繪本中非連續(xù)性文本的發(fā)掘與應(yīng)用

劉 軍

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要處理諸多教學(xué)內(nèi)容，特別是非連續(xù)性文本，已經(jīng)成為教學(xué)重要組成部分。教師對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容進(jìn)行全面整合處理，重點(diǎn)研究非連續(xù)性文本教程，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，其助學(xué)效果不可忽視。學(xué)生對(duì)繪本信息比較有感覺，教師關(guān)注繪本資源的利用，從繪本內(nèi)容中發(fā)掘非連續(xù)性文本信息，學(xué)生感知體驗(yàn)更為深刻而鮮活。教材中有插圖、教輔資源中有繪本、課件設(shè)計(jì)中也有直觀信息，這些內(nèi)容大多都帶有繪本屬性特點(diǎn)，教師科學(xué)地利用這些信息，提煉出豐富非連續(xù)性文本內(nèi)容，能夠創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)契機(jī)。

一、整合繪本資源，搜集非連續(xù)性文本材料

教師深度閱讀教材內(nèi)容，搜集整合繪本信息，圍繞繪本提煉非連續(xù)性文本內(nèi)容，為閱讀教學(xué)提供素材支持，順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）整理非連續(xù)性文本內(nèi)容

語(yǔ)文教材中有不少繪本信息和內(nèi)容，教師在教材解讀分析時(shí)，要做好整合處理，引導(dǎo)學(xué)生順利啟動(dòng)閱讀思維。特別是繪本素材中包含的非連續(xù)性文本信息，是閱讀教學(xué)不可忽視的內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多閱讀啟示，教師適時(shí)搜集整理這些非連續(xù)性文本內(nèi)容，學(xué)生感知體驗(yàn)更為直觀而立體。繪本是一種圖文結(jié)合的表達(dá)形式，課文的很多插圖，以及課前預(yù)習(xí)背景設(shè)計(jì)，還有課后練習(xí)設(shè)計(jì)，都含有繪本內(nèi)容，教師組織學(xué)生深入觀察，提煉非連續(xù)性文本內(nèi)容，這本身就是一種學(xué)習(xí)。

如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》，這是第一單元的第一課，單元閱讀提示有繪本內(nèi)容，課文之中也有背景式插圖，課后“資料袋”也有繪本插圖，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖信息，然后組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)這所學(xué)校所處位置、自然環(huán)境、民族風(fēng)格等做深入梳理，最后再次引導(dǎo)學(xué)生觀察分析這些繪本信息，從中提取一些素材信息，看誰(shuí)能夠發(fā)掘出更多內(nèi)涵。學(xué)生接受閱讀觀察任務(wù)，開始深入閱讀文本，觀察研究這些繪本信息，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)：背景中有梯田和農(nóng)民的住房，還有小猴子等動(dòng)物，以及眾多樹木，說(shuō)明這所學(xué)校就建立在山區(qū)，學(xué)校周圍都是綠色植物，孩子們身著民族服裝，又說(shuō)明這所學(xué)校有眾多民族的學(xué)生。在課后“資料袋”中，這張插圖是真實(shí)的照片信息，不同民族不同服飾和文化要素體現(xiàn)更為鮮明。教師專門推薦單元閱讀提示畫面：一個(gè)小姑娘騎在蝸牛身上，周圍有開放的花朵，這里有什么寓意呢？學(xué)生紛紛展開思考和討論，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本信息，要求學(xué)生自行提煉非連續(xù)性文本內(nèi)容，自然形成閱讀認(rèn)知積累。學(xué)生從背景插圖中了解學(xué)校所處位置、學(xué)生組成、學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，都為順利展開文本閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）吸納非連續(xù)性文本材料

教輔材料中有不少有價(jià)值的信息，其中包括一些繪本信息，教師有意識(shí)吸納這些內(nèi)容，能夠?yàn)殚喿x課堂注入豐富動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些有形素材信息，也可能關(guān)涉到繪本信息，在具體輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生從繪本閱讀觀察中提煉非連續(xù)性文本信息，能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心，自然內(nèi)化閱讀認(rèn)知。教師制作課件時(shí)，常常要吸納一些繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些繪本素材，提煉出非連續(xù)性文本內(nèi)容，也能夠創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)契機(jī)。

教學(xué)文本內(nèi)容時(shí)，教師需要做好學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生閱讀關(guān)注組織材料，以滿足學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的需要。如教學(xué)《秋天的雨》，教材中只有一幅背景插圖，這個(gè)插圖比較鮮艷，展示的是金色主題，各種花卉無(wú)比鮮艷。教師從網(wǎng)絡(luò)上找到一些關(guān)于秋雨的繪本信息，將這些內(nèi)容編輯到課件之中。在微課播放時(shí)，學(xué)生被相關(guān)畫面所吸引，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀看這些畫面，找到關(guān)于秋雨關(guān)涉的內(nèi)容。學(xué)生有文本閱讀經(jīng)歷，自然能夠做好對(duì)接思考，很快就有不少新發(fā)現(xiàn)：秋雨之后，莊稼開始成熟了，金黃的稻谷，還有豐富的農(nóng)民笑臉；秋雨過(guò)后，果園中也是豐收景象，多種水果成熟了；秋雨過(guò)后，還可以發(fā)現(xiàn)一些樹葉開始凋落，漫天飛舞的樹葉是難得的風(fēng)景；秋雨之后，人們開始忙碌起來(lái)，這是收獲的季節(jié)，預(yù)示有奮斗就會(huì)有收獲……教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課件視頻，為學(xué)生提供深度閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生從視頻觀看過(guò)程中找出不少關(guān)涉秋雨的內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)不少學(xué)習(xí)啟示，這才是非連續(xù)性文本的助學(xué)作用。學(xué)生有閱讀文本的經(jīng)歷，對(duì)秋雨特點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，教師對(duì)接學(xué)生生活展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生集體展示秋雨下的自然景色變化，以及豐富場(chǎng)景描寫，甚至滲透一些人生哲理，為學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)優(yōu)繪本教程，理清非連續(xù)性文本方案

非連續(xù)性文本資源到位之后，教師需要有整合優(yōu)化處理的意識(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣展開深度研究，利用多種輔學(xué)手段設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)情境，將非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)順利展開。

（一）創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本情境

非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)時(shí)空比較寬廣，課前預(yù)習(xí)、課間活動(dòng)、家庭生活等，都屬于非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)可以利用的時(shí)空條件，教師對(duì)非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)特點(diǎn)有客觀分析，對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)積累有清晰把握，這樣才能對(duì)繪本教程做出準(zhǔn)確設(shè)計(jì)和調(diào)整，以提升非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

如《聽聽，秋的聲音》，教師布設(shè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找出文本中關(guān)涉到聲音的詞語(yǔ)，并揣摩各種聲音的特點(diǎn)，然后進(jìn)行拓寬思考，尋找秋天的聲音，包括自然風(fēng)雨雷電聲音，以及動(dòng)植物發(fā)出的聲音，準(zhǔn)備在課堂上展示這些聲音，為文本朗讀提供積極幫助。學(xué)生對(duì)模擬聲音的訓(xùn)練最為歡迎，都能夠主動(dòng)展開搜集和模仿行動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛開始濃重起來(lái)。教師設(shè)計(jì)模擬秋聲活動(dòng)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，特別是各種動(dòng)物的發(fā)聲。一個(gè)最為簡(jiǎn)單的模仿任務(wù)，學(xué)生回饋更為積極，說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)心理。教師展示一些圖片信息，給學(xué)生一些想象引導(dǎo)。如蟋蟀、大雁、落葉等圖片，還有豐收的田野、果園中忙碌的人們，各種收割機(jī)械發(fā)出的聲音，都給學(xué)生帶來(lái)一些啟示，教師利用這些直觀信息展開情境設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）優(yōu)化非連續(xù)性文本指導(dǎo)

繪本在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)不可替代的地位，教師對(duì)此需要有全面的了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生繪本資源情況做出科學(xué)分析，都能夠?yàn)榉沁B續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供更多信息支持。學(xué)生家庭教育環(huán)境存在較大差距，其繪本資源占用情況也不在同一水平線上，教師深度研究學(xué)情，對(duì)學(xué)生學(xué)情做科學(xué)分析，以確定繪本閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。

《金色的草地》是一篇精美的小品文，文本奇特金色引起學(xué)生的關(guān)注，教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，深入閱讀文本內(nèi)容，利用手中的畫筆，直觀展示金色草地的模樣。要表達(dá)文本金色特點(diǎn)，需要對(duì)繪畫色彩進(jìn)行專業(yè)分析，教師展示一些現(xiàn)成的作品，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，自行探索設(shè)計(jì)方案，選擇適合的色彩進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)繪畫比較有感覺，制作課文插圖有更高熱情，教師利用現(xiàn)成的圖片進(jìn)行展示和講解，引導(dǎo)學(xué)生從色彩角度形成突破，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生探索主動(dòng)性。學(xué)生沒(méi)有更多美術(shù)專業(yè)知識(shí)的支持，制作插圖全憑興趣，教師不能有更高要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極探索中形成閱讀認(rèn)知，便可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新繪本活動(dòng)，啟動(dòng)非連續(xù)性文本學(xué)程

創(chuàng)新繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，教師需要對(duì)閱讀學(xué)程做出科學(xué)安排，特別是非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)，需要一些活動(dòng)的支持，集體研討、話題辯論、知識(shí)積累、學(xué)法交流等，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）組織非連續(xù)性文本活動(dòng)

非連續(xù)性文本內(nèi)容確認(rèn)之后，教師需要圍繞非連續(xù)性文本內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行多種閱讀活動(dòng)，在具體研討和互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性文本閱讀有諸多不同，教師要從知識(shí)梳理、背景了解、作者分析、主題思考、學(xué)習(xí)交流、內(nèi)外對(duì)接等角度展開設(shè)計(jì)，推出一些有新意的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中建立學(xué)科綜合素質(zhì)。

學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容沒(méi)有主動(dòng)關(guān)注意識(shí)，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要做好思考，為學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇課文只有一幅插圖，在課后“閱讀鏈接”中有一個(gè)背景插圖，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)課文插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作者描述，自行選擇一個(gè)角度制作一幅課文插圖，準(zhǔn)備參與集體評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生對(duì)繪制文本插圖有一定經(jīng)歷，自然能夠積極響應(yīng)，開始規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。教師找到一些落葉，現(xiàn)場(chǎng)做展示，要求學(xué)生細(xì)致觀察這些落葉，然后做繪畫操作。課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)了“小練筆”任務(wù)：用幾句話寫出上學(xué)路上看到的景色。教師組織學(xué)生先做集體討論，介紹自己上學(xué)路上的景色特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生做對(duì)應(yīng)創(chuàng)作，可以為習(xí)作配設(shè)插圖，準(zhǔn)備參與集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生有生活經(jīng)歷，又有插圖創(chuàng)作體驗(yàn)，自然能順利展開習(xí)作構(gòu)建行動(dòng)。一個(gè)插圖創(chuàng)作、一個(gè)習(xí)作仿寫插圖，將學(xué)生帶入特定訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這都是繪本利用的結(jié)果，學(xué)生在教師具體指導(dǎo)下進(jìn)入非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其感知體驗(yàn)不斷豐富起來(lái)。

（二）創(chuàng)新非連續(xù)性文本學(xué)程

學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容最為熟悉，其學(xué)法積累也比較豐富，教師從創(chuàng)新學(xué)程設(shè)計(jì)角度展開引導(dǎo)和組織，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際，主動(dòng)展開非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)，其感知體驗(yàn)會(huì)更為深刻。課文前面有繪本閱讀提示、課后有繪本小資料和繪本故事、單元習(xí)作和學(xué)習(xí)園地等欄目中也有不少繪本信息，這都是教師閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要資源，學(xué)生開始研究這些非連續(xù)性文本內(nèi)容，自覺展開互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，確保閱讀學(xué)習(xí)順利展開。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意閱讀時(shí)，要注意吸納繪本信息，讓學(xué)生在非連續(xù)文本閱讀之中建立文本閱讀學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖信息，因?yàn)檎n文插圖比較簡(jiǎn)單，兩只蟋蟀和老牛有一定距離，插圖設(shè)計(jì)不是很科學(xué)。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容之后，教師利用多媒體展示一種繪本信息：這是鄰班同學(xué)創(chuàng)作的繪本故事，大家仔細(xì)觀察，看看這些繪本設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)，還存在哪些不足。學(xué)生對(duì)同學(xué)創(chuàng)作比較敏感，開始熱情觀察和討論，找出不少問(wèn)題，課堂互動(dòng)氣氛逐漸活絡(luò)起來(lái)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開模仿設(shè)計(jì)，自行設(shè)計(jì)或者集體合作，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事，看誰(shuí)的作品更為優(yōu)秀。學(xué)生接納訓(xùn)練任務(wù)后，其主動(dòng)性高漲，課堂研學(xué)氛圍逐漸形成。繪本創(chuàng)作屬于非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)范疇，教師借助微課展示同學(xué)作品，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師利用繪本創(chuàng)作機(jī)會(huì)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生回饋積極，說(shuō)明教師準(zhǔn)確捕捉到了教學(xué)契機(jī)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，利用非連續(xù)性文本創(chuàng)作展開學(xué)習(xí)組織，其執(zhí)行效果更為突出。

四、延伸繪本訓(xùn)練，促進(jìn)非連續(xù)性文本應(yīng)用

繪本內(nèi)容是閱讀教學(xué)重要輔助材料，教師科學(xué)利用繪本中非連續(xù)性文本資源，能夠創(chuàng)造豐富教學(xué)契機(jī)，也能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本訓(xùn)練

非連續(xù)性文本閱讀需要方法支持，其訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)也要做好方案規(guī)劃，教師深入研究訓(xùn)練資源儲(chǔ)備情況，利用繪本形式推出一些訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，其閱讀體驗(yàn)也會(huì)更為豐富。搜集網(wǎng)絡(luò)繪本信息、整理文體知識(shí)信息、解決文本練習(xí)題目、展開非連續(xù)性文本閱讀學(xué)法交流活動(dòng)，都能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入到研學(xué)核心，在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。繪本中蘊(yùn)含豐富非連續(xù)性文本內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生展開提煉分析行動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)響應(yīng)，對(duì)繪本文本做深度發(fā)掘，都能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇童話時(shí)，課文插圖帶有繪本屬性特點(diǎn)，有圖有文，二者搭配適合，為學(xué)生創(chuàng)造繪本觀察機(jī)會(huì)。教師先期組織學(xué)生做對(duì)接閱讀和觀察，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀和思考，對(duì)“老屋”形象特點(diǎn)展開深度分析。為豐富學(xué)生認(rèn)知，教師鼓勵(lì)學(xué)生從繪本觀察中體會(huì)童話故事的特點(diǎn)，歸結(jié)出童話體裁知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生都比較喜歡閱讀童話故事，但大多沒(méi)有體裁分析的經(jīng)歷，對(duì)童話體裁知識(shí)缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師以此展開訓(xùn)練任務(wù)布設(shè)，為學(xué)生帶來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生閱讀討論很主動(dòng)，但知識(shí)歸結(jié)存在短板，教師及時(shí)出手相助，讓學(xué)生順利進(jìn)入到知識(shí)梳理環(huán)節(jié)。童話故事是一種通俗文學(xué)形式，采用多種寫法，編織奇異的情節(jié)，帶有幻想色彩，主要為揭示一定的哲理，形成教育作用。學(xué)生對(duì)童話故事特點(diǎn)有感知，能夠從繪本故事中展開具體分析，逐漸理清童話故事特點(diǎn)，自然形成知識(shí)積累。教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些知識(shí)積累任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)積累機(jī)會(huì)，從繪本故事觀察中展開閱讀討論，其設(shè)計(jì)取點(diǎn)比較適合，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)效果顯著。

（二）優(yōu)化非連續(xù)性文本應(yīng)用

非連續(xù)性文本包含內(nèi)容豐富多樣，其生活應(yīng)用也是最為普遍，教師要對(duì)非連續(xù)性文本生活應(yīng)用情況做深度解析，推出一些應(yīng)用案例，然后做文本閱讀對(duì)接引導(dǎo)，組織學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開延伸學(xué)習(xí)，在非連續(xù)性文本應(yīng)用研學(xué)中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。繪本與教材內(nèi)容有多點(diǎn)對(duì)接，學(xué)生生活中也可以接觸不少繪本內(nèi)容，特別是非連續(xù)性文本的生活應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來(lái)更多探索機(jī)會(huì)，教師適時(shí)做延伸設(shè)計(jì)和組織，成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維。

教師針對(duì)非連續(xù)性文本應(yīng)用展開教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生感知體驗(yàn)會(huì)更為深刻有形。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，要求學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，梳理童話情節(jié)，特別是課后訓(xùn)練中也有插圖信息，這些插圖也帶有繪本屬性。學(xué)生進(jìn)入繪本觀察環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)歷，介紹童話閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)童話反饋的哲理，在生活中有哪些實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開思考，很快就有回饋：生活中有不少主動(dòng)幫扶他人的現(xiàn)象，這些行為是值得提倡的。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)接生活展開思考，從童話繪本閱讀解析中做對(duì)接處理，學(xué)生列舉生活現(xiàn)象，說(shuō)明閱讀內(nèi)化已經(jīng)完成。學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本生活應(yīng)用不是很熟悉，教師需要做對(duì)接設(shè)計(jì)，提出具體的要求，給學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，確保繪本閱讀的順利延伸。學(xué)生在非連續(xù)性文本應(yīng)用分析中獲得學(xué)習(xí)啟示，對(duì)培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣有重要幫助。學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生展開任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)有自身規(guī)律，教師從繪本中提煉非連續(xù)性文本內(nèi)容，組織學(xué)生展開多種形式的非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)，能夠成功激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的積累，培養(yǎng)其良好的閱讀思維習(xí)慣。非連續(xù)性文本無(wú)處不在，特別是繪本閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀核心，深度解析繪本內(nèi)容，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考機(jī)會(huì)，其助學(xué)效果更為豐富。