微課在小學語文教學中的有效性策略研究

李 芳

（廣西壯族自治區玉林市玉州區迴龍小學，廣西 玉林 537000）

隨著新課改思想、新課標理念在各學科教學中的深度貫徹，以及多媒體、互聯網等在各學段教學中的日漸普及，運用微課來優化小學語文教學設計，已成為一種必然趨勢。而且，與傳統認知工具相比，微課短小精悍的呈現形式，內涵豐富的育人功能，更為小學語文教學的延展性、趣味性、針對性的凸顯提供了支撐。更為重要的是，在微課的引領下，教學的側重點也會更加明確，這不僅會化解學生的認知困惑，且會為預設教學目標的達成而助力。可以說，通過對小學語文教學中微課的有效性應用研究，必然更利于全新教學模式的構建，且會深層次、全方位助推學生認知發展。基于此，教師在落實小學語文教學指導與設計時，應以充分運用微課為鋪墊，在精準解析教材內容、深度研判學期的基礎上，來做好對微課資源的開發、素材的整合，且將其靈活輻射至教學活動的全過程、各領域，為學生在微課時空內學語文、用語文而搭建平臺。通過對微課的優勢發揮，促進學生完善、系統的認知體系構建，使小學語文教學之實效得到全方位強化。

一、微課的特點解析

微課是圍繞教學中的某個知識點、重難點、關鍵點等而構建的，精簡且完整的教學輔助資源，其在教學中的呈現形式主要體現在微視頻、微教案、微課件等層面。而且，微視頻是運用最為普遍，且最受師生歡迎的。其與傳統教學工具相比，具有涵蓋的內容短小精悍、呈現的方式鮮活生動、運用的范圍極為寬廣等特點。同時，可結合具體教學內容，以及學生身心特性、認知規律等，將與學生認知發展相契合、有關聯的各類素材融入其中，以此對學生提供指引、幫扶、點撥，來助推教學難點的突破、學習重點的內化。此外，可結合教學需要，以及學生認知發展情況，將微課遷移至課前自學、課外鞏固等多維認知時空，以此來打破時間、空間對學生認知的束縛，來實現對開放式、體驗式認知生態的構建。可以說，微課的特點是極為顯著的，其對于小學語文教學所產生的積極影響也是無可替代的。更為重要的是，與其他語文教學資源相比，微課的呈現形式更加多樣、豐富、靈活，其可被以多種途徑遷移至語文課堂教學指導環節，且不會影響教學過程的嚴謹性、縝密度。而學生在微課的引領中，還可開展深層次交流、溝通、互動，以切實凸顯學生的課堂主體地位。由此可見，教師只有充分把握了微課的特點，方可將其自如運用于小學語文教學的不同時空，也會為更為理想的教學效果的取得而注入新鮮血液。

二、微課在小學語文教學中的運用價值

因微課呈現形式極為豐富多樣，且時耗較短，以致其在小學語文教學中的適度借用，勢必更利于語文教學改革的全方位推進，且對于學生語文認知能力的發展，也會產生積極影響。特別是在教學重點知識、關鍵內容講解與分析中，微課的效果更為顯著，其勢必更利于預設教學目標的達成。

（一）可助推小學語文教學改革的深度推進

通過對微課的利用，可使語文教學中所需突破的難點問題、重點知識等呈現形式更為多樣，這勢必更利于語文課堂吸引力、感染力的釋放，且會為鮮活教學情境的創設、多元課堂活動的組織而提供支撐。同時，在微課的驅動下，教師的教學方式選擇也會更為多樣，這也自然更利于全新教學模式的構建，以及語文教學實效性、針對性、延展性的凸顯。而且，教師在開發微課資源的過程中，其對于教材內容與學情的掌控自會更加深入到位，這又會為教學項目、活動、任務等的精準構建而提供支撐，以實現對傳統教學缺憾、不足的深度改革，來確保教學實效的強化。

（二）可促進學生語文認知能力的切實發展

正處于認知起步期的小學生，普遍在思維與理解能力的發展上，停留在直觀感知、形象體悟層面。這使得只有以鮮活、生動、豐富的教學資源與項目為支撐，方可為學生興趣激發、認知發展而奠基。而微課的運用，則無限契合了小學生的身心特性與認知規律，且會進一步凸顯語文課堂的吸引力與感染力，進而為學生積極思考、主動交流、深度探究而搭建平臺。此外，學生在微課引領下所開展的感知與體味、領悟與研討，也會為其從多維時空感悟語文之內涵、實質、韻味而助力，這又是促進學生認知能力發展、語文素養塑造的必然途徑。

（三）可延伸語文課堂教學活動的實施路徑

因微課極為短小精悍，且可從不同視角、層面、領域對教學內容進行展示與呈現，以致其可為課堂教學活動的組織與開展方式、實施途徑等，進行適度延伸與拓展。比如，針對教學中的難點知識，教師可將其錄制成課前預習微課、課內講解微課、課后鞏固微課等，為學生深度學習的開展而助力。同時，可在諸如課堂情景劇展演、課堂游戲活動組織、課堂口語交際競賽等過程中，借用微課渲染氛圍、創設情境，為學生積極、深入、充分融入課堂提供支持。或根據個別學生的認知差異，制作一些個性化輔導微課，讓學生在微課引領下高效落實、強化鞏固。此外，微課的運用，還可進一步拉近教學內容與學生認知間的距離，以切實增強課堂教學的豐富性，為學生深入內化課內所學奠基。

三、小學語文教學中微課的應用應堅持的基本原則

教師必須明確的是：微課僅僅是一種教學輔助工具，其并不能替代小學語文教學的全部。因此，在進行微課應用中，必須堅持遵循學生認知規律、兼顧具體教學內容這兩大原則。切忌因對微課不加節制、不做選擇的隨意使用，而影響預期教學效果，同時對學生認知發展產生不利影響。

（一）遵循學生認知規律原則

在進行微課資源開發、微課素材整合時，教師應以不同學生認知發展現狀為參考，就微課的運用方式、使用頻率等，嚴格控制，以避免因對微課的使用過于頻繁而沖淡教學主題，分散學生的課堂注意力。同時，應在深層次了解不同學生身心特性、發展訴求等基礎上，將微課靈活融入至語文教學的各環節、各領域、各維度，為學生在微課刺激下探究、互動、感知、體味而拓寬渠道，以此激發學生語文學習興趣，且使學生的認知視域得以無限拓展，認知能力獲得全面提升，來實現對每一位學生語文素養的深層次塑造。

（二）兼顧具體教學內容原則

結合教材中應突破的難點、應掌握的重點等，教師應以微課為支撐，為學生高效學習提供幫助。而且，對所選用的不同教學微課，應確保其與具體教學內容緊密關聯，且更好作用于教學重難點的講解分析，以確保微課的作用得以最大化彰顯。此外，可將微課遷移至情境創設、活動組織、項目設計等視域，使語文教學的實效性、豐富性切實增強，來達到助推預設教學目標達成的目的。在微課的驅動下，教學指導的針對性也會切實提升，這又會為教學策略的優化而提供支撐，來落實對小學語文高效課堂的打造與構建。

（三）貼近現實生活實際原則

微課雖然可帶給學生全新的認知沖擊，但若在選材方面脫離生活，則自然不利于學生對教材知識、課文內容的理解，且會影響教與學針對性的凸顯。因此，教師在開發微課資源，或選用微課素材時，應從生活視角出發，就微課中應融入的視頻、圖畫、音樂等，以動漫類、趣味性方式進行構建，來增進學生與微課的互動、溝通，以達到于潛移默化中豐富學生認知體驗、激發學生語文興趣的目的。同時，還可讓學生將自己的生活活動場景掠影、視頻等，推送給教師，然后根據教學需要，將其融入微課之中，來增強微課內容的親近感，為學生從微課中收獲更多語文認知所需而助力，使微課的運用更具親和力與感染力，且促進學生語文探究欲、生活感知力的提升與發展。

四、微課在小學語文教學中的有效性策略

通過對微課的有效借用，不僅可使語文課堂重燃其生機與活力，且對于學生語文興趣激發、認知能力發展等，均具有重要作用。因此，教師在探索運用微課開展小學語文教學的新策略、新手段、新途徑時，應從多維時空出發，在深度研判教學重點知識、關鍵內容的基礎上，適度開發輔助性微課資源與素材，且將其靈活遷移至教學指導的各領域、各環節。讓學生在微課引領下，高效參與語文學習，切實發展認知能力，逐步獲得語文核心素養的全方位發展。

（一）運用微課豐富學生的認知體驗，提升教學指導的針對性

現行小學語文教材中所選入的很多課文，不僅與生活現實結合緊密，且對于學生思維活躍度、理解深刻性的發展也具有重要影響。而通過微課的引入，則可為學生從不同視角審視語文之美、領略語文之色、品鑒語文之味而助力。因此，教師在開展小學語文教學設計時，應以學生認知現狀為參考，抓好對微課的科學選用、適度借助，在此基礎上引領學生思考、探索、感知、體味，來激發其語文學習興趣，消除學生與教學內容之間的認知“隔閡”，使語文課堂更具活力與韻味。同時，可通過運用微課創設情境、渲染氛圍等方式，就教學中所需掌握的重點、把握的關鍵等，以最易被學生所接受的方式予以呈現，為學生沉浸于語文課堂高效學習而奠基，且于潛移默化中培育學生善于觀察生活、留心生活的意識，以助推其逐步獲得認知蛻變。例如，在《四季之美》教學中，可以微課為輔助，在導入階段逐個展示不同季節的優美景色、多彩畫面，讓學生在精細觀察、深度感悟中快速進入情境，且主動分享自己對各季節風采、特色、韻味的認識。以借助微課畫面與課文各階段描寫的有機對應，優化教學導入、激發學生興趣，為學生在直觀感受中開啟全新認知旅途而拓寬渠道。而在課文講解中，則繼續借用微課，就作者所選用的細節描寫、表達方式等進行全方位闡述，以加深學生對課文內容、思想、情感、主旨的理解。此外，還可以課文為鋪墊，以微課為支撐，讓學生在深度閱讀的基礎上充分發揮想象與聯想，通過朗誦詩歌、描摹圖畫、吟唱兒歌等方式，來表達自己對“四季”的熱愛，使語文課堂充滿無限生命力。

（二）借用微課突破學生的認知困惑，增強語文教學的實效性

針對語文教學中涉及的一些較為抽象、深奧的知識點，若僅僅依靠教師的直接講授而化解學生的認知困惑，則勢必不利于預設教學目標的達成。而微課的利用，則可使難點問題的解析，更具針對性，且更利于學生認知困惑的化解。因此，教師在探索微課在小學語文教學中的有效性應用時，應以切實遵從學生認知規律為切入點，將微課精準、深入輻射至教學指導的各領域。讓學生在微課所構建的全新認知生態內，積極探究、主動思考、互動交流，來降低教學難度、提升教學效能。同時，可結合不同學生的認知現狀，就教學內容利用微課進行差異化、層次性呈現，讓不同學生在探究式、個性化微課的驅動下，慢慢獲得認知蛻變，逐步突破認知困惑，來夯實其認知基礎，激活其語文思維，深化其語文理解。例如，在《題西林壁》解析中，針對蘊含深刻哲理的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，順勢引入輔助性微課資源，向學生展示不同觀察角度、不同情形下，山峰所呈現出的不同視覺效果，以幫助學生精準理解詩作之內涵，以及作者寄托于詩中的感悟與認識。而在學生獲得對詩作的初步了解與認識后，還可向一些理解不夠深入、不夠到位的學生，借助微課繼續展示一個楊桃從不同角度觀察所得畫面，讓學生在對比分析中分享自己的看法與感想，以落實對學生的啟發式引導。進而幫助其深刻感悟詩中所表述的“從不同角度看待事物，會有不同結果”這一哲理，為學生在多維時空內化解認知困惑、突破學習難點而提供支撐，搭建平臺。

（三）利用微課拓寬學生的認知視域，凸顯語文活動的延展性

小學階段，是學生語言表達力、思維力、理解力發展的關鍵期、奠基期，而注重對學生語言運用、加工、整合意識的培養，則是促進其完備認知體系構建的必然途徑。因此，教師在小學語文教學中運用微課時，應從切實拓寬學生的認知視域出發，落實對各領域、各層面、各維度微課的開發與整合，讓學生在微課刺激、驅動下，選用多種方式開展語文學習，以逐步提升其語文綜合素養。同時，還可將教學問題構建、教學活動組織、教學項目設計等，置于微課時空，為學生在微課引領下高效開展語文學習而給予幫助。此外，還可將微課遷移至課外鞏固、課前自學等領域，為有需要的學生開展高效學習而拓寬渠道，使語文教學的延展性得以深層次提升。例如，在《爬山虎的腳》教學中，可運用微課制作關于“爬山虎”及其“腳”的視頻、圖畫等，讓學生在動靜結合的認知刺激中，開展對課文的初步閱讀與自主感知，且結合課文描述深入分析：1.爬山虎的腳有何特點？2.通過觀看微課，觀察爬山虎腳的具體位置、形狀和顏色。3.用心觀察爬山虎是如何一步步進行攀爬的？4.用心體會作者在運用相應動詞的妙處。以加深學生對課文的理解，來拓寬其認知視域。又如，在《小蝌蚪找媽媽》教學中，可通過微課來展示小蝌蚪到青蛙的整個變化過程，讓學生在觀摩中去分析、去判別、去思考，并自由分享自己對課文的理解，以及在微課引領下所形成的新認識，來培育其發散思維，且使語文教學的延展性得以充分保證。此外，還可在語文課外習作指導、口語訓練等領域，錄制輔助性微課，為學生在實踐中、生活中、體驗中全面發展語文素養而提供支持，以確保微課的作用最大化，進而實現對開放性語文認知生態的構建。

五、結語

總之，微課對小學語文教學的積極影響是全方位、多層面的，其不僅是提升教學實效的關鍵，更是促進學生認知發展的支撐。而且，學生在微課驅使下所開展的探究、思考、感知、體驗，也會進一步拓寬其認知視域、激發其學習興趣、培植其核心素養。由此可見，將微課貫通于小學語文教學的全過程、各環節、多領域，既是構建全新教學模式的必然選擇，更是確保學生認知基礎夯實、認知體系完善的關鍵途徑。同時，微課還可徹底突破時間、空間的局限，為學生課外自主學習、強化鞏固、查缺補漏而拓寬渠道，這又是確保小學語文教學改革向多維時空遷移的重要保證。因此，教師在探索小學語文教學中微課的有效性應用策略與途徑時，應以預設教學目標為統領，做好對與之相關聯、相契合的各類微課資源整合、開發、利用，使微課被深入遷移至教師育人的全過程，且以此來突破教學難點、化解學生認知困惑、提高語文教學實效。讓學生在微課的作用下，逐步獲得語文思維力、理解力、探究力的深層次發展，為新課標下的語文教學邁向縱深領域而注入無限活力與生機。