“先學后教，當堂訓練”在初中語文教學中的應用

陳曉佳

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，主要目的是實現“全過程學生自學”。其中“先學”是學生在教師的引導下，完成相關學習任務，即實現有既定目標的自學；“后教”是教師在學生學習中實施更正與點撥；“當堂訓練”，也就是在課堂上完成作業。這一教學模式有助于引導學生養成良好的學習習慣，提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。

一、“先學后教，當堂訓練”，簡化初中語文教學

“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用，有助于簡化教學過程，更好地引導學生建立個性化學習目標。例如，在講解《我的叔叔于勒》一課時，教師可以先為學生設立如下學習目標：在15分鐘之內找到并掌握本節課的生詞，明確本節課中的主要人物。學生通過自主學習，可以實現對以上教學目標的有效解決。

這一教學模式分為三個環節，分別為學生自學、教師講授以及當堂訓練，教師在教學過程中要讓學生去自主發現問題，總結學習中所存在的難題，教師再針對這些問題進行有目的性的講解，進而引導學生進行鞏固練習。這一教學模式的實施，有助于實現對初中語文教學過程的簡化，幫助學生在初中語文學習中始終保持清醒頭腦。

二、“先學后教，當堂訓練”，提升學生語文能力

語文學科要培養學生的“聽、說、讀、寫”等相關能力，相應的語文教學也就需要圍繞提升學生的這些語文能力而展開，教師要注重培養學生的學習思維和習慣，積極引導學生樹立正確的價值觀和積極的人生觀，即實現新課標提出的“三維目標”。首先，“先學后教，當堂訓練”有助于培養學生良好的學習習慣，進而直接影響學生的個人學習成效。在傳統的初中語文教學中，教師一般是讓學生被動地接受語文知識，而不重視培養學生的良好學習習慣和態度。“先學后教，當堂訓練”則是將學生作為課堂的主體，讓學生成為語文學習中的聽、說、讀、寫的第一人。其次，“先學后教，當堂訓練”教學模式也有助于培養學生良好的學習能力。這一教學模式更加注重對學生自主學習、合作學習以及探究學習能力的培養，教師教學前先讓學生進行自主學習，在此過程中要求學生主動去發現問題、解決問題，以提升學生的綜合問題解決能力。教師通過觀察學生的自學，可以發現學生學習中所存在的問題，總結規律，進而對學生進行有針對性的指導。例如，部分學生在閱讀過程中習慣于用手點讀，教師可以引導這些學生用眼睛去讀，擺脫手的影響。也有一部分學生總是喜歡自己說，并不喜歡聽取別人的建議，教師可以積極引導這些學生學會和他人正確交流，相互聆聽，共同分享，幫助學生學會相互學習。

例如在《我的叔叔于勒》教學中，可將課文閱讀分成三個階段：（一）教讀階段，教師教讀，學生仿讀。在此階段，要激發學生的閱讀興趣，培養學生學習自信心，引導學生進行自主閱讀，培養學生自主閱讀習慣。具體為先讓學生聽讀錄音，在聽讀過程中向學生提出以下要求：畫出閱讀過程中不會讀的字詞；注意朗讀語氣；了解文中的主要人物。隨后，讓學生自主閱讀課文，將文中每個人物的不同語氣讀出來，教師要在閱讀過程中對錯誤字音進行糾正。最后分析情節，可以提出以下問題進行引導，“菲利普夫婦是如何評價于勒的？”“不同境遇下菲利普夫婦對于于勒的態度有何變化？”（二）引讀階段，教師注重引導作用。此階段主要是強化學生的閱讀理解能力以及培養他們分析問題的能力。《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，其中一個教學重點即為分析人物。在分析過程中，可以從不同人物對于于勒的不同態度著手，引導學生對人物特點進行分析。可以設置以下問題：第一，菲利普夫婦看到賣牡蠣的人像于勒做出了怎樣反應？在確定這一人物就是于勒時有怎樣的反應？主要從人物神情、語言以及動作方面進行分析。第二，大膽創新，讓學生將自己想象成是菲利普夫婦，針對不同情境下的人物動作、語言以及神情進行模仿，并說出他們的心理。可以和課文中的具體內容相結合，也可以抓住文中重點詞句進行人物心理分析。第三，對菲利普夫婦的性格特征進行總結。可以結合情節推測心理，或者是借助課文內容補充心理，或者是通過神態語言去分析心理。第四，對于勒以及“我”的形象進行分析。整個過程中需要引導學生自主分析，以深化學生對文本的理解。（三）自讀階段。學生已經具備一定的閱讀能力和獨立思考能力，可以開展真正的自主學習，教師可以對學生提出“自學”基本要求總結，具體為：讀通課文，在閱讀中能夠做到不添字、不錯字以及不漏字；借助工具書或者聯系上下文，認識和理解文中的生字詞；對文章主要內容有所掌握；完成課后的習題；提出自學過程中遇到的難點。

在完成以上閱讀教學后，還需要引導學生提出疑問。教師可以引導學生從以下角度提出問題：第一，在文章題目中發現問題；第二，在閱讀的重難點段落發現問題；第三，在關鍵字詞處提出問題；第四，在做課后思考題的時候提出問題；第五，在新舊知識聯系中發現問題等等。學生可能提出如下問題：“如果菲利普夫婦遇到的是一個富翁弟弟，他們的態度會怎樣？”“如果我是菲利普夫婦，在當時的生活環境下，面對貧窮的弟弟會是怎樣的態度？”等等。根據學生提出的問題可以發現，學生已經對文中出現的主要人物有了一定了解。另外“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用，也有助于引導學生感受成功，培養其良好的學習習慣。因此在學習中，教師也要關注學生的自學筆記，堅持批閱。在批閱過程中如果發現學生的閃光點和獨創點，可以在學生的自學筆記上做出點評。詳細記錄學生在初中語文學習中的每一個小的進步，并在之后學習活動中給予積極評價。對于學生來講，如果在學習過程中，能夠經常感受到來自教師的關注、重視以及表揚，也能提升學習主動性和積極性，有助于培養良好的自主學習習慣。

在“先學后教，當堂訓練”教學模式實施中，教師一定要結合學案設計問題并按步驟開展相應的教學活動，即引導學生先學，并且注重鞏固學生先學，強化學生先學。如果教案和學案不同，而教師依照教案教學，會導致教學針對性不足，相應的學案和學生先學也就不具備有效性，會直接影響學生的自學積極性，學生也就容易喪失先學興趣。

三、“先學后教，當堂訓練”，提升語文教學質量

北京師范大學教育學院肖川教授曾經提出有效教學的必備特征：學生對于學習意義、學習主題以及任務有明確認識，學生在課堂教學中有實質性參與，新知識的學習要建立在學生已有知識基礎之上，重點關注學生的認知策略以及學習策略。

“先學后教，當堂訓練”教學模式，實現了對以上特征的完美詮釋。首先，學生對于學習意義非常明確，學生在“先學”之前，教師會依照語文學科特點提出具體的學習主題及任務，也就是課文學習中的學習目標、學習范圍以及學習方法，還有一部分教師會制定具體的學習時間。其次，在學生“先學”階段，教師也可以結合具體的任務以及要求對課文進行閱讀、思考，在“后教”階段就可以更好地引導學生相互更正、相互討論，并提出自己的建議，提升學生在課堂教學中的參與積極性。再次，人們對間接經驗的接受往往是建立在自身直接經驗基礎之上的。一節新的課程，80%的內容屬于舊知識，因此學生對新知識的學習，也都是建立在其自身已有的知識基礎上的。最后，最為重要的是，“先學后教，當堂訓練”教學模式始終堅持以樸素姿態詮釋教育本質，“真正的教育并不是傳授本領，而是對學生起到激勵、鼓舞以及喚醒作用”。這一教學模式，鼓勵學生進行自我反省，克服學習中遇到的困難，主動尋求發展，這有助于培養學生的獨立思考能力和探索能力，不但能夠引導學生學會知識，也讓學生真正明白如何學習。因此，在初中語文教學中應用“先學后教，當堂訓練”教學模式，有助于進一步提升初中語文教學質量。

四、結語

“先學后教，當堂訓練”這一教學模式在語文教學中的應用，一方面能夠培養學生的自主學習能力，另一方面也有助于促進教師成長。在實際教學中，教師需要結合實際，合理應用“先學后教，當堂訓練”教學模式，以真正促進語文教育事業的發展。