小學低年級教師在線教學的問題與策略探究*

付冰欣

黃岡師范學院教育學院 湖北黃岡 438000

0 引言

2021年1月，教育部等五部門發(fā)布《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》，提出到2025年要基本形成定位清晰、互聯(lián)互通、共建共享的線上教育平臺體系[1]。利用線上平臺進行教育教學活動已成為一種教學新常態(tài)。在線教學作為一種全新的教學方式，其基于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術平臺進行教學，打破時空界限為學生學習提供便利的同時，也對教師的信息技術素養(yǎng)、教育教學能力等提出了更高的要求。在此背景下，《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要加大對幼小銜接的重視力度，要求教師在小學一、二年級課程中要注重活動化、游戲化、生活化的學習設計[2]。小學低年級教師在線上教學中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本研究將結合小學低年級教師在線教學的現(xiàn)狀，對其在線教學存在的主要問題及原因進行分析，以期探索出小學低年級教師進行在線教學的有效策略。

1 小學低年級教師在線教學的現(xiàn)狀

小學低年級教師面對著學習習慣尚未形成的新學生，以及龐大的在線教學資源，其在線教學活動更易開展，教學設計具有更大的自主性，教學形式逐漸多樣。

1.1 教師在線教學具有較強的適應性

在線教學推行之后，大部分學校都對教師的信息技術素養(yǎng)進行了定期培訓，以增強其在線教學的能力。教師本身在在線教學過程中通過反思總結，也逐漸摸索出合適的教學方法。有研究表明，小學階段教師對在線教學平臺的使用意愿最強[3]。一方面，小學低年級教師面對的學生大都處在低學齡段，在線教學需要家長的共同參與與監(jiān)督，家長為教師承擔了一部分課堂管理壓力。調查表明，64.52%的家長能夠配合教師完成60%以上的教學任務[4]。另一方面，相對于以書本為載體的知識傳授，低年級學生對網(wǎng)絡在線教學的數(shù)字化知識的呈現(xiàn)方式接受度較高。網(wǎng)絡在線教學更能提升其學習興趣，使得課堂充滿趣味。由此，教師在對其進行教學時，也能感受到輕松愉快的教學氛圍。因此，小學低年級教師在在線教學方面具有較強的適應性。

1.2 教師教學設計具有更大的自主性

由于線上教學平臺的教學資源較為豐富，可供教師選擇的平臺功能也較為多樣。在線教學的教學模式與方法仍處在探索階段，由此，教師在教學設計上便擁有更大的自主權，教師可根據(jù)學生的學習情況以及不同的教學內容進行合理的教學設計。調查表明，75.98%的教師會從資源庫中遴選課上需要使用的課程資源、練習測試作業(yè)等，66.39%和46.8%的教師會準備好電腦等網(wǎng)絡設備、根據(jù)需要錄制微課或選取資源發(fā)給學生作為課前自主學習內容，33.72%的教師還會設計在線教學過程中的互動性活動[4]。一方面，在小學低年級的教學活動中，知識學習強調趣味性、活動性，需要教師進行個性化的教學設計，以此來吸引學生的注意力，使學生積極地參與課堂教學活動。另一方面，在線教學的海量資源也為教師進行自主教學設計提供了基礎。

1.3 教師教學形式選擇具有靈活性

小學低年級教師在教學形式上呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。調查表明，在線上教學過程中，38.9%的教師嘗試了新的教學模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，33.71%的教師摸索或掌握了一些在線教學的基本方法[4]。由此可見，在線教學期間，教師大都采用以課堂教學為主、教師輔導答疑為輔的教學模式，但是，教師在教學模式的使用上并非一成不變的，部分教師對教學模式也進行了一定程度的探索。此外，隨著信息技術突飛猛進的發(fā)展，越來越多的平臺也可用于在線教學，如采用教師直播、錄播、微課等其他在線教學形式進行教學。小學低年級教師因其學科特點以及學生的心理發(fā)展水平，所以在教學形式的采用上更具有靈活性，互動性。

2 小學低年級教師在線教學的問題及原因

疫情期間，“停課不停學”的舉措倒逼教師迅速提升自己的信息技術素養(yǎng)，在短時間內適應在線教學的新形式。小學低年級教師雖在在線教學過程中教育教學技能有了初步的發(fā)展，但由于一些主客觀原因的存在，其在在線教學過程中仍存在著一些問題。

2.1 在線教學平臺功能尚待開發(fā)

在小學低年級教師在線教學過程中，在線教學平臺的使用與功能的選擇在一定程度上影響到教學效果的達成。而在目前的教學中，往往存在平臺功能使用較為單一，平臺的功能選擇與教學貼合度不高，網(wǎng)絡教學流暢性難以保證等問題。主要原因在于，一方面，在線教學平臺依托信息技術而建立，在疫情之前，我國從未有過全國范圍內大規(guī)模在線教學的經(jīng)驗，信息技術在在線教學方面的使用尚在探索階段，同一時間大批師生涌入平臺上課，給平臺帶來了前所未有的壓力。因此，中小學教師在進行線上教學時，往往會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓的現(xiàn)象，從而影響了教學活動的順利開展。另一方面，在使用在線教學平臺進行教學時，教師往往偏向于根據(jù)自身教學習慣使用較為單一的平臺功能，久而久之，小學低年級的學生就會對教師的教學產生疲勞，失去興趣。此外，出于滿足大規(guī)模在線教學的需要，在線教學平臺在功能的設置上往往更偏向于普適性，即全學段在線教學皆適用。而小學低年級學生的學習更需要個性化、游戲化的平臺功能，這樣才能吸引小學低年級學生的注意力，提高其學習興趣，使其主動參與到教學中來。因此，在線教學平臺的功能亟須完善。

2.2 在線教學課堂管理難以規(guī)范

在線教學將教師與學生隔離開來，教師難以對學生的課堂學習情況有及時精準的把握，在教學過程中，小學低年級學生對自我的管控意識并不強烈，往往會出現(xiàn)注意力難以集中、過于興奮、急切盼望與教師連麥，或是逃避教師提問、亂發(fā)彈幕等在線教學中的新型課堂問題，從而影響了教學的進程及效果。主要原因在于，一方面，小學低年級學生的認知能力和水平存在偏差。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論表明，小學低年級的學生正處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期[5]，學生的認知水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，部分學生已達到具體運算階段的認知水平，在課堂上積極主動，為得到老師的關注，往往出現(xiàn)喜歡搶麥與老師連線等問題行為，而認知水平仍處在前運算階段的學生，上課反應往往較為遲緩，拒絕甚至逃避老師提出的問題，從而導致學習的自我效能感降低，出現(xiàn)不注意聽講的課堂問題行為。另一方面，小學階段的學生注意力多為無意注意，注意力容易受到其他因素的影響而分散。在線教學過程中，學生處于居家學習狀態(tài)，學習環(huán)境難以保障，教師對學生的監(jiān)督缺位，家長在監(jiān)督過程中角色定位不清晰，學生難以做到與線下學習一般，堅持上完課程。此外，學生運用電腦、手機等電子產品進行學習，注意力往往會被其他與學習無關的彈窗、應用所吸引，從而導致學習效果不佳。因此，在線教學過程中，教師對學生的課堂問題行為有待給予嚴格的規(guī)范。

2.3 師生信息技術素養(yǎng)有所不足

小學低年級在線教學需要教師有較高的信息技術素養(yǎng)，以便在教學過程中靈活運用各種平臺功能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而達到較好的教學效果。學生也應具備基礎的信息技術素養(yǎng)來與教師進行課堂互動。而在時空分離的教學環(huán)境下，合理運用信息技術進行教學，對教師來說存在一定的難度。有調查表明，31.03%的教師反映操作平臺和工具的能力存在難度，有28.82%的教師表示平臺和工具使用較為復雜[3]。究其原因，一方面，教師對在線教學平臺功能的探索與應用方面認知有限，缺乏主動性。而教師對傳統(tǒng)的教學方式已爛熟于心，在授課方式的選擇上更傾向于以自己熟練的方式進行。部分學校對教師信息技術素養(yǎng)的培訓不足，尤其是農村學校，因其在線教學設備、師資配備有限，學生在線學習往往依托國家或省級在線教育平臺進行，因此，教師信息技術素養(yǎng)的缺失使得在線教學難以達到較好的教學效果。另一方面，由于電子產品的使用充滿不確定性，低年級學生尚不具備分辨優(yōu)劣信息的能力，因此，小學低年級學生的線上學習多在父母的陪伴之下進行，其對于電子產品的使用尚不熟練，信息素養(yǎng)較低。

2.4 教師教學設計互動不夠深入

在線教學強調教師積極引導學生參與學習。交流、互動、分享、贊美、評論等是維持在線活動的要素[6]。小學低年級教師的教學設計應充分考慮在線教學的互動性，讓學生積極參與到教學過程中，達成良好的教學體驗。而由于教師在線教學設計經(jīng)驗不足，小學低年級學生信息技術素養(yǎng)不高等原因，線上教學中難免出現(xiàn)無效互動的問題。具體而言，首先，與傳統(tǒng)教學相比，在線教學中教師無法通過學生的面部表情、肢體動作、語言反應等來獲得學生學習狀態(tài)的即時有效反饋，以至于教師難以根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行適時的互動交流。其次，小學低年級學生信息素養(yǎng)較低，在與網(wǎng)絡另一端的教師進行互動時，往往操作不準，出現(xiàn)反饋延遲的現(xiàn)象，教師難以作出精準適時的評價，從而導致學生的互動興致逐漸降低。最后，教師在線教學能力不足，在線教學要求教師要將技術與知識內容、教學方法相結合，而大部分教師采用的依然是講授法進行教學，因此，教學過程缺乏有效互動，學生也將產生學習孤獨感。總之，教師在線教學設計能力的不足，將導致難以與學生進行深度的交流互動，從而影響在線教學達成良好教學效果。

3 小學低年級教師在線教學的策略

疫情背景下，在線教學呈現(xiàn)出常態(tài)化的趨勢，并將在未來教育中持續(xù)行進。小學低年級學生正處在建立學習認知與培養(yǎng)學習習慣的關鍵時期，為促進小學低年級教師更有效地開展線上教學活動，達成學生健康全面發(fā)展的教學效果，理應對教師在在線教學中存在的問題提出相應的策略。

3.1 結合學生學習特點，選擇合適的在線教學平臺

小學低年級學生有其身心發(fā)展的獨特特征，教師在在線教學過程中應選用具有適切性的在線教學平臺，探索平臺的主要功能，更大限度地使學生體會到學習的樂趣。選擇合適的在線教學平臺需要多方共同建設。首先，從平臺的建設來看，教育部門應在現(xiàn)有資源的基礎上，開發(fā)分學齡段的在線教學平臺，并將合適的數(shù)字資源整合其中，以便教師進行精準教學。其次，新課程標準提出小學一、二年級課程設計要注重活動化、游戲化、生活化。教師在在線教學的平臺功能選擇中應注意將知識與生活相結合以增強知識的實用性，將知識與游戲相結合以提升知識的趣味性，將知識與活動相結合以加深知識的可理解性，平臺的功能往往具有普適性，關鍵在于教師如何去運用這些功能。因此，教師應具有開發(fā)意識、探索意識，應從所教授的學科內容和學生特點出發(fā)，選擇合適的在線教學平臺進行有針對性的教學。

3.2 根植教學信息化意識，提高師生信息技術素養(yǎng)

在線教學需要教師具有較高的信息技術素養(yǎng)來保證教學活動的順利完成。而信息技術素養(yǎng)的提升并非簡單的技術培訓，而是將教育信息化的意識根植于教師的思想當中。教育信息化的本質在于教師能夠運用信息技術合理進行教學設計，優(yōu)化教學過程，運用多種教學資源，改進教學方法，從而提高學生的學習效果和效率，提升教育教學質量。因此，相關教育部門應加強對教師信息化意識的培養(yǎng)，采用新的培訓方式，選用新的培訓內容，培養(yǎng)教師將信息技術與教育教學活動深度融合的能力，從而提升教學效果。教師本身應提高學習信息技術的主動性，與同行之間共同探討研究，在教學過程中充分運用信息資源，探索高效的教學方式。低年級教師在教學的過程中還應有意識地對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)，初步增強學生的自主學習能力。由此，師生共同提升信息技術素養(yǎng)，以便教學活動順利高效完成。

3.3 建立家校協(xié)同機制，營造在線教學和諧生態(tài)

有學者提出，在線教學包括聯(lián)合期、適應期、熟練期和融合期，并指出為保障學生的學習質量，應在不同階段建立“教師—家長—學生”共同體[7]。在線教學過程中，小學低年級學生的自主學習意識尚未建立，自主學習能力欠缺，其學習行為需要教師和家長的共同監(jiān)督。首先，教師與家長應達成共識，教師是學生在線學習的引領者，家長是學生在線學習的陪伴者和監(jiān)督者，教師在帶領學生進行學習的過程中，家長有必要在一旁對學生的學習行為進行監(jiān)督與必要的協(xié)助。其次，家長應為學生營造良好的學習環(huán)境，觀察學生的在線學習狀態(tài)，并積極向教師反饋學生的學習狀況，以便于教師對學生的學情進行準確把握，從而進行教學反思，形成個性化在線教學新模式。最后，建立家校協(xié)作機制。課前，教師可將所學內容通知家長，讓家長帶領學生進行知識的預習。在課程進行中，家長可在不影響教學進程的前提下，協(xié)助學生進行課堂內容的學習，如教師在提問時，家長可協(xié)助學生進行線上平臺回答問題的操作，并在一旁鼓勵學生作答，對回答問題的學生給予一定的獎賞，以提高學生的學習效能感、自信心。在課程結束后，家長可根據(jù)教師布置的作業(yè)，帶領學生進行所學知識的復習，從而達成良好的教學效果。總之，家校合作育人在小學低年級的在線教學中尤為重要，應加大家校合作力度，營造協(xié)同育人的和諧教育生態(tài)。

3.4 制定課堂管理規(guī)范，推動教學順利開展

有序的課堂教學有利于教師對教學計劃進行合理安排，有利于學生對知識的有效吸收。面對小學低年級在線教學課堂中出現(xiàn)的種種課堂問題，教師應制定相應的課堂管理規(guī)范，提高學生的課堂紀律意識，有序進行教學活動。首先，教師在制定課堂管理規(guī)范時應得到家長的支持和配合，家長是學生的直接監(jiān)督者，在學生產生課堂問題行為時，家長有必要進行提醒。其次，教師制定課堂規(guī)范時應結合不同的課程類型，如在活動類、游戲類課程當中應鼓勵學生積極踴躍地展示自己，而在語文等知識類課程中應教育學生注意聽講，適時發(fā)言。最后，教師應注意到課堂管理規(guī)范并非教條，其制定目的是使學生更好地參與到課堂中學習知識，因此，教師應在課堂規(guī)范之下加強與學生之間的互動交流。如利用在線教學資源設計具有高強互動性的趣味性游戲，讓學生在游戲中獲得知識，并對表現(xiàn)良好的學生進行有針對性的獎勵，以此來吸引學生的注意力，增強學生的學習動機。由此，在線教學活動將在課堂規(guī)范之下有效開展，順利進行。