概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

龔有金

(福建省南平市松溪縣第三中學(xué),福建 南平 353500)

概念是知識的基礎(chǔ),也是語言交流的基石.概念性思維不僅體現(xiàn)在知識的組織和分類,還要求學(xué)生理解知識的本質(zhì)思想和概念之間的聯(lián)系等[1].相關(guān)研究表明,概念性思維能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用.本文旨在研究概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況,探究其在引導(dǎo)學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)、合理組織學(xué)科知識、理解知識中的本質(zhì)思想等方面的作用.通過全面分析概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題和影響因素,提出合理引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生概念性思維的策略和方法,以期為初中生物學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù).

1 概念性思維的定義與特點(diǎn)

概念性思維是指在人們進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中,產(chǎn)生并運(yùn)用概念的能力.而概念則是對對象、事物、現(xiàn)象、過程等的抽象和概括,是人們理解世界和認(rèn)識事物的基礎(chǔ).因此,概念性思維的發(fā)展與運(yùn)用,對于人們的知識理解、思維能力、語言表達(dá)能力等方面都具有十分重要的影響.概念性思維能促進(jìn)知識的組織和分類.通過歸納、分類和整合,人們可以將零散的事物進(jìn)行系統(tǒng)化和分類[2].例如,在生物學(xué)習(xí)中,通過對不同動植物的共性特點(diǎn)進(jìn)行分類整合,可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解生物分類的基本原則.概念性思維能促進(jìn)理解抽象概念、本質(zhì)思想等,在人們對抽象概念的理解方面極為重要.

在生物學(xué)習(xí)中,往往一些概念是相互聯(lián)系的,而這些聯(lián)系又需要通過概念性思維進(jìn)行發(fā)掘和理解.概念性思維能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者抓住知識的本質(zhì)思想.對于一些重要的學(xué)科知識點(diǎn),往往有著一定的本質(zhì)思想,通過概念性思維的運(yùn)用,學(xué)生可以抓住本質(zhì)思想,深入理解知識點(diǎn)的實(shí)質(zhì),從而更加深入地理解學(xué)科中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識.

2 概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

概念性思維是初中生物學(xué)習(xí)中的一個重要方面.它可以幫助學(xué)生更好地理解生物知識,提升學(xué)生抓住重點(diǎn)、理解難點(diǎn)的能力.在實(shí)踐中,要加強(qiáng)對概念性思維的培養(yǎng)和應(yīng)用,從而幫助初中生更好地理解生物學(xué)科的奧秘.

2.1 概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的作用

概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用,可以幫助初中生更好地理解生物學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,從而提高生物學(xué)習(xí)的積極性.概念性思維也可以幫助初中生學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)的基本概念和原理,從而在將來學(xué)習(xí)高中和大學(xué)生物學(xué)時更加容易.

2.1.1在“生物分類”部分的應(yīng)用

生物分類是初中生物學(xué)習(xí)的核心之一,也是概念性思維的重要應(yīng)用之一.在學(xué)習(xí)生物分類時,初中生需要通過對不同生物之間共性特點(diǎn)的分類整合,深入理解生物分類的基本原則.例如,學(xué)習(xí)動物分類時,初中生需要掌握動物的形態(tài)、生態(tài)、生理生化等方面的特點(diǎn),并根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行分類整合.概念性思維在生物分類中的應(yīng)用,可以幫助初中生更好地理解生物的分類系統(tǒng),拓展其對生物多樣性的認(rèn)知,在未來的生物學(xué)習(xí)中更加容易抓住和理解資料中的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn).

2.1.2在“生物遺傳”部分的應(yīng)用

生物遺傳是初中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,也是概念性思維的重要應(yīng)用之一.在學(xué)習(xí)生物遺傳時,初中生需要大量運(yùn)用不同的遺傳概念,例如,基因、等位基因、基因型、表現(xiàn)型等等.概念性思維在生物遺傳中的應(yīng)用,可以幫助初中生理解遺傳是如何影響生物性狀的,掌握遺傳現(xiàn)象的基本規(guī)律[3].同時,通過對遺傳概念的深入理解,初中生也可以更好地理解生物遺傳學(xué)的概念和內(nèi)容,例如遺傳變異、自交和雜交等.

2.1.3在“生態(tài)學(xué)概念”部分的應(yīng)用

生態(tài)學(xué)是初中生物學(xué)習(xí)的另一個重要領(lǐng)域,也是概念性思維的重要應(yīng)用之一.在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)時,初中生需要理解各種生物之間的相互關(guān)系和環(huán)境因素的作用.同時,初中生還需要掌握生態(tài)學(xué)中的重要概念,例如,群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈等.概念性思維在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用,可以幫助初中生更好地理解生態(tài)學(xué)的基本概念和原理,深刻認(rèn)識有機(jī)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系,從而探索生命的奧秘.

2.2 發(fā)展初中生物學(xué)習(xí)中方法概念性思維

2.2.1培養(yǎng)觀察和抽象化能力

初中生物學(xué)習(xí)過程中,需要學(xué)生有良好的觀察力和抽象化能力,才能發(fā)揮概念性思維的作用.因此,必須培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力和抽象化能力.例如,在學(xué)習(xí)動植物的分類時,帶領(lǐng)學(xué)生到植物園或動物園實(shí)地觀察,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有相似性質(zhì)的生物,進(jìn)而了解生物分類中的基本原則.

2.2.2聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在生物學(xué)習(xí)中,必須讓學(xué)生了解生物概念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,例如,生態(tài)保護(hù)、生物控制、醫(yī)學(xué)應(yīng)用等,從而讓學(xué)生更好地理解知識的應(yīng)用價值.通過與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系,學(xué)生可以發(fā)展出更多掌握生物學(xué)概念的方法.

2.2.3強(qiáng)調(diào)概念之間的聯(lián)系

在生物學(xué)習(xí)中,必須強(qiáng)調(diào)不同概念之間的聯(lián)系和關(guān)系,使學(xué)生更好地理解和消化所學(xué)知識.例如,在教授生態(tài)學(xué)時,可以通過不同群落之間的相互作用,讓學(xué)生理解生物之間的相互影響和共生關(guān)系,進(jìn)而深入理解生態(tài)學(xué)的重要概念.

3 概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式

概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式可以采用不同的方式,以滿足學(xué)生對不同概念和原理的理解和掌握.在生物學(xué)習(xí)中,初中學(xué)生需要通過運(yùn)用概念性思維來掌握和理解各種生物概念和原理,這有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的內(nèi)容.

3.1 基本概念掌握和概念之間聯(lián)系的理解

生物學(xué)涉及大量的概念和定義,比如生物分類中的物種、屬、科等,生物遺傳中的基因、等位基因、基因型等[4].在教學(xué)模式中,教師應(yīng)著重講解這些基本概念,并幫助學(xué)生了解不同概念之間的聯(lián)系.這可以通過實(shí)例演示和互動探究來實(shí)現(xiàn),以加強(qiáng)學(xué)生的概念理解和知識積累.

3.2 探究和創(chuàng)新思維的練習(xí)和應(yīng)用

在生物遺傳和生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域中,教師應(yīng)呈現(xiàn)實(shí)際問題,并幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用概念性思維來解決問題.這需要教師提供實(shí)踐性的練習(xí),例如,生物遺傳中的基因型和表現(xiàn)型之間的關(guān)系,可以通過解決遺傳問題來進(jìn)行練習(xí).類似地,生態(tài)學(xué)中的社會化學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生小組討論、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等形式來進(jìn)行.

3.3 實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)際性科學(xué),與自然相聯(lián)系.在教學(xué)中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和觀察,以加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握能力.例如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物農(nóng)業(yè)、生物恢復(fù)等現(xiàn)實(shí)場景,讓他們了解生物學(xué)對環(huán)境積極的貢獻(xiàn),提高對生物科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

3.4 探究生物學(xué)中的專題問題

針對生物學(xué)中的某些專題,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論和探究,例如,動物保護(hù)、生態(tài)環(huán)境污染等.這可以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究精神,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值的理解.

總之,教師應(yīng)采用多種教學(xué)模式,使學(xué)生積極參與教學(xué)活動,建立強(qiáng)大的概念性思維和運(yùn)用能力,以加深對生物學(xué)知識的認(rèn)識和掌握.

4 加強(qiáng)對初中生物學(xué)習(xí)中概念性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)

對于學(xué)生來說,通過概念性思維的訓(xùn)練,可以使其更加深入地理解和掌握生物學(xué)中的各個概念和理論,從而在理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究和現(xiàn)實(shí)生活中更加靈活地應(yīng)用知識.但事實(shí)上,在初中階段,很多學(xué)生卻往往無法充分掌握概念性思維的基本要領(lǐng),導(dǎo)致他們對知識的理解和應(yīng)用出現(xiàn)了困難和偏差.因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重視對初中生物學(xué)習(xí)中概念性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo).

4.1 注重生物學(xué)知識基礎(chǔ)

概念性思維是建立在對生物學(xué)基本知識掌握的基礎(chǔ)上的.因此,教師應(yīng)該注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué),使學(xué)生對生物學(xué)需求的學(xué)科背景知識有充分的掌握.一般而言,教師可以采用歸納法、舉例法等方式,幫助學(xué)生了解生物學(xué)的基本知識,比如生命的起源、生命現(xiàn)象和生物演化等,從而為學(xué)生提供了深入了解生物學(xué)概念的基礎(chǔ).

4.2 賦予學(xué)生主動性

在概念性思維訓(xùn)練過程中,學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主動性,通過主動學(xué)習(xí)和積極參與提高對概念性思維的理解和運(yùn)用.同時,教師可以采用選擇題、填空題等方式對概念性思維進(jìn)行考核,通過對理論知識的綜合運(yùn)用的考核,提高學(xué)生對知識的理解和掌握的能力.通過針對初中生物學(xué)習(xí)中概念性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo),可以讓學(xué)生更加深入地理解和掌握生物學(xué)中各個概念和理論,形成較強(qiáng)的解決生物學(xué)問題的能力和方法,為日后的學(xué)習(xí)和未來的生活做好準(zhǔn)備.

4.3 注重訓(xùn)練方法

針對概念性思維的訓(xùn)練方法,不同場合應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個人特點(diǎn).針對不同目標(biāo),需要采用相應(yīng)的理論模型和方法.總體而言,教師可以采用生動形象的文本、圖片、演示材料等,注重生動的圖像化和連貫性,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行分類、比較和整理.

在初中生物學(xué)習(xí)中,對概念性思維的訓(xùn)練需要加強(qiáng)實(shí)踐性的訓(xùn)練.例如,根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn),在教學(xué)過程中增加對生物實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)、調(diào)查和探究等形式的教學(xué).在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,注重生動形象的演示和易掌握的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和探究能力.在實(shí)際生活中,學(xué)生可以通過戶外觀察動植物、調(diào)查飲食和生活習(xí)慣等,綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識,激發(fā)學(xué)生對未知現(xiàn)象的探索熱情.