黨課教學有“四要”

〉〉〉〉〉王瑋

推動黨課教學與一線實踐深度耦合，努力增強干部教育實效，必須做到“四要”——教學準備要瞄準一線需求，教學實施要緊貼基層實際，教學評價要聚焦全面系統，“教”“學”互促要實現共同發展。

教學準備要瞄準一線需求。一是常態聯動，整合資源。以干部培訓需求為出發點，重點從管理機制、陣地建設、教學供給等方面進行多維聯動，常態化會商制定培訓方案，協同分析干部隊伍建設情況，挖掘整合共享各類教學資源，形成共建共商共享的工作格局。二是調查研究，體察實情。鼓勵授課者常到基層、勤接地氣，準確了解前沿性創造實踐、經濟社會實際運行狀況、群眾所思所盼所憂，及時發現總結基層干部群眾積累的新鮮經驗，以此來豐富教學內容。聚焦轉型發展、鄉村振興、基層治理等經濟社會發展重點領域，成立調研小組，常態化聯系相關地區，開展定向跟蹤深度調研，使備課嵌入一線。三是清單牽引，優化布局。面向基層，分層級發放培訓需求清單，以此優化教學布局。根據征集的課題線索，組織專門力量攻關研究，對部分重點難點課題進行細化分解，指導教員擬制備課計劃。

教學實施要緊貼基層實際。一是突出學員主體。在知識能力教育方面，最大程度激發學員主觀能動性，將需要學習的基礎內容安排到課前自主預習中，課上則以學員辯論交流為主，教員全程發揮引導性、總結性作用，以循循善誘的方式推動學員理論學習與實踐感知。二是創新教育模式。注重加強課堂互動，讓黨校課堂“活起來”，將學員置于特定的情境中進行現場教育。結合鄉村振興戰略，建立體驗式黨課模式，實地開展“田間黨課”“車間黨課”“音樂黨課”“行走黨課”等體驗教學。組建講師團，定期送課到基層一線，打造宣講黨的政策的“新時代農村講習所”。三是拓展教學載體。打造“云端課堂”新陣地，開發線上課程，逐步構建“全媒體黨課”。依托數字賦能，利用互聯網把“名師名課”請進來。通過“遠程云模式”，以現場直播、線上互動、課后回看等方式，讓學員足不出戶就能身臨其境上黨課，從而不斷豐富培訓渠道、拓寬學習視野。

教學評價要聚焦全面系統。一是重構教學評價指標。為避免課程學用脫節、授課學理性不足的情況，要重點檢查課程與實踐的結合程度，使教學真正解決一線實際問題。二是堅持全過程評價。突破過去以結業考核為主的單指標評價模式，采取主觀打分與客觀計分相結合的方式，將評價嵌入教學活動各環節。不僅要對授課部分進行評價，而且要對學員臨時黨支部效能發揮、組織生活質量、學員自我管理等方面進行綜合評價，使評價范圍不局限于課堂之上，而是貫穿教學評價的全程。學員從黨校結業后，教員要通過電話回訪學員并持續跟蹤調研，了解教學助力一線工作的情況，對是否能提升工作能力、拓展工作思路等方面進行評估，從而綜合評價課堂質量，進一步明確以實際效果檢驗黨課教學成效的導向。三是注重評價結果運用。要通過建立情況反饋機制，定期總結分析教學情況，將評價結果與教員職稱晉升、評優評先等掛鉤，充分激發教員隊伍提升教學水平的動力。

“教”“學”互促要實現共同發展。一是堅持以教促學。突出黨的理論教育和黨性教育的主體地位，努力將黨的創新理論講清楚，在闡釋馬克思主義基礎理論的同時，引導學員培養理論思維，提高運用黨的創新理論分析解決問題的能力。二是堅持以學促教。按照“發展一批、帶動一批、培養一批”的思路，持續挖掘一線優秀師資力量，培育引導懂實踐的基層人才走上講臺分享知識經驗。建立“一線課堂”兼職教授師資庫，遴選經驗豐富、工作業績突出的基層工作者并將其組成講師團，不斷壯大實踐課程師資力量。三是堅持學學相長。深挖學員“富礦”，搭好研究學習交流平臺。結合學員各自特點，組織教員學員“一對一”“一對多”“多對一”結對，推動調研成果轉化，力爭“通過一個課題解決一個問題”，從而取得良好的教學效果。