線索引導 協同混合*
——混合式教學的線索研究綜述

王進

江蘇聯合職業技術學院揚州旅游商貿學校辦學點 江蘇揚州 225000

0 引言

21世紀以來，在線開放課程和網絡學習平臺的廣泛興起，促使教學內容、教學方法、教學模式發生變革，給職業教育的改革和發展帶來了機遇與挑戰。2017年國務院頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出，要推動信息技術和教育教學的深度融合，支持在線教學新模式。

2020年春，新冠疫情席卷全球，全國各大中小學校都受到了波及，教育部應對新冠疫情工作領導小組提出疫情防控期間“停課不停學”的要求，在線教學成為很多學校的選擇。

當前職業教育的線上學習資源非常豐富，但是由于網絡環境下教師與學生在時空方面處于分離狀態，學生缺少教師的管理與引導。自控力較弱的學生學習質量較低，且隨著在線學習的開展越來越差。而在線學習資源又存在豐富性、散布性等特點，常常導致學生學習時注意力分散、不集中，學生在線學習出現迷航現象，從而產生無助感、茫然感與厭學情緒，在線學習效果無法得到保證。

為了解決這一問題，我們基于混合式教學，提出組合多條線索來引導線上和線下的學習領域開展研究。為了厘清所涉及的相關概念，本文將從歷史研究、應用研究等角度對線索研究和學習領域研究的現有研究成果進行梳理，進行回顧、分析與思考，為開展線上與線下銜接的多線索引導學習領域的研究奠定基礎。

1 線索的國內研究

1.1 學習線索的概念由來

在現代漢語詞典中，“線索”一詞有兩層含義，一是“事物發展的脈絡”，比如故事的線索。二是“探求問題的途徑”。線索被認為是一種信號或者符號，這種符號一般用來指揮行動或指示目標，信號的接受者通過事先約定的協議或自然發展趨勢作出判斷，線索在某種意義上可以視作信號或者符號的集合[1]。從教育學的角度來看，線索是指在學習材料中加入的一種能夠吸引學習者的注意力，并旨在促進學習者對材料的選擇、組織和整合的信息。

國內王福興等學者[2]提出，線索在多媒體學習中作為一種重要的教學設計形式，具有引導注意、組織和整合內容信息的作用。一般認為，這種多媒體學習是網絡學習環境中的學習形態。線索具有引導學習者加工特定位置信息、忽視無關信息干擾的功能。在特定條件下幫助學生整合圖片和文字，提高學生的學習效果。

1.2 線索的種類

在多媒體相關學習線索的類型研究上，王福興等學者[2]在物理上和時空上對線索進行分類，將所謂的移動速度、變形速度、變色速度等作為線索種類。不過，這樣的分類方法有一定的問題。王福興將線索的變色、加色、加箭頭等叫作物理線索，將線索的移動、變形等叫作時空線索。但是，兩種類型線索有時往往同時具備物理和時空的特點，所以王福興的這種線索分類并不完備。

王紅艷等[3]認為線索既可以是一種“符號信息”，也可以是一種“詞語信息”。這類信息對學生所面對的可視化學習資料具有引導、排序、組合的作用，而且這種有益的作用并不會對學習資料產生消極的影響，不會導致學習資料的結構性和框架性變化。

張媛等學者[4]認為“內部線索”對“學習判斷”也有作用，所謂學習判斷是學生對曾經學過的內容在之后開展的考試中可能會答出哪些內容的一種預先性評價或預測。而張媛認為學習材料中與語義相關的語義關聯度、詞頻呈現度等內部線索會影響學生的學習判斷，而學習材料呈現的時長、被要求復述的次數等外部線索對學生的影響不大。

朱歡等學者[5]提出“情景線索”，他們提出將具體的使用場景或案例情境與學習內容有效地銜接，可提高學習記憶搜索的效率，這種與學習相關的場景就被稱為情境線索，并且他們還發現一種現象，即將場景反復在學生面前呈現，學生會因此場景而遷移產生對場景相關其他知識的理解，這種知識遷移現象被稱為“情景線索效應”。

王紅艷等[3]將“言語線索”進行了細分，她認為這里面還有一種線索叫作問題線索，所謂問題線索是利用各種有意義的問題來引導學生學習。問題線索類似于解題游戲，即教師可對關鍵關卡關鍵任務設置遞進式的問題，讓學生在回答問題的過程中，層層深入地在線上學習重點理論知識和關鍵操作技能。

1.3 線索的組合

周夢哲[6]從可視化資源開發的角度，提出一種新的觀點，即不同類型的線索可以組合在一起，而且不會額外增加學生的學習負擔，不會加大認知負荷，從而提高了學生線上學習的滿意度。他提出組合“色彩、言語、符號”等多種線索，可以有效地提高微課學習中思考題的解題效率。

1.4 線索的作用

王福興等學者從多媒體學習的角度對線索的定義傾向于視覺方面的線索，視覺線索有利于加大對學生的眼部和大腦的刺激，學生在接收到視頻線索的刺激后，注意力將轉移并吸引到視覺線索上，從而達到提高學習效果的作用。

鄒琴[7]認為“符號線索”一方面可以吸引學生的學習注意力，另一方面還能引導學生對學習任務和學習框架的理解，從而完成注意力的有效分配。線索可以更好地引導學生深入分析和理解重點知識，更快地掌握操作技能。

謝和平等學者[8]則確認了線索對學習的正向作用。他指出線索的加入可以加深學生對記憶類材料、分析類材料的認知效果，而且線索還起到了“引導”的作用，使學生不會產生“學習迷航”現象，從而有利于學生注意力的合理分配。但是線索效應也受到線索類型等因素的調節，他和安婧等學者[9]一起指出多媒體符號型線索有利于降低圖片在文字中嵌入后的學習不適感，減少學習認知難度，提高學生學習的關注度。

2 線索的國外研究

國外自21世紀初便開始線索因素引入學習材料的研究，美國著名教育心理學家Mayer 教授[10]在《劍橋多媒體學習手冊》中指出，在多媒體學習中，線索對學習者有正向影響作用。作為多媒體學習方面的認知心理學研究專家，他將多媒體學習中線索的種類、線索在認知心理中的作用進行了詳細的介紹。一般而言，線索為學生提供學習課程內容的引導性標識，減輕學生認知負荷，減少大腦對材料處理的復雜程度，在多媒體學習資料上添加引導性或指示性標識，可以讓學生更快地了解到重要的學習內容，以及更快速地分析這些學習內容。

一般認為顏色、箭頭、框線、變色等線索能夠更快地吸引學生注意力，將其注意力更快地引導到教學設計者想要學生關注的重要學習資料上。線索可以說是一種可以引導學生認知，促進大腦無額外認知負荷地完成材料加工的助手。

線索具有引導學生加工特定位置信息，忽視無關信息干擾的特點。在網絡多媒體學習條件下可以幫助學生整合圖片與文字信息，從而提升學生線上學習的質量。一般認為，在學習資料中加箭頭、加線框、變色、加語音等線索并不會增加學生的認知負荷，線索的作用就是引起注意，讓學生更快地關注重要的學習內容，減少學生用眼檢索所消耗的精力。

3 混合式教學的研究趨勢

3.1 混合式教學的國內研究

2003年，祝智庭等學者[11]在《遠程教育中的混合學習》中首次指出了混合式學習的內涵，他認為混合式學習就是在適當時間內，利用適當的學習技術取得最優化學習效果的方式。2004年，何克抗教授[12]對E-learning 的概念進行了新的闡述，他認為E-learning 是傳統教學技術與現代教育技術融合的產物，這種融合將有利于以學生為中心、以教師為引導的新型教學模式的實現。

2009年，黃榮懷等學者[13]概括出混合式學習的本質，進而論述了混合式學習的基本特征和基本原理，構建了混合式學習課程的設計理論和混合式活動與資源的設計模型。馮曉英等學者[14]2018年提出了混合式教學的分析框架，并對混合式教學的設計與實施提出了策略和評價方法。2019年，趙炬明等學者[15]論述了混合式教學的學習環境設計的三個階段，提出將真實世界引進教學的自然真實世界視角和運用技術手段創造學習環境的技術支持學習環境視角。2020年，劉徽等[16]提出混合式教學設計要有逆向思維，需要對線上和線下教學進行整體統籌。

3.2 混合式教學的國外研究

國內多篇中文核心期刊論文介紹了國外混合式教學最新研究成果。從二手資料調研的角度，對混合式教學線上和線下融合研究進行梳理。

Margaret Driscol[17]所提出的混合式教學，將視頻、文本、鏈接等多種學習資源，線上線下等多種學習環境進行混合，從而發揮線下課堂教學和網上平臺教學的優勢，實現高質量、高效率學習的效果，這種教學將多種計算機技術融入其中，將線上平臺教學和線下課堂教學有機結合，將線下的面授與線上的學習相結合，從而實現教學目標。Bonks 教授[18]認為，作為一個專業概念，混合式教學是線上和線下教學的混合，圍繞“混合不同教學手段以提高教學效果”展開。混合式教學的優勢是可以借助信息技術突破時間和空間的限制，創建真實的學習環境。

3.3 混合式教學的研究趨勢

學者對混合式教學的研究，除了理論性和策略性分析研究之外，對計算機網絡平臺、移動通信技術、云平臺、數據共享技術等等的技術研究也非常多，對于混合式教學的研究主要針對學習環境分析較多，而線下教學和線上教學基本上是分開的，之后研究者便意識到線上和線下是不可分割的，開始將線下教學和線上教學相結合，并深入進行設計研究、策略研究。混合式教學的研究不僅僅是線上教學與線下教學的結合研究，更重要的是兩種不同的技術、不同的場景、不同的教學方法的銜接研究。學者們已經意識到線上線下教學銜接的重要，并開展了相關理論研究。

4 線索研究的特點和混合式教學研究的不足

通過對線索和混合式研究的整理分析可以看出，當前線索怎么提高多媒體學習質量的問題是研究的焦點，線上學習平臺天然具備多媒體學習的所有特征，混合式教學研究，從設計到實施、從內容到方法，都越來越重視線上與線下的結合。雖然線上線下教學銜接非常重要，但是，目前還缺少策略方法方面的具體研究。隨著混合式教學的展開，線索在線上線下混合式學習中的提質與銜接作用將逐漸受到重視。

在現有線索研究中，認知心理學方面的線索研究是主要的熱點，學者對其分類、作用機制、學習效果、判斷效應等具體內容都進行了深入研究，總結出多媒體學習線索的多個種類和功能，并分析了其作用機理。無論是線索的歷史研究、機理研究還是價值研究，都闡述了線索對多媒體學習的正向作用，雖然混合式線上學習具備多媒體學習的所有特征，但是目前混合式教學線上與線下如何有機銜接仍然缺少具體分析研究，也缺乏現實借鑒性和可操作性。目前的混合式教學，絕大多數都是對專業的普遍有效性的闡述，但是線上學習與線下學習是有差異的，線上學習的困難和線下學習的障礙也是不同的，例如線上存在學習迷航現象，線下則存在學習倦怠現象，如何用線索在混合式教學的有效性上發揮作用，缺乏實證研究，雖然一線教師將混合式教學應用在不同的專業，并作了初步探索，但是這些嘗試也只是停留在經驗推廣層面，沒有在現代學徒制崗位背景下，沒有從崗位中提取出任務發展的線狀脈絡線索，開展混合式教學崗位線索應用研究。

我們擬將適合混合式教學的多種線索放進學習情境中，探索其對學生的認知負荷、網絡學習壓力、學習效率、學習質量的影響，進行實證研究，為開展線上與線下銜接的多線索引導學習領域的研究奠定基礎。