核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

■山東省青島市即墨區(qū)峴山中學(xué) 李 偉

在如今的教育體系下，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，初中階段的生物學(xué)學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代教育的常見教學(xué)工具，可以在課堂中輔助教師開展教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。本文對思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行分析，并對思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的教學(xué)特征分析

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代教育不可忽視的重要一環(huán)，能夠在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)思維可視化，學(xué)生在課堂中以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，可以將各種零散的知識系統(tǒng)化，即便是復(fù)雜的知識內(nèi)容，也可以在思維導(dǎo)圖的作用下得到簡化。在課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生完成對知識內(nèi)容的梳理，還可以結(jié)合學(xué)生的思維能力，以更直觀的方式來表現(xiàn)知識內(nèi)容，學(xué)生的知識記憶效果將會得到提高。通常情況下，思維導(dǎo)圖只有一個主題，并以中心主題為核心來逐級進(jìn)行分支延伸，每一個分支都有一個關(guān)鍵詞。

在思維導(dǎo)圖中，中心主題是整個知識系統(tǒng)的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生在整理生物知識點(diǎn)時，可以將動物、植物視為中心主題，所有的分支都要以動植物為核心進(jìn)行延伸，延伸的二級、三級分支只能擁有一個核心關(guān)鍵詞，在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生的思維模式將會得到更多啟發(fā)。隨著思維導(dǎo)圖的不斷發(fā)展，教師在初中生物教學(xué)中要主動利用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，通過不同的方式表現(xiàn)出來，而且因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特殊性，在實(shí)際應(yīng)用中還可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以此讓思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果變得更好。

初中學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展尚不健全，不同學(xué)生的思維模式具有非常大的差異，而思維導(dǎo)圖則能夠在一定程度上影響學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。從教學(xué)角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖可以幫助教師充分協(xié)調(diào)學(xué)生左右腦的功能性，深入挖掘?qū)W生大腦潛能，使學(xué)生可以通過聯(lián)想的方式快速掌握不同的知識點(diǎn)。只要能夠結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，就可以最大限度地提高思維導(dǎo)圖的教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）生物新授課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用思路

在初中生物新課程中，應(yīng)該在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中加深各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，必要時還可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)，主動尋找與知識點(diǎn)相似的情境，只有從情感角度與學(xué)生達(dá)成思想上的共鳴，才能在生物教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師要利用中心詞概括教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生獲取明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后便可以在課堂中圍繞中心詞進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，并主動延伸知識點(diǎn)幫助學(xué)生完成思考，必要時還可以通過小組討論等方式加強(qiáng)學(xué)生之間的思想碰撞。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生對生物知識的理解能力會顯著提高，而且學(xué)生可以在小組合作中共同完成對思維導(dǎo)圖的繪制，不僅可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，還可以通過顏色、圖形等元素加深記憶，提高對新知的學(xué)習(xí)效率。

為了在全新的授課中提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用質(zhì)量，教師還可以在課堂留出一些時間，讓學(xué)生在充分的交流中展示成品思維導(dǎo)圖，在自我評價與相互評價中反思自己在課堂中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足之處。思維導(dǎo)圖的繪制具有非常大的自由度，所以學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖必然會存在明顯的差異，教師要尊重學(xué)生繪制完成的思維導(dǎo)圖，避免打擊學(xué)生的積極性。只有在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，才能使思維導(dǎo)圖在生物課堂中的教學(xué)效果更好。

思維導(dǎo)圖具有美觀性，能夠清晰表達(dá)初中生物的概念知識，讓更多復(fù)雜的知識點(diǎn)變得更簡單，所以思維導(dǎo)圖在應(yīng)用時應(yīng)該保障靈活性，只有在不同情況下科學(xué)加入思維導(dǎo)圖，才能借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，必要時教師還可以給出思維導(dǎo)圖框架與中心主題，讓學(xué)生自己梳理所學(xué)知識內(nèi)容并填寫思維導(dǎo)圖，以填充知識點(diǎn)的方式利用思維導(dǎo)圖可以有效增強(qiáng)學(xué)生在生物課堂中的參與感。

（二）生物復(fù)習(xí)課中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用思路

在初中生物課堂中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必須結(jié)合實(shí)際情況找到適合的應(yīng)用。復(fù)習(xí)課不同于新授課，所有知識點(diǎn)都是曾經(jīng)講過的內(nèi)容，所以教師要幫助學(xué)生回憶知識點(diǎn)，以提高教學(xué)效果。需要注意的是，由于初中生物課程相對較少，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)遺忘知識點(diǎn)的情況，所以教師應(yīng)該在章節(jié)或單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過預(yù)留課時的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖可以加強(qiáng)章節(jié)或單元內(nèi)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果。設(shè)置中心主題后，教師可以讓學(xué)生以主題為基礎(chǔ)回憶知識點(diǎn)，并不斷地在思維導(dǎo)圖中加入次級主題，由淺入深，讓思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮良好的教學(xué)作用。課程結(jié)束后，教師還可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自主完成生物習(xí)題，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對復(fù)習(xí)課而言，思維導(dǎo)圖可以作為課程中知識點(diǎn)的連接樞紐，只要能以思維導(dǎo)圖完成知識點(diǎn)的普及，就能夠讓思維導(dǎo)圖下的生物課程教學(xué)質(zhì)量變得更好。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)階段具有非常明顯的優(yōu)勢，但是單獨(dú)使用無法保證教學(xué)質(zhì)量，只有結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)工具的結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如：在生物課堂中，教師可以適當(dāng)引入概念圖進(jìn)行共同教學(xué)，相較于思維導(dǎo)圖，概念圖具有更強(qiáng)的邏輯性，以概念圖標(biāo)記的方式幫助學(xué)生理解抽象且復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可以讓生物教學(xué)工作的開展更加順利。與此同時，教師還可以適當(dāng)引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法，找到不同教學(xué)方法之間潛在的邏輯關(guān)系，讓思維導(dǎo)圖在生物課堂中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大化。

三、核心素養(yǎng)背景下初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

在核心素養(yǎng)背景下，為了提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，必須適當(dāng)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，只有結(jié)合實(shí)際情況讓思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價值，才能讓初中生物教學(xué)工作的開展更加順利。

（一）思維導(dǎo)圖多元化繪制

思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中是一種可以實(shí)現(xiàn)知識可視化的工具，可以結(jié)合理論知識幫助學(xué)生完成對知識點(diǎn)的梳理。為了讓知識教學(xué)效果更好，教師必須深入了解思維導(dǎo)圖在生物課堂使用中的作用。在生物教學(xué)過程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠顯著提高生物學(xué)習(xí)效率，在思維導(dǎo)圖的幫助下更好地了解不同事物之間的聯(lián)系。多元化繪制的核心目的就是通過教師繪制、學(xué)生繪制等方式進(jìn)行新舊知識點(diǎn)的梳理，合理開展思維導(dǎo)圖繪制，可以讓思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)效果最大化，避免由于學(xué)生認(rèn)知不足等問題而導(dǎo)致課堂上忽略思維導(dǎo)圖的潛在作用。需要注意的是，教師繪制思維導(dǎo)圖的核心目的是輔助課堂教學(xué)工作的開展，而學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖則能夠提高學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生所選擇的繪制方法，只有這樣才能提高思維導(dǎo)圖繪制效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制習(xí)慣的培養(yǎng)

為了在初中生物課堂充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值，需要教師在教學(xué)過程中主動加強(qiáng)對學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制習(xí)慣的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生真正意識到思維導(dǎo)圖的價值，才能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生意識教育，必要時還可以借助互聯(lián)網(wǎng)等方式幫助學(xué)生加深對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到思維導(dǎo)圖的作用，了解思維導(dǎo)圖的同時提高思維導(dǎo)圖利用率。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)時，需要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生營造良好的思維導(dǎo)圖應(yīng)用環(huán)境，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在提升學(xué)生思維能力的同時提高學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為生物教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，只有將其當(dāng)作長期教學(xué)的系統(tǒng)性工作，才能借助思維導(dǎo)圖持續(xù)提高學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)能力。

（三）開展生物課堂中的思維導(dǎo)圖興趣教育

在初中生物教學(xué)中，基于思維導(dǎo)圖的生物課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此可以通過興趣教育來提高思維導(dǎo)圖模式下的課堂教學(xué)能力。對生物課堂教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中可以通過豐富的色彩與線條實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。在思維導(dǎo)圖的支持下，學(xué)生可以掌握全新的學(xué)習(xí)方法，提高知識學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)能力。在生物課堂中，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間持續(xù)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就能夠激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)興趣也將因此得到顯著提高。為了在課堂中真正實(shí)現(xiàn)興趣教育，教師可以在教學(xué)階段主動開展課堂活動，并以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來突出活動主題與活動分支內(nèi)容。對生物教學(xué)而言，將思維導(dǎo)圖視為加強(qiáng)知識點(diǎn)之間聯(lián)系的載體，能夠讓學(xué)生在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，以思維導(dǎo)圖為核心來明確課堂教學(xué)活動與知識點(diǎn)之間的邏輯性，促使學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)方式來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中被思維導(dǎo)圖局限思維，所以教師可以在課堂中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的分級教學(xué)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)階段找出適合的二級、三級主題，有利于提高思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。

（四）線上線下融合教育

在初中生物教學(xué)中，在以思維導(dǎo)圖為核心的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以利用思維導(dǎo)圖來輔助知識閱讀，還可以利用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以教師有必要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，以思維導(dǎo)圖為核心加強(qiáng)對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的邏輯推理能力。從概念角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖是一種高效且能夠鍛煉發(fā)散性思維的實(shí)用教學(xué)工具，可以通過放射狀圖完成對知識點(diǎn)的整合與分類，以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力。

為了讓生物教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)效果更好，教師應(yīng)該加強(qiáng)線上與線下的融合教育。初中階段的生物知識往往比較雜亂，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)緊密度不足，所以很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)遺忘知識點(diǎn)的情況。復(fù)雜瑣碎的知識還會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以教師應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖與計(jì)算機(jī)技術(shù)，全面加強(qiáng)生物教學(xué)在線上、線下教學(xué)中的深度融合，必要時還可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生在生物課堂中的主導(dǎo)性，進(jìn)而讓教學(xué)工作的開展更加順利。在生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生則可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)資源，逐漸加深對知識點(diǎn)的理解。學(xué)生通過教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行資源采集時，可以結(jié)合主要知識點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化思維導(dǎo)圖，即在教師提出中心主題與二級關(guān)鍵詞的情況下，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中加入三級關(guān)鍵詞，這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂參與，還能讓思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果更好。

（五）思維導(dǎo)圖分層教育

在生物課堂中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮非常重要的作用，為了借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量，教師可以在生物課堂中適當(dāng)開展分層教育。在思維導(dǎo)圖制作和應(yīng)用過程中可以發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異，通常學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更容易在思維導(dǎo)圖的幫助下獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，梳理學(xué)生的知識體系，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在思維導(dǎo)圖的制作中僅保留一個中心主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善思維導(dǎo)圖，這樣能夠有效提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。而針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中可以與各種教學(xué)模式相結(jié)合，找到適合與思維導(dǎo)圖進(jìn)行配合的教學(xué)方式，有利于顯著提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育體系不可或缺的組成部分，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相信隨著更多人認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用效果會越來越好。