增強兒童閱讀興趣的情景化書籍裝幀設計路徑

賈學松 蘇琴

摘? 要：市場上眾多的兒童書籍在裝幀設計方面并未完全貼近兒童認知發展的階段特點，不能充分地調動兒童的閱讀興趣。兒童所處年齡階段不同，生理、心理呈現出階段性特點，因此兒童書籍設計需要格外關注兒童認知能力發展的階段性特點，來滿足兒童對書籍裝幀設計的個性化需求。皮亞杰的認知發展理論認為兒童期可以分為感覺運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個認知發展階段。以兒童期的認知發展階段為基礎，深入了解兒童書籍的特殊性與認知基礎，通過分析把握增強兒童閱讀興趣的情景化因素，探索、建構情景化書籍裝幀設計路徑，有針對性地設計滿足兒童實際需求的書籍，提升不同年齡段兒童書籍的可讀性、易讀性和趣味性，進而提升兒童的閱讀效率。

關鍵詞：情景化書籍裝幀；兒童閱讀興趣；認知能力

基金項目：本文系校級質量工程項目“思政理念融入‘書籍裝幀設計的課程教學改革”研究項目（202102）研究成果。

書籍裝幀設計是一項系統性、綜合性、專業性的設計工作，現在通過設計專業性的強化以及印刷出版行業的發展，同時為了應對電子書籍帶來的沖擊，傳統書籍裝幀一直在探索更多的設計可能性。書籍作為一種文化知識的載體，是一種極其重要的文化商品。文化商品的設計是以市場需求群體為目標導向，不同種類的書籍滿足不同民族、不同年齡階段、不同性別、不同文化背景、不同職業群體的閱讀需求。

一、兒童書籍的特殊性與認知基礎

（一）兒童書籍的特殊性

兒童書籍是書籍裝幀設計中的一個重要門類，兒童時期的心智尚未成熟，認知、學習能力有限，具有發展性，兒童書籍的裝幀設計因此具有很強的階段性特點。瑞士發展心理學家皮亞杰的認知發展理論將兒童智慧從外部動作向內部抽象推理的發展過程，分為感覺運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11歲以上）[1]158（如圖1）。兒童在不同階段的生理層面、心理層面均表現出帶有明顯差異性的群體性特點，是兒童書籍裝幀設計需要重點關注的受眾因素。從兒童階段的生理性、心理性角度分析，兒童書籍的特殊性表現為以下幾個方面：

1.“安全舒適”——書籍材料的物感設計

兒童時期是一個個體成長發育的初級階段，這個階段的書籍設計首先需要解決的問題就是書籍材料的安全舒適問題?，F代科技的發展為書籍設計提供了更加豐富的可選擇材料，除了應用最為廣泛的紙質材料以外，還有皮革、纖維、木材、金屬、塑料等。每一種材料的選擇都要符合書籍的主題內容，服務于書籍文化內涵的直接性表達，還需要兼顧經濟性。兒童期是個體成長過程中的啟蒙階段，兒童的身體和心理較為稚嫩，兒童書籍的設計需要關注書籍材料的安全舒適性。書籍材料的安全性包括兩個方面：其一，書籍材料本身的特性使用方法不當會對兒童生理或心理方面產生傷害，諸如使用硬卡紙等材料制作的堅硬鋒利的書籍封面邊角在使用過程中會有劃傷兒童的危險。其二，書籍因為材料本身的特性在兒童不當的使用過程中容易破損，如過于綿軟的紙張——宣紙等，可能會因為兒童缺乏保護書籍的意識易被撕破損壞。兒童書籍的材料選擇應該從安全性的角度出發，尊重兒童階段的生理、心理特點，所選材料既要滿足書籍牢固、耐撕扯的特點，又要避免對兒童身體或心理造成不適或傷害，在材料選擇方面可傾向于硬卡紙、纖維、紡織材料等。除了對材料安全性方面的考慮之外，材料的選擇還要以物感設計的方式加深兒童對物質材料的理解。“不同的物質材料塑造出了很強的現場感，可調動起孩子真切的主觀感受，這是用一般的圖形和文字語言難以達到的效果，多樣材料的使用不僅拓展了孩子們信息接收的渠道，還增強了其感官體驗?！盵2]對物感設計的關注是體現實體書籍特點的重要方面，這在兒童書籍設計中更為重要。在感覺運動階段，兒童的感知能力、認知能力的培養均可以借助對兒童書籍材料的針對性選擇加以促進?！读聋惥烙|摸書》系列就是通過針對性地選擇材料實現了書籍的物感設計。該系列書籍為大開本異形設計，共有20多種可觸摸材料，插圖中動物的毛發進行了貼毛處理，也制作出可以觸摸的植物的組織紋理。這一系列書籍通過物感設計，讓兒童以觀看與觸摸的方式感知動物、植物本身材質的異同，通過實際觸摸的體驗加深對不同動物、植物的感官認知理解，以此促進大腦發育。《小熊波比》是系列中的一冊，這本書是以一只小黑熊為主角，探秘大自然的故事（如圖2）。

2.“眼前一亮”——開本選擇的獨特性與色彩鮮艷

書籍裝幀設計的開本選擇是設計工作開展的首要環節，是決定書籍結構與版面大小的重要因素。書籍的開本按照規格可以分為小型、中型和大型，按照開本的形狀可以分為長方形、方形、異形，其中以長方形中型開本較為常見。兒童書籍因圖片較多，版面編排較為寬松，在開本選擇方面以方形中開本居多。兒童書籍選擇方形中開本，可以基本滿足兒童書籍圖片較多的版面編排需求，是一種穩妥型的開本選擇。如果想要更加符合兒童階段的心理特點，并強化兒童的閱讀興趣，應選擇更具視覺吸引力的異形開本。異形開本的兒童書籍，可以將書籍的開本造型設計為具體化形狀，即將書籍的內容主體具體化、形象化。如《小熊波比》，異形開本的兒童書籍因其獨特、有趣的造型結構，更容易在視覺、觸覺方面激發兒童的閱讀興趣。兒童書籍考慮到兒童這一特殊的閱讀群體結合色彩學的知識，基本采用對比強烈、飽和度較高的色彩。兒童對色彩認知的敏感性較高，飽和度較高的明亮色調更容易引發兒童的好奇心，鮮艷明亮的色彩還能為兒童帶來豐富的情感體驗。因此在兒童書籍設計中，色彩的選擇需要綜合考慮書籍的內容、裝幀的風格、兒童階段特點等因素，讓色彩服務于裝幀設計的同時又能讓兒童眼前一亮，激發閱讀的興趣和欲望。

3.“寓教于樂”——書籍內容的易讀性與趣味性

“皮亞杰認為認知發展是呈階段性的，處于不同認知發展階段的兒童，其認識和解釋事物的方式與成人是有區別的?！盵3]198在形式運算階段之前，兒童書籍以兒童的感性認知為主，注重思想的啟蒙，強調閱讀對兒童創造力、想象力的培養，偏形象思維、發散思維，不能傾向于抽象的邏輯推理和晦澀的理論敘述。從理論層面來講，兒童書籍的內容應該生動有趣，然而如何將書籍內容以趣味化的形式呈現出來是至關重要的。兒童書籍內容如果是客觀性的知識，書籍裝幀設計師應該以“寓教于樂”的方式使客觀性的書籍內容表現出易讀性和趣味性的特點。如美國作家布魯克·巴克的《是我把你弄哭了嗎？》，書籍中用幽默的語言、呆萌可愛的小動物類型插畫，闡釋了152條關于各種動物鮮為人知的冷知識。作者通過“寓教于樂”的表現形式，增強了書籍的易讀性和趣味性，讓兒童在輕松、愉悅的閱讀體驗中學習到關于各種動物的冷知識（如圖3）。

4.“心有靈犀”——閱讀過程的互動性

兒童書籍設計需要格外關注兒童閱讀過程中的互動性。“兒童早期的動作，最終會內化為表象和運算，為兒童后期具體形象思維，乃至抽象邏輯思維奠定良好的基礎。”[3]197針對不同年齡階段的兒童，閱讀應該避免單向輸入的方式，強調閱讀過程的互動性，即客體與主體之間的互動性，客體的呈現方式需要更加積極地調動主體的閱讀參與?！吨袊谝惶變和榫鞍倏啤肥且惶走m合5歲以上兒童閱讀的科普啟蒙讀物，由德國科普作家以淺顯易懂的語言講述復雜系統的專業知識，系列書籍內容涉及海洋、騎士城堡、宇宙、建筑工地、警察、卡車、地球等豐富的地理知識、人文知識、社會百科。全套書籍含有300個大情景，其中包括910個神奇的小翻頁。每個小翻頁背后隱藏著正面問題的答案，或者翻開正面的卡片則是內部的結構和詳細的知識，還在書籍中設計了諸如走迷宮類的小游戲，增強了書籍閱讀的互動性和趣味性，以此來激發兒童的好奇心和求知欲去探索更多的新知識[4]（如圖4）。

5.“心曠神怡”——沉浸式閱讀體驗

兒童期的專注度和認知力是有限的，兒童書籍的設計要考慮增強兒童的興趣和專注度，為書籍的閱讀創造沉浸式閱讀體驗。兒童只有忘我地投入到書籍閱讀中去，才能更好地達成兒童書籍的設計目的。兒童心理階段的特殊性決定了只有全身心投入的沉浸式閱讀，才能實現更加理想的閱讀效果?！吨袊谝徊績和榫鞍倏啤吠ㄟ^對人文知識、社會百科設置大量的情景，將相應的知識還原到具體的情景之中，增強了兒童閱讀和理解的代入感，營造出一種沉浸式閱讀體驗。

（二）兒童書籍的認知基礎

“知識是通過兒童——環境相互作用而構建的。它既不是內在組織構成的，也不是僅由經驗提供的，而是由兒童積極地探索事物，以及后來的想法而產生的。獲取知識是建立在行為基礎之上的，不是一個被動的信息積累過程?！盵1]156根據皮亞杰的認知發展理論，兒童的認知能力分為四個階段，分別為感覺運動階段（0～2歲）認知結構建立在動作之上；前運算階段（2～7歲）思維自我中心，能夠使用符號；具體運算階段（7～11歲）獲得大量的心理操作能力，邏輯思維開始出現；形式運算階段（11歲以上）能夠進行抽象和邏輯推理的內在智力活動。“現代教育工作者不能脫離兒童心理發展的自然規律，盲目追求價值和知識的傳遞，試圖以此來加速兒童的發展?！盵3]186兒童期的每一個階段都有相應的階段性特點，當然每一個階段也都處于動態發展的過程中，不是一成不變的。但是兒童書籍設計還是要尊重兒童所處階段的生理、心理特點，尊重兒童期的認知發展規律。

二、增強兒童閱讀興趣的情景化因素

（一）玩具書——一種別出心裁的閱讀玩具

書籍是承載文化知識的物質媒介，這種物質媒介具備文化性、記載性、傳播性等多種屬性。兒童書籍以兒童階段的認知特點為基礎，在承載文化知識的同時，強調書籍物質形態的玩具性。在兒童期教育觀念不應該將學習與玩耍割裂開來，要意識到將學習與玩耍結合到一起的必要性?！皩τ趦和瘉碇v，‘學與‘玩是無法單獨存在的，兒童的身心特點決定了游戲和玩具不僅是兒童最自然、最正當的需要，而且也是兒童學習成長的一種必然途徑和物質條件?！盵5]其實學習與玩耍在本質上并不是非此即彼的矛盾對立，學習可以有多種方式，玩耍與學習完全可以合二為一。書籍是一種可以獲取知識的工具，玩具是用來玩的工具，玩具書將書籍和玩具的基本功能融合為一體，使閱讀過程與“玩”融合為一體，在玩的過程中不僅可以愉悅身心，還可以獲取相應的文化知識，并且使學習的過程更加積極有效。

（二）閱讀游戲——一個其樂融融的過程

一般情況下，閱讀在兒童看來是一個枯燥乏味的活動，這對于兒童來講是極易放棄的活動。現在手機、平板等終端電子產品有著非常豐富的電子游戲，這些游戲對于兒童是極具吸引力和誘惑性的。兒童的思維與成年人的思維在本質上不同，智力發展不僅是一個給兒童更多的信息，增加他們知識存儲的問題[1]174。如果兒童書籍設計不能及時應對各種外部環境的沖擊，不去積極探索閱讀體驗的提升，讓書籍閱讀禁錮于固定呆板的知識輸入性的無趣活動中，兒童書籍設計便很難找到明確的方向。兒童書籍的設計需要滿足兒童情感體驗的需求，能夠滿足兒童的閱讀需要或符合兒童愿望、觀點的客觀事物，就使孩子產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗[6]。讓兒童閱讀書籍如同游戲一般在輕松、愉快的氛圍中進行，通過創造其樂融融的過程，加深兒童對閱讀的感知體驗。如法國作家埃爾維·杜萊的《我有一個想法》，讓兒童的閱讀活動轉變為具有對話感的“互動游戲”，閱讀的過程變成了一個游戲的過程（如圖5）。

（三）人物故事——一場深入內心的對話

兒童書籍設計要注重突出人物故事，以深入內心的對話增強閱讀的親切感、現實感。處于兒童期不同階段的兒童雖認知能力有限，但是對有趣的人物故事格外感興趣，書籍設計要充分利用人物故事與小讀者產生對話，并且要在這場對話中留下深刻的印象?！段矣幸粋€想法》的作者埃爾維·杜萊用涂鴉的插畫和“對話”的方式帶著兒童去追溯創意和想法的來源，用形象思維解釋抽象概念。他的創作以“對話”的方式，環環相扣，吸引兒童去繼續翻閱、繼續探索。這樣的“對話”式敘述看似很隨性，但卻很有靈性，很有親切感、現場感。

（四）場景道具——一串簡單明晰的生活標記

兒童對感性形象具備獨到的感受力，書籍中的“場景道具”會與兒童的生活經驗產生聯系，“場景道具”所具備的含義也會發生相應鏈接。書籍設計的這層含義也正體現了書籍的生活化。書籍的內容如果不能與現實生活建立聯系，互為映射，那么書籍便脫離了基本的生活性，對于兒童學習是極為不利的。書籍設計生活化適應兒童心理發展階段的特點，有利于啟蒙教育的實現?！霸诟兄\動智慧中，事件按它們的真實存在彼此聯系起來，而表象性思維則可能立即把握整串連續事件。”[3]172兒童書籍設計要善于利用兒童期認知階段的特點，讓書籍中的感性形象與生活產生聯系，通過對符號的理解實現對生活知識的理解。

（五）意義聯想——一次觸類旁通的知識升華

“一本好書不僅是信息的傳聲筒，更是影響內心和周邊心象物境的生命體?！盵7]兒童是積極主動的學習者，正是兒童的好奇心、求知欲推動著兒童去探索、嘗試和學習。形式運算階段，兒童已經可以進行抽象和邏輯推理的內在智力活動。想象力是不能忽視的兒童特質，這一階段的兒童書籍在重視培養聯想、想象力的同時，因勢利導地融入一定程度的抽象和邏輯推理的內容，利用書籍內容建構意義的聯想，讓兒童調動起豐富的思維活動，完成觸類旁通的知識升華。

三、兒童書籍裝幀情景化設計路徑

（一）書籍主題故事化

兒童書籍的設計要根據兒童所處年齡階段的認知特點，從兒童所處的認知發展階段著手進行設計。書籍主題的故事化，是指書籍裝幀設計形式故事化?！耙槐纠L本就如同一部‘紙上電影，帶領讀者進入一個流動的緊湊的三維空間，讓讀者的五感在空間里自由流動?！盵8]兒童閱讀書籍是以看故事的形式進行，這里的“故事”既是內容又是形式，即便書籍中沒有故事，也要將內容設計為“故事模型”，讓兒童以“看故事”的方式閱讀書籍?！段业谋跈焕镉袀€大噩夢》講述了一個孩子對黑夜、噩夢的恐懼，到最后自己勇敢地戰勝噩夢的故事，告訴孩子噩夢并沒有想象中那么可怕。這樣的內容形成一個主題故事繪本，將一個孩子從負面情緒向正面情緒的轉化設計為一個積極主動的主題故事，通過輕松、詼諧的敘述方式和繪本將道理告訴小朋友（如圖6）。

（二）書籍結構場景化

兒童書籍依然包括完整的書籍結構，封面、環襯頁、扉頁、目錄頁、正文頁、書脊、勒口等，兒童書籍結構可以根據內容有針對性地進行場景化設計。場景體驗具有綜合性、過程性特點，通過對感官、行為、心理上的綜合，以參與式親身體驗給兒童留下深刻的印象和回憶[9]。書籍結構的“場景”也正是書籍主題故事的場景，形成一個統一的整體。書籍結構的場景化在意義方面服務于書籍內容的故事敘述，在形式方面又增加了書籍閱讀過程的趣味性?！短詺獍蕴浴肥且槐卷n國兒童繪本，設計師對書籍結構進行了整體性設計，比較獨特的是在環襯頁部分也進行了主人公“淘淘”的簡筆畫場景的繪制，書籍的整體結構均服務于書籍內容的表現（如圖7）。

（三）主體對象人物化

在兒童書籍的內容方面，可以將書籍中的非人物主體對象人物化，也就是主體的擬人化設計。通過對主體對象的人物化設計，可以幫助兒童為陌生的事物建立熟悉感，讓認知方式更加容易。例如兒童繪本《我的壁櫥里有個大噩夢》，作者將“噩夢”人物化為一個奇丑無比、又怕光的大怪物，將兒童對黑夜的恐懼通俗化而消解掉兒童的恐懼心理。孩子通過自己正視這個“大噩夢”，并用玩具手槍勇敢地打敗了它，才發現這個“大噩夢”也像個小孩子一樣會鬧、會哭、需要安慰，從而擺脫恐懼，勇敢面對黑夜。作者梅瑟·邁爾通過這種卡通化、幽默化的形式，將一個通俗的道理自然、幽默而不教條地傳遞給孩子們。

（四）閱讀內容情節化

兒童書籍的內容可以適當增加情節化的表現，情節的豐富可以使故事更加飽滿，更具有敘事張力，也更強烈地調動起兒童的閱讀情緒。“兒童閱讀不僅是為了獲取知識，更側重于獲得自我認同和良好的情感體驗”[10]，這樣的兒童書籍才能實現情感價值。在兒童強烈的好奇心的驅使下，更加投入地閱讀書籍?！吨袊谝惶變和榫鞍倏啤废盗袇矔鳛橐惶變炐愕膬和瘑⒚勺x物，整套書籍設計300個大情景，每個情景都是按照實際的圖景還原，既可以增強文本的敘事性，又增強了書籍立體的現場感和互動的趣味性?！端廊伺c模仿錘》這本兒童書籍在故事文本中穿插了大量的精美插畫，讓故事敘述伴隨著情節性插畫呈現出更強的敘事張力，故事情節的視覺化也大大增強了兒童的閱讀興趣（如圖8）。

（五）閱讀體驗游戲化

兒童書籍需要格外注意閱讀體驗的營造，良好的閱讀體驗可以更好地實現書籍閱讀的意義升華，創造出極高的閱讀附加值。兒童期的創造力集中反映在兒童的游戲之中，兒童一方面在游戲中把現實同化到活動本身之中，另一方面努力在游戲與實際工作中自發交換，以達到同化與順應之間的平衡[3]186。在兒童書籍設計中“增加動手體驗性元素，利用書籍中新穎的動手實踐、生動逼真的材質、引人入勝的技巧去吸引幼兒，讓幼兒在閱讀過程中通過動手的參與方式更好地體驗書籍信息，更直觀地感受閱讀內容，強化幼兒的動手能力，為全面促進幼兒的綜合發展提供了行之有效的方法”[11]。《奇妙洞洞書》系列，每一冊書籍都設計了不同形狀的洞洞，方便兒童在閱讀的過程中可以用手去戳、抓，去感知不同形狀的洞洞（如圖9）。這類書籍特別適合處于感覺運動階段的兒童，通過閱讀體驗的游戲化激發兒童的閱讀興趣，同時培養了兒童對形狀的感知能力。

四、結語

兒童書籍裝幀設計需要尊重兒童所處年齡階段生理、心理影響下認知能力發展的階段性特點。根據皮亞杰對兒童期認知發展四個階段的特點分析，深入了解兒童書籍的特殊性與認知基礎，通過分析把握增強兒童閱讀興趣的玩具書、閱讀游戲、人物故事、場景道具、意義聯想五個方面的情景化因素。進一步探索書籍主題故事化，書籍結構場景化，主體對象人物化，閱讀內容情節化，閱讀體驗游戲化五個方面建構情景化書籍裝幀設計路徑，有針對性地設計滿足兒童實際需求的書籍，以此來提升不同年齡段兒童書籍的可讀性、易讀性和趣味性，進而提升兒童的閱讀效率。

參考文獻：

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[4]豆瓣讀書.中國第一套兒童情景百科[EB/OL].[2023-08-26]https：//book.douban.com/subject/24742792/.

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作者簡介：

賈學松，碩士，馬鞍山學院講師。研究方向：視覺傳達設計理論與創作。

蘇琴，碩士，馬鞍山學院講師。研究方向：視覺傳達設計。