家校社協同育人的現實問題與實施策略

宮美英 （教育科學出版社家庭教育編輯部）

孩子一出生就生活在家庭中，其成長必然受到家庭的影響，家庭教育是一切教育的基礎。學校教育通過系統、規范的教育活動對孩子德智體美勞諸方面施以整體的影響，是適齡兒童必須接受的。家庭和學校都是社會的組成部分，與社區、社會形成你中有我、我中有你的合作共處模式，孩子身處其中，隨時隨地都會受到社區、社會的影響。

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》第五十章第三節“加強家庭建設”明確提出：“構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，健全學校家庭社會協同育人機制。”《中華人民共和國家庭教育促進法》第六條規定：“各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協同育人機制。”家校社協同育人是社會和諧發展的必然要求，也是兒童青少年健康成長的內在需要。過去幾年里，全國各地不斷探索家校社協同育人機制的構建，雖然有一些成效，但整體發展實施情況與理想狀態還有一定距離。

一、家校社協同育人的現實問題

(一)家庭教育理論研究有待加強

家庭教育一門交叉學科，涉及教育學、心理學、社會學、文化學、經濟學、遺傳學等多個研究領域。早期研究家庭教育的專家，如教育學教授趙忠心、心理學專家孫紹強、社會學學者關穎等，都是從各自的專業出發，對家庭和家庭教育進行理論研究，從單側面論述家庭教育的理論要點和現實問題，研究內容側重于政策分析、現狀調查、經驗總結及國外經驗介紹上。整體來說，家庭教育理論研究滯后于新時代家校社協同育人實踐的發展和需要。

(二)家庭教育實踐水平整體不高

1.教育理念陳舊

家長因為學歷水平、經濟條件、人生閱歷等不同，對教育的認識差別很大。有的家長不重視教育，認為孩子成長要“順其自然”，盲目放養；有的家長認為學校是從事教育工作的專業機構，把孩子送到學校就是教育的全部，過分依賴學校；有的家長重物質、輕精神，重生理、輕心理，認為養育孩子就是要盡可能滿足孩子的各種物質需要，讓孩子衣食無憂，確保孩子身體健康，避免營養不良；還有的家長受傳統觀念影響較大，不尊重孩子的獨立人格，把孩子當作自己的附屬品，在家庭教育中的說法和做法都簡單粗暴。這種理念上的偏差是不少家庭教育水平不高的根本原因。

2.教育方法不當

現實生活中，有不少年輕父母開始重視教育，知道要對孩子進行正面引導，可是不知道如何教育引導，在教育孩子的過程中采用的教育方法要么全憑自己的成長經驗進行簡單復制，要么生搬硬套偶爾在網上看到的所謂“家教良方”或道聽途說的碎片化的專家觀點來生硬地教育孩子。每個孩子都是獨特的，有的內向，有的外向；有的乖巧，有的淘氣；有的溫順，有的倔強。千篇一律的教育方法不能解決所有孩子的問題，碎片化的專家觀點也不能系統解決一個孩子成長中的所有問題。

3.缺乏榜樣力量

我們常說，身教重于言教。孩子是看著父母的“背影”長大的。現實生活中，不少家長不注重自己的言行，抽煙喝酒、打牌罵人、拒絕運動、愛睡懶覺、沉迷游戲、抗拒家務，不知不覺中對孩子產生了不良影響。

（三）學校對家庭教育的指導能力有待提高

早在1991 年，國務院辦公廳轉發國家教委等部門《關于創造良好社會教育環境保護中小學生健康成長的若干意見》的通知，指出“重視家庭教育工作，幫助家長提高家庭教育水平，糾正錯誤的教育方法。有關部門要密切配合，建立家庭教育咨詢機構，舉辦‘家長學校’”。30 多年過去了，家長學校工作整體開展情況并不樂觀。

無論師范院校的課程設置還是教師資格證的考取，都只涉及教育學和心理學的基礎知識，很少涉及家庭教育方面的內容。所以，走到教師崗位上的教師缺乏對家庭教育理論和指導方法的了解。再加上，在職教師平時工作壓力大，天天忙于學科教學和班級管理，沒有更多的時間和精力去研究家庭教育問題，而針對家庭教育指導方面的培訓也比較少，針對性不強，效率不高，導致教師從事家庭教育指導的能力嚴重不足。

（四）社會教育資源有待整合

現有社會資源很少是針對家庭教育的。舉例來說，不是每個社區都有閱覽室和專門的兒童活動場地，即使有，閱覽室里的圖書、活動場地的器材也不一定適合孩子，少有社區組織家長帶孩子去閱覽室讀書、去活動場地活動。社區的閱覽室大多是形式大于內容，圖書內容陳舊或者偏離家長的需要，與家庭教育和兒童發展的需求不符。小區里的活動場地大多是適合成年人的，健身器材簡單無趣或者不能激發孩子的興趣，不能滿足兒童活潑好動、好奇探索的成長需要。社會教育對家庭教育的支持定位模糊。哪個部門、哪個機構應該對家庭教育進行支持？支持什么？如何支持？這些問題都不太明確。這導致社會教育對家庭教育的支持沒有著力點。

（五）家校社教育協同工作有待加強

家校社協同育人需要三方共同努力。現實情況是，家校社對家庭教育的整體目標認識有偏差，對各自的責任、權力溝通不足。

家長對家庭教育的認識不足。家長對家庭教育問題的判別能力較弱，不能敏銳地捕捉孩子發展中的問題和家庭教育中急需外力支持的點，甚至不能判斷自己在家庭教育中是否需要幫助、需要哪些幫助，對家校社協同共育的參與比較被動，缺乏積極性、主動性和創造性。

學校設立的家長學校有名無實。很多學校設立的家長學校師資短缺，課程內容空洞無聊，對家長的吸引力、指導力都比較弱，對教師進行家庭教育指導的工作量認定、成果考核等都缺乏成熟的標準，導致教師對家庭教育指導工作缺乏熱情、激情和真情。家校合育重形式、輕內容，重結果、輕過程，難以實現家校合育的真正目標。

教師與家長角色錯位。在當前高考指揮棒影響下，不少家長把“家庭教育”理解為“家庭學習”，把孩子的課余時間排滿學習內容，把寶貴的親子互動實踐成陪孩子學習或者跟孩子討論學習內容，完全忽視對孩子進行基本生活能力、家務勞動能力、情緒控制能力、同伴相處能力的培養。而在學校教育中，隨著教育部門對勞動教育重視程度的提高，老師不得不花很多時間和精力設計勞動教育課程，教孩子疊被子、洗衣服、做飯、掃地。

社區和社會自身缺乏家庭教育專業力量，對家庭教育指導的內容、方法、效果都缺乏認識，難以形成具有區域特色的家庭教育指導課程，難以在價值觀引領、道德提升、情感教育甚至勞動技能、創業教育等方面對家庭進行有針對性、有實效性的指導。

總之，當前社會大環境下，家校社協同育人、共同發展的呼聲較高，行動不足，效果不理想。

二、家校社協同育人的實施策略

2020 年，黨的十九屆五中全會通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五遠景目標的建議》，明確了“十四五”期間教育發展的總目標和總方向，同時也指出“健全學校家庭社會協同育人機制是建設高質量教育體系的組成部分”。教育部多次強調“家校社協同育人”。家校社協同育人既是教育發展的外部需要，也是孩子健康成長的內在需求。家校社協同育人的前提是三方在“協同”方面達成共識，即：協同什么？如何協同？家校社三方在教育內容、教育方法、教育效果上各有優勢，三方只有加深了解、取長補短、相互促進才能推動教育質量的整體提升，從而使孩子健康快樂成長。

（一）加強理論研究，夯實理論基礎

家庭教育是一門科學，有自己的特點、規律和方法。過去幾十年，教育學、心理學、社會學、文化學、經濟學等不同領域的研究者分別從各自的視角展開對家庭教育的研究。新時代，家庭教育研究要在社會政治、經濟發展新形勢下展開，鼓勵不同專業的研究人員加大對家庭教育的研究力度，拓展研究范圍，在高等院校廣泛開設家庭教育普及課程，構建完善的家庭教育學科體系，從而引領家庭教育實踐發展。

（二）發揮學校教育的主導作用

學校具有成熟穩定的教育體系，是家校社協同育人中的中堅力量、主導力量。學校要發揮專業機構的專業優勢，發揮學校的育人指導作用，豐富家長學校的課程內容，推動家長委員會、家長會工作的開展，加大對家庭教育的指導力度，拓展家庭教育服務范圍，促進兒童健康成長。

1.提高認識站位，發揮專業優勢

學校教師受過系統的專業教育，肩負著指導家長的責任。教師要做到心態平和，正確看待孩子成長過程中的問題，推己及人，體諒家長的不易，主動跟家長溝通交流，給不同家長推薦適合的學習資源，用自己的專業力量去推動家長成長。

2.辦好家長學校，豐富課程內容

家庭是孩子學習成長的第一課堂，家庭教育質量的高低會直接影響學校教育工作的開展，家庭教育與學校教育是目標一致、互補共進的。校長和教師都應提高對家長學校的認識，根據學校具體情況有針對性地設計家長學校的課程。例如，農村學校留守兒童比較多，家長學校可以多開設一些有關隔輩教育、安全教育、同伴關系、孩子自我成長等方面的課程；城市有些學校流動兒童比較多，可以多開設一些有關親子交流溝通、團結合作、情緒控制等方面的課程；而在一些各方面條件比較好、家長文化水平比較高的學校，可以開設一些有關陪伴成長、友好相處、職業規劃等方面的課程。有條件的家長學校也可以制定家庭教育課程菜單，確定每個主題的上課時間，讓家長根據需要自行選擇學習。

3.完善溝通渠道，指導落到實處

家校合育工作開展了幾十年，取得了一定的成效。家長學校、家長委員會、家長會、家訪等都是家校溝通的渠道。教師要主動豐富家長學校的課程內容和課程形式，保持與家長的互動，及時了解家長的教育需求，確保每次家庭教育指導的效果和效率。學校要賦予家長委員會一定職權，鼓勵有時間、有能力的家長積極為學校發展、班級建設和孩子成長獻言獻策；提高家長參與家長會的積極性和主動性，保障家長的話語權；擴大家訪的覆蓋面，提高家訪的頻率、效率。這樣，促進教師與家長的相互了解和相互理解，使學校教師對家長的指導更有針對性和實效性。

（三）幫助家長提高家庭教育水平

1.更新家長的家庭教育理念，激發學習熱情

家長在家校社協同育人工作中的參與程度往往與家長的文化水平、社會經濟地位、自我效能感等有著密切的聯系。學校要幫助全體家長樹立學習意識，促使家長和孩子一起成為肩并肩的學習者，構建學習型家庭，激發家長的學習積極性和主動性。

2.踐行生活教育理念，使教育與生活相結合

陶行知主張“生活即教育”。生活與學習不是相互獨立、各自發展的，而是緊密聯系、息息相關的。生活與學習融合發展，孩子在生活中學習各種技能和各種知識，在學習中品味生活的酸甜苦辣，才能感受到生活的趣味，體會到學習的意義。家長應注重生活教育，抽出更多的時間陪孩子一起做家務、看電影、逛公園或者運動、聊天，突顯家庭在孩子成長過程中的親情陪伴，增強孩子基本生活能力，促進孩子身心健康發展。

3.強化家長在孩子成長中的榜樣作用

家長是孩子成長過程中的第一任教師。生活中，家長的一言一行，孩子都看在眼里，記在心里。天天點外賣、垃圾食品不斷的家庭難以培養孩子健康的飲食習慣；喜煙嗜酒的家長難以說服孩子放棄高糖飲料，改喝白開水；熬夜追劇、迷戀網絡游戲的家長想培養孩子早睡早起的良好作息習慣通常只能是愿望而已；出門就開車、回家就躺倒、一說運動就擺手的家長注定無法讓孩子體驗運動的樂趣；對老人簡單粗暴、情感冷漠的父母也不用指望孩子敬老愛親、貼心孝順。俗話說，育兒育己。家長在為人父母的那一刻起就要樹立榜樣意識，希望孩子具有什么樣的品質，自己就要先具備這樣的品質，用自己的言談舉止去影響孩子，而不是靠冰冷生硬的要求去逼迫孩子。

（四）優化家校社合作機制

2022 年1 月1 日開始實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》第一章第五條明確規定：“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合，協調一致。”

1.明確共同目標，促進教育資源整合

社區是家庭賴以存在的地方，要充分利用現有的人力資源和教育資源，豐富社區的活動內容，聯系社區附近的廠礦企業、政府機構或科研院所，建設社區閱覽室，組織社區家長接受家庭教育培訓，記錄學習時間，開展分享討論；深入了解家庭教育需求，組織學校教師、家庭教育指導專業人士到社區開展家庭教育講座、咨詢，為家庭教育賦能；家長有著不同的職業、閱歷、興趣、技能，可以組織家長志愿者進社區、進學校，將各行各業優質的家長教育資源引入社區、引入學校，請有專業技術特長的家長為學生開展豐富多彩的職業介紹和講座，加深學生對社會的了解。

2.豐富教育形式，建立學習檔案

家長的成長是一個持續的過程，在當前互聯網+時代，社區和學校都可以利用信息技術為家庭教育指導助力，如建立家長學習成長微信群、開設社區家庭教育公眾號、組織家長網絡學習等。建立家長學習檔案，記錄家長的學習時長、學習主題等情況，督促家長積極參與學習、主動學習。家庭存在于社區之中，是社會的基本細胞，學校是家庭履行教育職能的“同盟軍”，家校社協同育人既是國家提出的政策要求，又是兒童成長的內在需要和現代教育發展的必然趨勢。