生本教育理念下初中物理課堂教學設計的研究

成富林

(江蘇省淮安市淮安生態文化旅游區開明中學,江蘇 淮安 223001)

生本教育理念要求教師滲透以學生為主體的教學思想,在教學設計方面多關注學情,契合學生的認知發展規律,從學生的興趣出發,重構優化教材內容,因材施教,從而達到預期的教學效果.

1 基于生本教育理念的有效提問教學

1.1 關系處理

教師對物理問題的設計不能主觀隨意,需處理好以下多種關系:(1)通過問題讓學生成為學習的探究者,發展學生的思想情感,體驗學習的樂趣;(2)師生加強互動,拓展學生思維,建立學生知識體系構建的腳手架;(3)處理好維度、難度等方面的關系,把握提問的形式和時機,拓展提問的影響力和覆蓋范圍;(4)提問面向全體學生,讓后進生鞏固基礎知識,中等生綜合所學知識點,發展優等生的創新思維;(5)減少“對不對”等低效提問,提出有啟發性和梯度性的問題,讓學生積極參與教學活動;(6)問題貼合學生的就近發展區,提出由淺入深,由易到難,引導學生積極思考;(7)給予學生充分思考的時間,有表達和展示自我的機會,讓學生各抒己見;(8)學生解題思路錯誤時,教師給予提示和指導,引導學生糾正思路;(9)鼓勵學生質疑,多角度理解問題.

1.2 把握技巧

教師要把握問題設計的技巧:一是設計開放性問題,培養學生的想象力、創造力和發散思維等;二是設計綜合性問題,不局限于教材內容,整合課外知識,激發學生的求知欲和探究欲;三是設計啟發性問題,催化學生積極思考,調動學生的思維;四是設計生活化問題,拉近物理學習與生活的距離,增加問題的親近感,讓學生積極動腦思考.教師設計問題前,要充分把握學情,了解學生的認知水平和理解能力等,通過層層遞進的問題引導,發展學生的高階思維,實現物理知識的內化吸收.

1.3 掌握策略

教師從多角度和多層面去設計物理問題,創設各種問題情境,引導學生觀察和思考物理現象與概念等,達到事半功倍的教學效果.

1.3.1引發認知沖突

學生對物理概念的理解,受其生活經驗產生的前概念影響較大.教師課上設計能夠引發學生認知沖突的問題,幫助學生澄清錯誤認識,實現認知的同化與順應.如學習“光的折射”相關內容時,組織學生展開“用筷子夾水中玻璃球”的游戲.學生在游戲前躍躍欲試,認為自己能夠夾到更多的球,但在實踐中,學生的游戲效果并不理想.教師引導學生從眼見為實的錯誤認知入手去思考原因,激發學生學習新課內容的興趣.

1.3.2對比提問

在復習環節,提出對比個性與共性相關的問題,讓學生在比較和發現中深入掌握理論.如比較電流表與電壓表、比較并聯與串聯電路等,發展學生的求同和求異思維,強化科學分析能力.教師出示“下列關于串聯電路的說法中,錯誤的是哪個選項”的問題,其中“若一個用電器的內部斷路,其余用電器仍可能通電工作”的選項是錯誤的,因為串聯電路中電流只有一條流通路徑,若一個用電器的內部開路,其余的用電器都不能通電工作,所以該選項符合題意.解題關鍵在于學生對串聯電路特點的掌握,各用電器在串聯電路中首尾相接,電路中的電流只有一條路徑,各用電器之間相互影響,開關在電路中控制全部用電器的通斷,改變開關的位置,控制作用不變.

1.3.3層次化提問

索爾克研究所負責人拉斯蒂·蓋奇（Rusty Gage）在一份新聞稿中表示：“自成立之日起，科恩就一直與索爾克榮辱與共。他一直是研究所的中流砥柱，我們所有人都將永遠銘記他的聰明才智，懷念那些與他共事的日子。”

教師根據學生的層次,提出難度和深度不同的問題.如學習“汽化與液化”相關內容時,對基礎層次低的學生,提出“下列物態變化現象中,哪些屬于汽化”等低難度和封閉性的問題,旨在幫助學生鞏固基礎概念知識;對基礎層次中等的學生,提出“分析表演者將手放入鍋內,沒有受傷的原因”等中等難度和半開放性的問題,旨在引導學生實現本課所學知識點的融會貫通;對于基礎層次高的學生,提出“解釋在天氣炎熱時,向地上灑一些水,有時感到涼爽,有時感到更熱的原因”等高難度和開放性的問題,要求學生用所學的新舊知識分析問題,拓展學生的創新思維能力[1].

1.3.4拓展提問

教師設計問題鏈,從基礎知識向生活經驗及課外知識拓展,復習鞏固舊知識的同時,深入理解新知識,逐漸拓寬視野和知識面,發展思維的靈活性與嚴謹性,引導學生深度學習.如在“組裝電路”的探究性實驗活動中,教師提出“電路的四要素”“是否可以在電路中隨意放置開關”“從正負極的哪極開始組裝電路”“開關處于斷開或閉合狀態”“各小組的連接方式差異”等問題,讓學生有所啟發和準備并進行思考[2].

1.3.5針對性提問

教師從學生的就近發展區提出針對性的問題,避免隨意空泛提問引起學生思維混亂.教師可以教學的目標或重難點,提出指向明確的問題,發展學生思考分析及解決問題的思維品質.如學習“牛頓第一定律”相關內容時,當教師提出“物體運動受阻力的影響”等寬泛問題時,學生無從下手,教師可細分問題,明確問題的導向,便于學生思考和理解,細分為“阻力對小車運動的作用”“比較接觸面對小車的阻力大小”“阻力逐漸減小或消失時,小車會如何運動”等小問題,幫助學生思維過渡,生成知識體系.

1.3.6生活化問題

2 基于生本教育理念的實驗教學設計

2.1 課內實驗教學

2.1.1演示實驗

教師演示物理實驗,便于學生深入理解物理知識,激發學習興趣.但前提是教師要把握正確的實驗演示步驟與操作方法.如“凸透鏡成像的規律”探究實驗,教師在演示實驗中移動蠟燭與光屏時,提醒學生觀察光屏上像的大小與物距及像距的變化,給學生留下深刻的印象,使其理解凸透鏡成像的規律.

2.1.2學生自主實驗

教師組織學生開展自主實驗設計和操作,有利于發展學生的理論實踐綜合能力和自主學習能力.教師講解物理知識后,引導學生借助實驗去求證.教師通過學生的實驗了解學情,及時調整教學策略,讓學生在實驗中完成感性到理性、形象到抽象的思維過渡.

2.1.3創新實驗

如學習“液化放熱”知識點時,教材通過汽化吸熱推導出液化放熱,結論不夠嚴謹,教師引導學生改進實驗,發展學生的創新思維.創新點體現在以下幾方面:一是通過創新實驗裝置,規避熱傳遞因素的干擾,利用水蒸氣閥門、排氣閥門和沸水閥門控制燒瓶內氣壓,實現對通入燒杯的水蒸氣及沸水量的有效控制;二是水蒸氣在冷水中液化量少,實驗現象不明顯,在燒杯中裝油,借助水油不相溶的原理,清晰觀察油水分層,水蒸氣液化的現象更加明顯.

2.2 課外探究性實驗

教師遵循資源協調性、技術性、合作性、實際性、自主性、趣味性等原則,合理設計小制作、小實驗等課外探究性實驗活動,延伸課內知識的學習,幫助學生發展感性到理性、具象到抽象、簡單到復雜的思維過程.教師可組織學生參觀科技展覽館,幫助學生樹立科學態度和精神,激發學生的探索和創新意識,提高學生的科學文化素養.教師也可組織學生開展社會實踐活動,實現物理知識的延伸,發展學生的實踐能力等學科核心素養[3].

3 基于生本教育理念的小組合作學習

采取小組合作學習的模式,有利于培養學生獨立自主學習的能力.給學生更多展示和鍛煉自己的機會,促進學生的全面發展.教師需要轉變角色定位,構建師生學習共同體,建立良好的師生關系,讓學生在相互評價和幫助中,提高學習質量.

3.1 合作學習組織

首先,教師需要了解學情,把握學生在理解能力和認知水平等方面的差異;其次,教師對全班學生合理進行分組,對各基礎層次的學生穿插式進行分組,各小組的整體水平要均衡,促進組內和小組間的良性競爭;最后,教師布置學習任務后,關注學生組內的表現,及時給予指導和管理,避免學生不積極參與,防止合作學習形式化.

3.2 合作學習開展

首先,教師合理布置學習任務.學習任務包括個人任務與總任務,引導學生達成學習目標.如在學習“杠桿原理”相關內容時,為了讓學生認識杠桿,教師設計“閱讀文本,了解杠桿定義”“舉出生活中的例子,思考這些杠桿是否符合杠桿定義”“閱讀文本,找出杠桿的五要素”“找出不同杠桿支點”“解釋力作用線,將其標示出來”“討論力臂定義,為什么不是支點到動力作用點的距離”“做出圖中的杠桿動力臂和阻力臂”等學習任務.對于封閉性的學習任務,學生可獨立自主解決,開放性與綜合性的學習任務,小組討論解決.

其次,實時管理合作情況.要求各小組成員合理分配學習任務和職責,為每位學生指定具體的任務.傳授合作學習的策略與方法,培養合作學習習慣,小組之間的討論,要做到實事求是,避免盲目猜想,教師引導學生進入合作學習的狀態和氛圍.

再次,確定合作學習時間.教師布置學習任務后,明確學習目標與任務內容,加深學生對任務的理解.給予學生足夠的觀察和思考時間,促使學生形成問題思維,展開深度的合作學習與探究.

最后,加強展示與評價.教師要求小組派代表上臺演示小組討論結果,其他學生給予評價和補充,教師歸納總結學生的討論結果,班級發揮頭腦風暴力量,解決各小組的個性問題.在小組合作學習中,采取學生自評和互評的方式,使其客觀認識和彌補自身的不足.

總之,生本教育理念讓物理學科的教學回歸教育本質,要求教師注重學生的自主學習與核心素養的全面發展,實現教學資源的高效利用.教師通過有效提問的教學設計,引導學生自主分析和理解概念知識;通過小組合作學習模式的實施,實現學生之間的優勢互補,輕松解決學習任務;通過實驗教學設計,發展學生的科學思維和問題解決能力,為學生后續的知識學習奠定基礎.