高校創新創業教育與勞動教育融合發展的實踐路徑研究

李倩穎

（福建商學院工商管理學院，福州 350000）

在2021年全國教育大會中，習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。突出了新時代下勞動教育對落實“立德樹人”的重要意義，同時也為優秀創業者的培育指明了方向。然而，目前創新創業教育與勞動教育的融合發展仍面臨著思想偏差、實施誤區、實踐缺位、制度缺陷等問題，究其原因，與二者的深層關聯性并未得到有效發揮關系密切，這就為其融合發展的實踐路徑提供了指導作用。

1 創新創業教育與勞動教育的深層關聯

創新創業教育和勞動教育是我國高等教育人才培養的重要組成部分。分析二者融合發展的價值意蘊和實踐路徑，需要明確二者的深層關聯，具體從教育目標、教育內容、教育方法、教育功能四個維度展開討論。

1.1 教育目標互利互補

優秀的創業者往往要具備三種核心精神：一是創新精神，即運用自身的知識、技能和經驗來提煉新觀點、總結新方法、開辟新路徑的思維能力，是改革創新的精神、意志、信心、勇氣和智慧的源泉；二是合作精神，即工作中能夠發揮大局意識、協作精神和服務精神，推動創業項目和團隊的穩定發展；三是敬業精神，即恪守法規、兢兢業業、盡職盡責地發展創業項目，并為之不斷奮斗、努力直至實現目標。我國高校創新創業教育往往更傾向于培養學生的創業精神和合作精神，對于敬業精神的培養則相對缺乏，導致畢業生往往缺乏社會責任感和使命感，難以真正開展高質量、可持續的創業實踐。優秀的創業者必然要有良好的勞動意識，由衷地認同勞動的光榮、崇高和偉大，才能身體力行辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，進而與其他勞動者一道創造財富、共享成果，可見創新創業教育與勞動教育之間的互補性。與此同時，推動創新創業教育與勞動教育的融合發展，有助于消除人民群眾對“勞動就是干低端體力活”的誤解，重新認識到勞動的創造性、創新性本質，體現出了二者在教育目標上的互利性。

1.2 教育內容交叉銜接

一般而言，勞動教育大體由思想、知識和實踐三個維度構成。勞動思想教育依托于馬克思主義勞動思想，以及黨的新時代勞動價值觀，要讓學生意識到勞動的價值與含義；勞動知識教育側重于專業知識與技能的培養，要讓學生掌握未來職業發展所必備的勞動關系、勞動法律、社會保障、安全衛生等勞動科學知識；勞動實踐教育則重視第二課堂建設，要求將勞動教育與社會實踐、志愿服務、就業指導、校園活動等領域緊密結合，通過勞動實踐養成正確的勞動情感、態度和價值觀。而與之相對應的高校創新創業教育，則由知識、能力、品質和實踐四個維度構成[1]。其中，創新創業知識教育要求培養學生的專業基礎知識，并使其掌握創新創業相關的理論、規律、方法和過程；創新創業能力教育要求培養學生獨立思考、合作創新、統籌協作、社會擔當等能力；創新創業品質教育側重人文素養建設，要求培養學生愛崗敬業、遵紀守法、道德誠信、勇于擔當等優秀品質；創新創業實踐教育則強調建立多元化的實踐平臺，從而為學生提供擬真化的創業實踐訓練。勞動教育與創新創業教育在內容上存在明顯的關聯性，如勞動思想教育與創新創業品質教育，都重視培養學生的情感態度和價值觀念，強調尊重勞動過程和勞動成果；勞動知識教育能為學生創新創業提供豐富的專業知識，使其能妥善處理創辦企業、風險管理、組織管理、金融財稅、法律政策等具體事務；勞動實踐教育則能通過充分的實踐鍛煉，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，可見勞動教育與創新創業教育在內容上的相通性和關聯性。

1.3 教育方法相容共通

勞動教育與創新創業教育都具有鮮明的實踐性特征[2]。勞動教育要求通過參加社會生產的實際訓練，實現勞動教育的根本目標。而在數字化、智能化時代下，開展勞動教育更有助于讓學生突破技術繁榮所營造的虛擬幻象，使其能回歸真實世界，直面生活本身，通過“實事”來“求是”，進而賦予學生認知世界和開拓創新的機會。因此，勞動教育強調以實踐為導向，通過與專業課程的緊密銜接來增強育人效果。而創新創業教育則要求通過挑戰性的勞動，讓學生親自體驗創業者的艱辛，以及推進創業項目所面臨的重重阻礙，進而從思想和道德兩個層面升華對創新創業的感性認知，得到優秀創業者所必備的理性思考。由此可見，勞動教育和創新創業教育都以實踐教學作為工作重心，且重視開展實踐平臺建設，體現出了二者在教育方法上的共通性。

1.4 師資隊伍兼容互借

勞動教育和創新創業教育的師資隊伍，均要由下列三類教師組成：第一類是“雙師型”專業教師，要求兼具本專業的理論知識和實踐技能，能夠開展高質量的專業人才培養工作；第二類是“專業化”專職教師，要求具備較強的勞動教育和創新創業教育能力，能夠掌握兩種教育的核心發展規律；第三類是“社會型”兼職教師，由具有豐富實踐經驗的校外專家、優秀創業者或一線實務人員組成，能夠通過經驗分享和知識講解，幫助學生了解行業的發展動態。可見，二者的師資隊伍結構具有高度的趨同性，且都以促進學生職業發展、增強其社會適應能力為根本目標，采取職業發展導向、理論與實踐學習相結合的教育模式，二者對于教師的素質要求具有相似性。因此，從某種程度上來說，勞動教育和創新創業教育的師資隊伍具有兼容互借的特點。

2 創新創業教育與勞動教育融合發展的實踐困境

2.1 教育觀念：功利主義造成的思想偏差

近年來，創新創業教育與勞動教育的融合發展，逐漸成為了高校人才培養工作的熱點問題。但由于長期開展應試教育所帶來的功利主義傾向問題，二者的融合發展始終面臨著教育觀念不統一的問題，致使教育工作逐漸偏離了原本的價值追求。一方面，考試成績占主導地位的教育評價模式，導致學生普遍缺乏時間和精力參與創新創業實踐，容易加劇其固化的學習理念，從而忽略了創新創業教育和勞動教育對自身職業發展的影響；另一方面，部分高校依然存在“勞動=體力勞動”的錯誤認知，只注重學生的勞動實踐，而缺乏對勞動精神和品質的培養，難以推動創新創業教育和勞動教育的有機結合。此外，部分高校還存在著將創業項目數量和競賽獲獎情況等同于教育成效的形式主義問題，缺乏對學生勞動精神、態度和素養的重視，導致創新創業教育與勞動教育的融合發展出現了教育觀念偏差。

2.2 課程體系：傳統教育生態的實施誤區

目前高校對于創新創業教育與勞動教育融合發展的課程探索尚處于初級階段，課程建設中還存在諸多亟待解決的問題。首先，高校融合教育的課程設置仍然以大班授課為主，缺乏對學生個性訴求的關照，且統一的授課內容無法支撐個性化輔導，難以落實因材、因需施教的基本原則。其次，以創新創業教育為主，實踐課程大多以勞動教育為輔，通過勞動主題的創新創業模擬實驗，來培養學生的創新思維和創業能力。這種生搬硬套的融合模式難以發揮勞動教育的核心價值，且保守的實踐內容也難以激發學生的參與積極性。最后，線上精品課程建設不完善，導致學生只能依托傳統的線下課堂進行學習，既無法充分利用碎片化的學習時間，還會因大班授課模式的缺陷而降低學習效果。

2.3 平臺建設：教育主體要素的實踐缺位

在創新創業教育與勞動教育融合發展的進程中，政府、企業和高校等教育主體往往各自為政，沒有形成統一的融合育人平臺。從政府的角度來看，雖然教育部門高度重視創新創業教育與勞動教育的協同發展，但大多以下達講話精神、提出改革方向等形式進行管理，缺乏相關的政策扶持，導致其教育主體作用并未得到有效發揮；從企業的角度來看，部分企業出于對風險和成本問題的顧慮，會降低其與高校長期合作的意向；從高校的角度來看，培養方案和教育資金等方面的約束，會阻礙其與政府和企業開展教育合作，從而加劇了融合育人平臺建設的困難。

2.4 師資隊伍：融合發展遺留的制度缺陷

創新創業教育與勞動教育的融合，要求建立完善的配套機制，才能確保教育要素之間的耦合協調[3]。但就目前而言，高校融合發展在機制建設上仍然存在諸多缺陷。首先，融合教育的師資隊伍建設不夠完善。部分教師原本是就業創業、教學管理、學生事務等行政口的工作人員，參與融合教育屬于“半路出家”，相關的理論知識和專業技能較為匱乏，且缺少具有創業經驗或企業管理經驗的優秀人才，只能按照教材按部就班地開展教育工作，從而導致了教育內容粘合度偏低的問題。其次，教師參與融合教育工作與其考核評優、職稱評定相脫節。降低了教師對教學工作的歸屬感，進而影響其工作的積極性，同時也造成了相關崗位師資隊伍流動性強的問題。最后，部分高校雖然長期開展邀請杰出校友來校講座等活動，但活動本身由于缺乏配套制度的支持，并沒有擴展到可作為教育補充的程度，導致各類講座活動往往流于形式，難以發揮其經驗分享、行業分析、前沿展望等教育價值。

3 創新創業教育與勞動教育融合發展的實踐路徑

3.1 教育目標：“進階式”的理念創新

融合教育的目標改革，要求摒棄傳統教育理念下的功利化認知，立足于時代發展的整體趨勢和具體要求，逐步形成涵蓋創新精神、創業能力和勞動價值觀在內的“進階式”教育理念，突破傳統教育目標的狹隘化問題[4]。具體而言，需要以勞動價值觀為基礎，逐漸培養學生愛崗敬業、團隊協作、誠信守法等優良素質，進而提煉出創業意識、精神、能力的培養目標，為開展融合教育提供明確的目標指引。

3.2 教育內容：“呼應式”的課程建設

創新創業教育和勞動教育的深度融合，需要建立兼顧全體學生普遍性需求和少數學生個體性需求的“廣譜式”教育模式[5]。這種教育模式強調全覆蓋、分層次和差異化特點，需要分別針對四類學生建立四個維度的課程體系。第一維度，是面向新生的通識型創新啟蒙教育，其課程內容要符合新生的啟蒙需求，是融合教育的初級階段；第二維度，是面向全體學生的嵌入型創新創業教育，要求與專業課程緊密結合，是融合教育的中級階段；第三維度，是面向少數有創業愿景的學生進行專業型創業管理教育，要求通過實踐訓練培養其創業實戰技能，是融合教育的高級階段；第四維度，是面向創業者的職業型創新創業教育，要求建立培訓體系和孵化基地，幫助創業者平穩度過初創企業的早期階段。而勞動教育則用于補充第一、第二維度的通識課程和嵌入型課程：在第一維度課程中，可以開設勞動通論等基礎課程，幫助新生厘清勞動和創業的底層邏輯，從而為優秀創業者的培養奠定基礎。在第二維度課程中，可以結合本專業特點，開設勞動法、職業道德、勞動倫理等課程，幫助學生了解行業的發展趨勢，以達到識別創業機會、預測創業風險、強化創業管理的目的。

3.3 教育方法：“貫通性”的實踐體系

創新創業教育和勞動教育都強調實踐性學習，但實踐并非形式化的勞動體驗，而是要建立體系化、貫通性的課程體系，使學生在集中式的勞動實踐中鞏固知識、增長技能，進而養成良好的勞動習慣。因此，融合教育需要建立“貫通性”的實踐教學體系，通過實際體驗、反思總結、概念提煉、主動檢驗四個步驟，開展體驗化的課程體系建設，具體包括下列四個階段。第一階段，實際體驗，即通過進入初創企業工作，獲取真實的創業勞動體驗；第二階段，反思總結，即基于市場反饋結果，對前一階段的體驗成果進行反思和總結；第三階段，概念提煉，即依托于青年企業聯盟等組織，為學生提供個性化的專家教師指導，并據此提煉總結創業理念；第四階段，主動檢驗，即再次對所學知識進行實踐檢驗，以確保學習成果的科學性[6]。

3.4 師資隊伍：“一體化”的隊伍建構

師資隊伍的兼容性決定了高校開展融合教育，可以將創新創業教育與勞動教育的師資隊伍進行“一體化”整合。而基于以上提到的三種教師類型，高校應從下列三個方面開展師資隊伍建設工作。“雙師型”教師的培養應立足于校企合作辦學，鼓勵教師通過頂崗實習的方式深入企業一線，實地從事企業生產和管理工作，并在科教、產教融合的基礎上投入產學結合的教育研究；“專業化”教師的培養應大力發展勞動科學和創業教育的培訓工作，增強教師對勞動和創業的認知和實踐水平；“社會化”教師隊伍建設，應邀請優秀校友、勞動模范、優秀企業家或相關領域的專家學者作為兼職教師，同時通過常態化、多樣化的校園活動，強化兼職教師的示范引領作用，進而彌補教育活動形式化的缺陷[7]。

4 結語

互補性的教育目標、交叉性的教育內容、統一性的教育方式和兼容性的師資隊伍，是推動創新創業教育與勞動教育融合發展的關鍵結點。為突破思想偏差、實施誤區、實踐缺位和制度缺陷所帶來的多重阻礙，需要通過“進階式”的理念創新、“呼應式”的課程建設、“貫通性”的實踐體系和“一體化”的隊伍結構，推動傳統教育生態的系統性變革，從而以目標、內容、方法和教師為切入點，搭建兩種教育體系的融通渠道，為加強高校人才培養質量提供支持。