新文科背景下應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑研究

楊宇晴，吳 雪

（宿州學(xué)院商學(xué)院，宿州 234000）

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，要全面推行校企協(xié)同育人，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式[1]。校企合作對(duì)新形勢(shì)下深化教育改革、培養(yǎng)企業(yè)急需應(yīng)用型人才、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義。近年來(lái)各高校采取多種方式積極與企業(yè)尋求合作，但當(dāng)前校企合作存在深度不夠、企業(yè)參與度不高、持續(xù)性不足等問(wèn)題。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極落實(shí)改革要求，加強(qiáng)與行業(yè)組織的對(duì)接，加大企業(yè)在人才培養(yǎng)中全過(guò)程的參與，探索校企合作新模式。2018年，教育部正式提出新文科的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、科技融合與知識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)文科人才培養(yǎng)能力持續(xù)提升。2020年，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，我國(guó)的新文科建設(shè)正式啟航[2]。新文科理念為應(yīng)用型高校的校企合作提供了理論指導(dǎo)，推進(jìn)了校企合作協(xié)同育人探索與實(shí)踐的不斷深化。

1 新文科背景下應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)校企協(xié)同育人的必要性

1.1 新時(shí)代亟需應(yīng)用型、復(fù)合型經(jīng)管類人才

當(dāng)今世界，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域滲透融合，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)代科技的推動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才需求的類型與層次都發(fā)生了很大變化。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)高等教育的支撐，高校作為經(jīng)管類人才輸出的重要渠道，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。新時(shí)代給高校經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍等也面臨新的挑戰(zhàn)[3]。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，明確了教育對(duì)于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的支撐作用。應(yīng)用型高校要想做好教育工作，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的改革尤為重要。在日新月異的市場(chǎng)環(huán)境中，企業(yè)亟需能快速適應(yīng)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、管理為一體的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而高校畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)，就業(yè)適應(yīng)過(guò)渡期較長(zhǎng)，增加了企業(yè)的用人成本，導(dǎo)致關(guān)鍵崗位空缺和就業(yè)難的問(wèn)題共存。目前很多高校的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象[4]。首先，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案設(shè)置中，存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)思想。經(jīng)管類專業(yè)的課程較為抽象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力不足，缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類課程的開(kāi)展往往也不夠深入[5]。其次，實(shí)踐教學(xué)的師資力量較為薄弱，高校教師大多缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)前沿知識(shí)認(rèn)知不足，容易存在閉門(mén)造車的現(xiàn)象。最后，經(jīng)管類各專業(yè)缺乏辨識(shí)度，許多課程設(shè)置對(duì)學(xué)生而言專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，形式多于實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏整體認(rèn)知，難以形成專業(yè)所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 新文科促使經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

希拉姆學(xué)院于2017年率先提出了新文科的理念，即跨越專業(yè)限制，在哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等傳統(tǒng)文科類教育中融入新技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]。在學(xué)科分類日趨精細(xì)化的當(dāng)下，2018年8月，中共中央在涉及高等教育改革的相關(guān)文件中提出“要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，明確提出了新文科的表述。新文科的“新”是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和科際整合，突破“小文科”思維，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全方面發(fā)展的人才。但由學(xué)科分割轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉融合并不是新文科建設(shè)的主要目的，其本質(zhì)在于育人，將建設(shè)成果用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才是最終目標(biāo)[7]。新文科建設(shè)任務(wù)的核心在于弱化學(xué)科，由以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需要和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需要的人才。新文科理念的內(nèi)涵和應(yīng)用型本科的建設(shè)目標(biāo)相符合，為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供了指導(dǎo)。

1.4 校企合作實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生共贏

在新文科建設(shè)背景下，新技術(shù)時(shí)代文科教育面臨新挑戰(zhàn)。校企合作、產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要途徑，可以實(shí)現(xiàn)多渠道、全方位的育人目標(biāo)，促進(jìn)高校教育的市場(chǎng)化和現(xiàn)代化發(fā)展。推行校企合作是高校教育改革創(chuàng)新中的一個(gè)重要舉措，應(yīng)用型高校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才。通過(guò)校企協(xié)同制定培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求緊密結(jié)合，提升高校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏[8]。新文科理念的應(yīng)用為校企合作育人機(jī)制提供理論指導(dǎo)，高校應(yīng)以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)科與社會(huì)之間的壁壘，將人才培養(yǎng)和地方產(chǎn)業(yè)需求緊密銜接。校企合作打破了傳統(tǒng)文科的固化培養(yǎng)模式，強(qiáng)化新文科人才培養(yǎng)的學(xué)科特色，拓寬經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐知識(shí)領(lǐng)域，豐富教育教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)高校文科教育和企業(yè)生產(chǎn)的有效對(duì)接。

2 應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式中存在的主要問(wèn)題

2.1 校企雙方目標(biāo)不同導(dǎo)致合作動(dòng)力不足

在合作過(guò)程中，高校和企業(yè)雙方的目的存在分歧。高校從自身利益出發(fā)，通常出于獲得企業(yè)資助經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)考核等目的，同時(shí)也希望提高人才培養(yǎng)的效果；企業(yè)則通常出于提升社會(huì)形象，或是彌補(bǔ)崗位空缺、將高校科技成果轉(zhuǎn)化為利潤(rùn)等為目的。很多企業(yè)從投入產(chǎn)出比的角度出發(fā)，認(rèn)為校企合作前期投入太高的成本，且收益無(wú)法預(yù)期，甚至可能影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，因此積極性不高。由于雙方的利益分歧，合作往往在參與度和持續(xù)性方面會(huì)受到影響。另外有些企業(yè)與高校的合作只是臨時(shí)性的，為了獲得政府的資金支持、稅收支持等優(yōu)惠政策，或者在旺季人手不足時(shí)為降低人力資源成本獲取廉價(jià)勞動(dòng)力，而經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，由于缺乏長(zhǎng)期的戰(zhàn)略規(guī)劃，導(dǎo)致合作的層次較淺，動(dòng)力不足，合作效果不理想。

2.2 高校傳統(tǒng)教學(xué)模式與企業(yè)需求契合度不高

校企合作不僅需要企業(yè)提供實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，也需要高校的教學(xué)資源保障。校企合作注重培養(yǎng)實(shí)踐型人才。高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)置主要以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，實(shí)踐課程的內(nèi)容安排往往缺乏合理規(guī)劃，實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)不足，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入較少，軟硬件更新滯后，很容易流于形式。以固有的教學(xué)模式培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)所需人才，必然出現(xiàn)不匹配、不適應(yīng)的問(wèn)題。只有按照就業(yè)需求，重構(gòu)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系，精心設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)校企合作的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到有效提升。

2.3 校企合作的師資隊(duì)伍建設(shè)不足

開(kāi)展校企合作，除了進(jìn)行教學(xué)模式的改革之外，還應(yīng)注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。校企合作對(duì)教師提出了更高的要求，教師的綜合素質(zhì)是校企合作教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。而由于考核導(dǎo)向的局限，教師往往重科研輕教學(xué)。教師在授課時(shí)通常嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以相同的授課內(nèi)容、教學(xué)方法和進(jìn)度安排教授所有學(xué)生，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異性，學(xué)生也處于按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性不足，難以培養(yǎng)專業(yè)所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力[9]。高校教師往往教學(xué)科研任務(wù)繁重，沒(méi)有企業(yè)實(shí)際鍛煉的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)于用人單位崗位所需的專業(yè)勝任能力認(rèn)知不足，對(duì)行業(yè)前沿信息和發(fā)展方向也把握不足。

2.4 文科專業(yè)人才培養(yǎng)校企合作融合深度受到局限

文科專業(yè)所對(duì)應(yīng)的社會(huì)需求較小，人才培養(yǎng)上也不像理工科專業(yè)能取得較快的效果，校企合作對(duì)文科專業(yè)的重視不夠、投入較少。同時(shí)文科的專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)容易滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，理論知識(shí)與崗位實(shí)際需求存在差別，難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。很多企業(yè)僅把校企合作視為暫時(shí)解決用工困難的途徑，和學(xué)校簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議往往不穩(wěn)定，合作內(nèi)容僅限于每年接收高校的應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)，針對(duì)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、物流工程、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)管類專業(yè)能提供的實(shí)踐崗位相對(duì)較少。校企協(xié)同培養(yǎng)模式動(dòng)力不足，往往是一方主導(dǎo)，一方配合，企業(yè)往往沒(méi)有專門(mén)的崗位對(duì)接校企合作，教學(xué)安排僅依靠任課教師或者學(xué)院與企業(yè)某一部門(mén)的簡(jiǎn)單溝通，學(xué)校和企業(yè)之間沒(méi)有構(gòu)成很好的銜接，融合深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

3 應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

3.1 校企共同參與人才培養(yǎng)方案制定和修訂

針對(duì)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的需求，應(yīng)進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案并真正落實(shí)。人才培養(yǎng)方案是高校安排教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案一般都是由高校單獨(dú)制定，因此容易出現(xiàn)人才需求偏差，人才培養(yǎng)方案應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)參與，結(jié)合高校現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)情況，兼顧企業(yè)的崗位需求進(jìn)行制定[10]。高校應(yīng)與企業(yè)協(xié)同積極開(kāi)展培養(yǎng)方案制定和修訂工作，面向行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛深入地調(diào)研，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展特點(diǎn)，把握行業(yè)發(fā)展方向，找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)地方高校和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。高校負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程的設(shè)置，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，并且共同制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師兼職等制度，使校企合作配合默契，充分融合于學(xué)生的培養(yǎng)方面，進(jìn)而培養(yǎng)出熟練掌握經(jīng)管知識(shí)體系，擁有較高的決策能力、溝通能力和實(shí)踐技能的綜合性高素質(zhì)專業(yè)人才。人才培養(yǎng)模式還應(yīng)結(jié)合企業(yè)的崗位設(shè)置、能力要求、內(nèi)部流程和績(jī)效衡量等制定，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 校企協(xié)同重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容

實(shí)踐課程體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比重，增加實(shí)踐課程的設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力。理論課程由高校專業(yè)課教師負(fù)責(zé)講授，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程主要由合作企業(yè)的優(yōu)秀員工負(fù)責(zé)講授，實(shí)踐課程的建設(shè)與運(yùn)行則由校企協(xié)同商定。此外，還可以行業(yè)需求為導(dǎo)向，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)行業(yè)熱門(mén)課程，并合作編寫(xiě)教材。由于認(rèn)知差異、教材開(kāi)發(fā)編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)不足等因素影響，部分教材與企業(yè)實(shí)際人才需求脫離，缺乏時(shí)效性與先進(jìn)性。為適應(yīng)社會(huì)需求，向企業(yè)輸送應(yīng)用型人才，可根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行教材編寫(xiě)開(kāi)發(fā)，在教材內(nèi)容中融入真實(shí)的企業(yè)案例。尤其是實(shí)踐教材的編寫(xiě)，需要明確崗位所需的能力要求和企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程，熟悉相關(guān)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)基本規(guī)范，應(yīng)充分征求企業(yè)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)人士的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)資源。

3.3 建立“雙導(dǎo)師”教育模式，推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)

目前高校的全能型教師人數(shù)較少，亟需建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，提升學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，校外導(dǎo)師由企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐課程的講授，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)，提高“雙師型”教師比重，鼓勵(lì)教師在企業(yè)兼職，使高校教師有機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉或短期培訓(xùn)，從而豐富教學(xué)案例，提高實(shí)踐教學(xué)水平；鼓勵(lì)教師參與橫向課題研究，完善橫向科研激勵(lì)機(jī)制，有助于高校教師把最新科研成果充實(shí)到實(shí)踐中；提高教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的角色意識(shí)和主動(dòng)性，幫助合作企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化校企合作的可持續(xù)性。

3.4 建設(shè)“賽教一體”協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)科競(jìng)賽可以檢驗(yàn)教學(xué)成果，推動(dòng)企業(yè)項(xiàng)目孵化。“三創(chuàng)賽”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽，通過(guò)校企協(xié)同的方式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、咨詢和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“項(xiàng)目+賽事”雙輪驅(qū)動(dòng)，依托創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間和綜合模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，由高校牽頭，邀請(qǐng)企業(yè)全過(guò)程參與，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、競(jìng)賽培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與評(píng)價(jià)等工作。利用學(xué)科競(jìng)賽將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)科競(jìng)賽成為學(xué)生、高校和企業(yè)三方互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)科競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的操作能力，實(shí)現(xiàn)由理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H操作的轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與決策能力。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)以賽促教，教師在指導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容的掌握實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，完善教學(xué)內(nèi)容，明確任教課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.5 搭建校企合作專項(xiàng)類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

近年來(lái)大部分高校為文科專業(yè)配置了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)資源，如建設(shè)了虛擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室、移動(dòng)商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等，但是效果并不明顯，目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地存在軟硬件配置滯后、脫離企業(yè)實(shí)際操作環(huán)節(jié)等問(wèn)題，甚至部分實(shí)訓(xùn)基地空有其名。高校應(yīng)積極整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，建立校內(nèi)虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行模擬，掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各項(xiàng)流程，同時(shí)與企業(yè)在合作共建中實(shí)現(xiàn)資源共享，將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)需求作為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要素材，提高實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平，并為企業(yè)輸送管理人才。同時(shí)，為彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地空間和經(jīng)費(fèi)不足，可加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)積極搭建綜合性強(qiáng)的校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，精準(zhǔn)對(duì)接本地重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，在頂崗實(shí)習(xí)之外積極開(kāi)展各類實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化，促進(jìn)人才培養(yǎng)和輸出雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

新文科背景下，經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，校企合作育人機(jī)制有待進(jìn)一步調(diào)整和完善[11]。本文旨在探索地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑，提出在人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、競(jìng)賽平臺(tái)搭建、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面與企業(yè)進(jìn)行合作的具體措施，拓展高校在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中同地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建立聯(lián)系的途徑。高校應(yīng)進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合推進(jìn)機(jī)制，全面推行校企協(xié)同育人，以服務(wù)地方發(fā)展需求為導(dǎo)向，力圖實(shí)現(xiàn)畢業(yè)人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)管人才。