引學生的就業興趣，提高企業對高職學生的認可程度。因此，筆者認為行業組織應從三方面提高自身的影響力，充當合作主體之間溝通的橋梁。首先，行業組織可充當校企雙方的“傳話筒”，向學校傳達企業的合作要求和用人要求；其次，行業組織可加強職業院校與政府之間的聯系，有效傳達政府制訂的法律法規，亦能將學校的發展需求充分表述出來，從而真正發揮其“連接紐帶”的職能；最后，行業組織應重視自身在多元主體協作育人過程中發揮的作用，深化產教融合，推動多主體合作模式的轉型升級。

3.5 解決高職院校實習基地不穩定的問題

對于高職院校來說，實訓基地是其項目建設的重要組成部分，也是學校培養高素質、高技能人才的重要途徑。為解決實習基地空間不足、不穩定和“雙師型”教師缺乏的問題，筆者認為可以從以下兩個層面進行思考探究：一方面，高職院校可以借助本地企業、政府空地開設職教實習中心，用新技術、新設備為學生提供最新的、專業化的支持，提高其動手操作的能力；另一方面，高職教師也應充分參與到企業實習基地培訓、社會組織實踐的過程中，不斷夯實自身技能，摒棄陳舊課程知識，多途徑提高學生的職業能力和綜合素質。

4 結語

現如今，為解決高職院校人才培養與社會、企業需求脫節的問題，社會多元主體應協同培養高職學生的綜合能力，在教育模式、實訓課程等多方面進行改革、完善。筆者結合學生個性化特征和發展需求，研究多元主體協同育人的可行性、重要意義、存在問題和解決方案，以期從理論層面提出有效策略，促進職業教育高質量發展。