校家社共育實踐的湯橋探索

文 湯全明

湯橋是江蘇省溧陽現代農業產業園管委會所在地，也是上興鎮的一個教學片區。

“湯橋片區有1 個集鎮居委會、4 個行政村，戶籍人口12989 人。現有1 所初中、1 所小學、1 所幼兒園。湯橋小學有409 名學生，湯橋初中有374 名學生。”說到湯橋的基本情況，服務這個片區40 年的湯金福警官如數家珍。

湯金福今年5 月已經退休，但社區居民遇到什么事，還是習慣性地打電話尋求他的幫助。某天一大早，他接到老姜的電話，說讀初中的孫子跑了。老姜的孫子原來在無錫，但管束不住，兒子兒媳就把他送回老家。進了湯橋初中三個月，表現還不錯，學習成績也上來了，沒想到突然半夜翻圍墻溜走了。湯金福忙乎了一上午，才在鄰近的椏溪鎮一個網吧里找到孩子。他感嘆道，現在農村孩子的家庭教育，問題不少。

農村孩子的家庭教育，究竟存在哪些問題？怎么解決這些問題？我在湯金福的陪同下，走訪了湯橋的小學、初中和湯橋、圩莊兩個村委會。

一、農村家庭教育存在的問題

（一）家庭教育缺失、缺位，“5+2=0”

在孩子的成長過程中，家庭環境、教養方式、生活習慣等因素，對孩子成長的影響很大。家長與孩子的相處時間最長、最為連續，蔡元培說過，孩子“知識之豐富與否，思想之發展與否，良好習慣之養成與否，家庭教育實應負完全的責任”。

湯橋小學的李衛東副校長有31 年教齡。他覺得，現在部分農村小學生的問題，是學習自覺性差，厭學，迷戀游戲。其中也與農村家長在孩子成長過程中的缺失、缺位，是分不開的。

湯橋小學409 名學生中有125 名來自鄰近的南京市高淳區椏溪鎮。大約50%的學生家長常年在外打工，把孩子交給祖父母或外祖父母照看。承擔留守兒童監護責任的老人，歲數較大，又要務農，加上祖孫代溝、文化差異造成的溝通障礙，既沒時間也沒能力輔導孩子的學習、疏導孩子的情緒，只能照顧孩子吃飽穿暖；在外打工的父母工作忙，再加上長期離家，與孩子的交流不頻繁、不深入，對孩子的學習和成長情況了解不多、不深，忽視孩子的情感需求和個性發展。

湯橋村委干部楊杰，家住在許笪里，孩子在湯橋初中讀初一。他每天上下班接送孩子，順便跟孩子做一些交流。他坦言，像自己這樣能每天陪伴孩子、跟孩子交流思想的農村家長，其實并不多。很多農村家長不知道如何指導孩子的學習和發展。收入的不確定性，也讓一些務農或在本地靈活就業的家長有些壓力，影響到時間管理和親子關系。

李衛東覺得，很多農村家長的家庭教育理念，與城市家長比較還是有一些差距。家庭成員之間的沖突，動輒在孩子面前爆發，讓孩子感到不安；動不動就是“人家的孩子如何如何”，讓孩子受到同齡人成就的壓力，導致孩子焦慮；有些家長不僅家庭教育責任感較薄弱，而且對孩子的管束與教育，或多或少帶有暴力傾向。

湯橋初中的物理老師邢國平有35 年教齡，他現在最擔心的是“5+2=0”。學生在學校上五天課，周末回到家，沉迷于電子設備、社交媒體，“玩瘋了”。過一個周末，就記憶消退、學習退步。一個學期下來，孩子在家有沒有人管、學習自覺不自覺，差距就很明顯。

湯金福覺得，現在農村的家庭教育有個突出問題，家長管不到孩子有種補償心理，舍不得孩子吃苦。圩莊村有個孩子，家長說是感覺不舒服，要休學。村干部、校長去家里一看，孩子躺在床上，身邊是平板電腦、手機，床頭是零食、水果。不舒服應該去醫院檢查，哪能任著孩子性子玩游戲、不上學呢。

（二）家校溝通，教師“時間稀缺”

在農村家長承擔家庭教育責任能力有些不足的情況下，對學校與家庭的溝通、老師對家長的指導，就提出了更高的要求。

一是“時間稀缺”成為教師的首要問題。

向南就是易非的大弟弟。他在外面晃著，搞攝影，看上去是風光無限，微博和空間頻繁更新，不是香車就是美女，再就是美食，可就是沒拿一分錢回家，反倒隔三差五的找媽要。最近在易非的阻止下，他沒找媽要，倒找鄉親們借上了。

給孩子們減負，要求教師發揮創造性勞動。而這需要給老師們思考、學習、充電的時間。“老師不僅有批改作業、家訪、開家長會、參加培訓這些教育教學的任務，還有非教學任務。”湯橋初中邢國平老師隨手拿起桌上的兩本《垃圾分類我先行》說，“你看看，要求老師通過學生來教家長如何垃圾分類，各種各樣的創建、檢查、評比、宣傳任務，消防安全、防溺水、反詐騙、普法，動員學生家長打疫苗，甚至宣傳騎摩托車要戴頭盔，五花八門的任務都會落到老師們的頭上。”這些非教學任務，一方面提供了家庭教育的機會，另一方面消減了學校和老師對農村家庭營造良好家庭教育氛圍的指導時間。

二是農村教師流動性較大，穩定的高質量師資隊伍問題成為學校建設“最痛的痛點”。

今年溧陽教育首次評選“春暉獎”，湯橋小學是7 個獲獎學校之一。前不久，省教育廳開啟“江蘇教育現代化30 周年”主題采訪活動，江蘇電視臺教育頻道把湯橋小學作為農村小學的典型來宣傳。湯橋初中更是響當當的名校，在溧陽幾十所初級中學的教學質量評價中，連續二十多年名列前五。現在374 名學生，其中有300 多名是鄰近的上沛、河口、河心、強埠、椏溪等片區，甚至有南京市高淳城區慕名而來的學生。

但鄉村名校的基礎條件，相比城區還是差距不小。湯橋初中工會主席芮曉春說，學校現有43名教職員工，每年都在進進出出。招進來的新教師，花幾年時間培養成了骨干，又跳槽走了。湯橋小學的老師有3 位是碩士畢業，還有1 位在攻讀教育學博士。房志榮校長充滿期望，那位年輕老師博士畢業后，還能留在湯橋小學。

湯橋初中芮曉春老師有36 年教齡，原是教務主任、語文老師，現在改行教信息技術課。他說，現在農村學校音樂、美術、體育、信息技術、勞動教育等專業師資尤其緊缺。湯橋小學的英語老師張彩娣是這個學期從城區燕湖小學來湯橋小學支教的。她說，參加工作22 年了，這學期第一次帶體育課。畢竟不專業，只能梳理自己參加健身活動的體會，教學生如何熱身、拉伸、慢跑。科學素質的養成，對孩子們未來的影響很大，專業師資匱乏，多多少少會影響農村學校素質教育的質量。

（三）社會環境，教育資源缺乏統籌

農村現在的主體人群是老年人、留守婦女。李衛東說，老師家訪時跟爺爺奶奶交流孩子學習與成長情況，爺爺奶奶態度很配合，但實際做起來會打折扣。

湯金福說，湯橋集鎮有10 個麻將館，但藝術體育類的興趣班很少。

張彩娣老師認為，與城區相比，農村的家庭環境、家長對學生成長的關注點有一定的差別。不是農村孩子沒有發展興趣、特長的需求，而是缺乏社會師資，缺乏統籌。

二、湯橋校家社共育的實踐探索

（一）賦能家長，確保在孩子成長中不缺位

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。怎么解決家庭監管缺失、教育方法粗暴、父母教育缺位等農村青少年成長中出現的問題，為家長行使教育主體責任賦能？

湯橋初中特別強調家校溝通。每個學期都由學校行政、班主任、主課老師組成一個個“三人小組”去每個學生家里家訪，每個學期確保家訪率100%。而且為重點對象建檔，重點針對問題家庭、留守兒童，做好心理疏導。

湯橋小學通過學校建立“校家社共育實踐創新基地”，舉辦線上的家長云課堂、線下的家長學校，面向家長開展服務；定期舉辦家長交流會，開設系統的家庭教育課程，引導家長更新觀念、培養自身好習慣；建立由社區倡導、家長自發參與的家長互助會，典型賦能，引導更多的家長履行好家庭教育職責。

（二）校園主導，壘實校家社共育主陣地

學校是協同育人的主陣地，既要減“應試教育”的負，也要致“素質教育”的富。

湯橋初中辦學質量高，在溧陽是公認的。但湯橋初中不補課，也不讓家長請家教，學校回歸“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的辦學邏輯起點，想方設法眾籌家長和社會各界的教育資源和教育智慧，為學生提供德智體美勞“五育并舉”的課程體系，從“育分”轉向“育人”，共同經營好孩子的成長環境。

湯橋小學校長房志榮在心中設立的目標，是逐步實現“三個轉變”：

少布置一些機械重復的刷題作業，多提出一些實踐體驗的任務，促使學生從“做題”逐步轉向“做事”。

學科作業少一些整齊劃一的“規定動作”，多一些“自選動作”，發現、發展學生的興趣特長。

以長周期、跨學科、實踐性的作業，支持學生建構知識系統，變“吃拼盤”為“營養餐”，形成學科核心素養。

現在小學畢業，是用考試分數來呈現學業成績。房校長正在探索，能不能用一場畢業辯論賽、一場畢業匯報演出、一次微研究成果展示、一場跨界對話、一次露營活動、一次公益行動等形式，來呈現小學六年的學習成效。

（三）社會統籌，整合資源推進校家社共育

少年兒童的成長，離不開學校、家庭的甘霖，更離不開全社會提供的土壤。

鄉村振興背景下，如何協調社會各方力量，整合社會資源，為農村兒童提供優質的教育資源，營造良好的教育環境，湯橋正在進行的探索，讓人眼睛一亮——生態農業、勞動教育、生命法制、文化實踐、耕讀課堂……組織中小學生開展豐富多彩的校外活動，走進社會大課堂，培養他們的興趣和才華，在實踐中學習，在學習中感悟，在感悟中成長。

房志榮介紹說，湯橋小學這幾年正在積極探尋適合農村孩子的教育環境，引導教師從生態化的角度來進行教學設計。蒲村的孔雀園生態養殖基地、湯橋村的草地葫蘆絲音樂會、圩莊村的森林探索課程、吐祥村的紅色田園和智慧課程，整合后與學校共同探索，以兒童的健康成長為中心，使課堂、田野成為可持續發展的生態系統。

鄉村就是學校，田野就是課堂，農民就是老師。劉萍老師覺得，小學生在鄉村自然教育課堂參加一次挖山芋、烤山芋、品嘗山芋的課程，體驗到了勞動的快樂。日積月累，知識面變廣了，綜合素養也得到了提升。

村干部、老黨員、老隊長這一群體，對本社區的實際情況最了解，幫助、輔導少年兒童的行為也更便捷、更高效。

湯橋的社區、學校聯手發掘、鏈接多方社會資源，打造“社校共融共建”陣地，通過整合社會資源平臺，構建素質教育公益平臺。依靠社會資源平臺和志愿者自身的職業特長，解決了中小學校教授知識與鄉村建設的脫節、與當地傳統文化傳承脫節等問題。

為了給孩子們的成長創造更好的條件，圩莊村委建設了自然教育基地，組織、動員志愿者定期參與，關愛農村孩子，解決其成長過程中的各種問題。

今年，村黨總支牽手江蘇省婦聯新媒體中心《莫愁》雜志社、溧陽現代農業產業園區，掛牌成立“莫愁小作家創作基地”，播種鄉村振興的理想種子——組織孩子們經常到村里采風、研學，體悟農民耕作的艱辛，感受大自然的美麗，懂得勞動創造幸福。

圩莊村婦女主任楊麗麗告訴我，江蘇省婦聯新媒體中心《莫愁》雜志今年4 次來村里調研、指導。最近，又組織了江蘇作家團隊到村里的自然教育基地與孩子們座談，“大手牽小手”，為孩子們搭建豐富精神世界、展示自我風采、樹立遠大理想、傳承優秀傳統文化的平臺。參加活動的作家老克說：“在今天的‘莫愁小作家創作基地’掛牌儀式上，看到鄉村孩子們純真的眼神，覺得人生最完美的童年，應該是城鄉兩種生活的體驗和交融，這種人文和天然的‘打底子’，對孩子來說也是功德！”楊麗麗說，作為農村婦女干部，能夠和“娘家人”一起為孩子的健康成長、家庭的和諧幸福、社會的發展進步，盡一點責任，是很自豪的。

圩莊村黨總支書記伊水銀覺得，跟《莫愁》雜志合作，請城里的文化人來到鄉村，與孩子們進行交流，是給農村孩子們的成長點亮一盞盞心燈，種植美好未來。他希望用這一方田園，能吸引更多、更好的社會教育資源進入鄉村，陪伴孩子度過一段成長旅程。