新時代高校推進“三全育人”工作的困境與對策研究

鄭文婷

（山西大同大學計算機與網絡工程學院，大同 037009）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校應該將“培養什么人”作為教育實踐的第一位，將立德樹人作為根本任務[1]。并自覺承擔起“為黨育人、育才”的神圣使命，培育一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在向第二個百年奮進的征途上，高校的德育工作必須將思想政治教育工作貫穿于教育教學的始終，牢牢把握課堂教學的主渠道和地位，充分發揮課程體系的教育價值，增強思想政治教育的引領性與感染力，實現全員教育的全過程和全方位，努力構建“三全”教育工作體系，大力推進理論創新和實踐探索，努力開創中國高等教育發展的新局面。

1 “三全育人”的理念構架

1.1 全員參與，人人講育人

全員育人指育人主體更加擴大化。在高校開展思政教育的過程中，教育學生不僅限于思政專業教師與輔導員，還包括其他學科的教師、黨政領導干部、行政人員、后勤服務人員等高校的每位教職員工，乃至家庭成員與廣泛的社會成員，人人都要做德育工作者，擔負起大學生思想政治教育的重要責任，共同架起思政育人的主體，履行育人之責，發揮育人之效。高校是思政教育的前沿陣地，作為全員育人機制最主要的層面，根據高校不同工作崗位的育人主體所發揮的教育效用差異，可以分為教書育人、管理育人以及服務育人三種形式。黨政領導做優管理育人，將優化“三全育人”理念融入學校工作的頂層設計，充分調動育人隊伍的積極性。同時教輔人員協同創新，做細服務育人，為管理和教書育人提供全面的服務保障[2]。全員育人是一個龐大復雜的系統工作，處于不同工作崗位的主體之間需要在“三全育人”機制統籌下相互配合、積極協作，實現由個體“獨唱”轉變整體“合奏”的新形式。

1.2 全程貫穿，育人不斷線

高校育人全過程是從學校大局出發，構建完整、全過程的“育人鏈條”，把思想政治工作和立德樹人這一根本任務融入到學生入學教育、主體學習階段、就業創業等方面，消除教育空白區域，使整個育人過程具有連貫性、針對性、系統性。堅持全過程育人，既要保證德育工作覆蓋學生學習生活的全過程，也要根據學生不同成長成才過程中的需求與特點，聚焦每一階段的不同任務，合理且有針對性地構建思政教育內容。高校在全過程中抓實就業這一關鍵環節，做好學生職業生涯發展規劃教育與就業指導工作，構建多方協同參與機制，全體校領導、輔導員、任課教師和校外導師共同參與，形成就業工作合力。高校全過程育人的時間范疇不斷向前延伸與向后拓展，為新時代推進“三全育人”奠定堅實的基礎。

1.3 全方位協同，多方面參與

“全方位育人”是構建組織空間、學科空間、社會空間與網絡空間相結合的多維育人格局。第一，高校要健全學校、家庭、政府、社會協同育人機制，發揮各自優勢，凝聚強大育人合力。其中家庭教育是道德教育不可或缺的力量，有效的家庭教育可以彌補校外教育的不足。同時高校積極尋求優質的社會資源支持，推動專業社會組織和公共服務機構深入挖掘教育要素，搭建教育平臺，提供優質的公共產品和服務，共同承擔學生成長和成功的責任。第二，注重學生課堂教學、校園文化、社會實踐、網絡應用等多維教學活動的統一，實現德智體全面均衡發展，打破教育單向度、片面性。第三，將思政教育進行課內課外、線上線下、校內校外全覆蓋，實現高校思政工作由平面、一維向立體、多維方式轉型[3]。

2 高校思政工作現狀

2.1 “全員育人”未形成協同聯動機制

高校思政工作會議強調，高校應堅持全體教師長效協同育人，各類課程與思政課齊頭并進，同時深化育人分工，建立聯動機制。一是教育主體單一，協同育人的主動意識淡薄。思想政治教育任務由思政課堂承擔，忽視了其他學科教師、輔導員、領導干部等優秀師資力量在教育工作環節中的育人潛力，沒有做到優勢互補，嚴重制約了課程思政開展，未能良好促進教學與教育、管與教育、服務與教育融合[4-5]。二是育人系統“各自為政”。高校雖領會“三全育人”精神，但未將育人隊伍歸屬于同一管理系統，使其在工作性質上存在不同，授課教師偏重教學和科研，育人隊伍中其他人則偏重學生的日常事務管理，這兩個平行的管理系統分別按照不同的領導體制和工作機制運行，難以形成思政育人合力，嚴重影響了思政育人的實效性[6]。

2.2 “全過程育人”未形成創新性變化

思政育人的過程與工業制造生產線不同，培育的人才不是“大批量生產、統一工藝、統一規格”的工業產品，高校不能走千篇一律的教育道路，應該拋棄案例照搬的教學過程，展現不同形式的教育效果。一是育人過程中的手段缺乏創新。高校思政教育方法較為單一且固定化，單純以課程為載體的思政教育形式。高校沒有靈活運用線上線下、課上課下和校內校外豐富多樣的教育形式，將課堂理論教育、社會實踐訓練、校園文化、網絡媒體有效結合，降低教育的實效性與思政工作的針對性和號召力。二是育人過程的平臺缺乏創新。在高校思政教育過程中，既要遵從教學規律，充分發揮課堂教學主戰場作用，又要積極利用網絡優勢，打造在線教育平臺，建立深受大學生喜愛的網絡陣地。部分高校對于慕課、學習通、易班等平臺的學習與挖掘，仍停留在大眾化、基礎功能的平臺開發階段，教師只是單純把互聯網當作傳授理論知識的工具，將線下的思政理論課照搬到線上，沒有合理利用網絡平臺發揮思政教育直擊靈魂的效用。

2.3 “全方位育人”未形成綜合發展模式

高校需加強產教融合、校企合作、社會實踐活動等培育模式，構建有利于學生德智體美勞全方位發展的多維育人格局。一是忽視學生綜合能力的訓練。目前階段，部分高校沒有推崇開放辦學的理念，搭建校企合作、產教融合等教育教學平臺。思政教育工作局限于思政理論講堂，忽視了學科間交叉融合，弱化了暑假社會調查、專業競賽、專業模擬訓練、畢業實習等實踐性環節教學。二是重智育輕德育。部分高校很少重視開展關于學生社會調查、勞動教育、志愿服務等有溫度、有力量的教育活動，未做到以德育為魂，以培養人才的理想信念為核心要素，沒有齊頭并進發揮合力，做到德智體美勞綜合發展。

3 “三全育人”理念指導下高校構建思政育人的有效路徑

3.1 以改革創新為核心，打造多方位育人體系

在“三全育人”改革實踐過程中，高校應重視對傳統課堂的創新轉換，破除單一化的教學模式，創活育人機制，利用活資源對學生進行思政教育，著力提高政治素養，強化理想信念。

第一，推動理論實踐相結合的教學模式，培養綜合素質，提高“課程育人”質量。高校開展思政教育需要拓寬多種教學方式及場域，在合理范圍內開展全員全過程全方位的“實踐育人”活動。高校在保證課堂主渠道教學質量的情況下，大力推動科教融合、產教聯合、校企共建課程以實踐為導向的教學方式，促進理論教學在實踐活動中得到鞏固和深化，提升學生的專業素養、創新實踐能力、責任擔當意識。按學期階段構建多門實踐活動必修課程，讓“課程育人”功能從傳統課堂向外延伸，如在大四階段創辦職業體驗課，創造真實應聘模擬情景，設計職業情境、崗位演練。

第二，夯實管理人員的制度基礎，切實提升管理育人成效。高校應將育人理念滲透在學校教學、科研、行政管理、后勤服務等多個管理流程與環節中，通過行之有效的管理方式，在潛移默化中促進廣大師生提升思想道德品質、養成良好的行為習慣。修訂管理人員管理章程，完善管理人員考核辦法，激勵管理人員擔當作為。培育并樹立體現新時代精神和特征的先進典型，加強對學生的引導[7-8]。

第三，加強服務育人的意識。高校應切實以師生真實需要為出發點，不斷拓展路徑、提升質量、完善體系。在關懷和服務中教育學生、引導學生。開展形式多樣的勞動教育實踐活動，發揮后勤部門服務育人的資源優勢，與眾多學院聯合開展文明校園共建、愛國衛生等服務活動，引導學生參與后勤管理，提升綜合素質。

3.2 拓寬育人空間與平臺，實現“全方位育人”

高校要重視網絡思政教育模式的創新性條件，思政教育工作者要更新教育觀念，創新思維方式，設計多樣化、精準化、個性化的育人內容以適應網絡的形式和特征。

第一，構建學生全成長鏈大數據育人平臺，提供一對一精準幫扶。高校應根據“三全育人”理念重新界定思政教育工作范圍，不僅涉及新生入學至畢業的整個過程，還要擴展到向前延伸的基礎教育及向后拓展的社會大課堂，形成全過程“三全育人”的大格局。高校依靠網絡大數據建立學生成長的智慧育人平臺，對學生成長過程循跡追蹤。教師依據平臺對學生德育教育過程的數據資料進行查找、采集、記錄，利用先進網絡技術對每個學生的畫像繪出獨一無二的虛擬數據模型，完整分析與預測學生的未來發展趨勢，實時調整育人策略與方法，實現教育內容個性化、精準化供給[9]。

第二，拓展網絡育人平臺，在媒體融合中推動“三全育人”工作創新發展。高校需加強易班、雨課堂等教學軟件的推廣與應用，引導教師重視使用網絡平臺進行班級管理，打造“網絡育人”的線上課堂，添加家長為網絡平臺的管理者，共同參與教學督促。同時將AR與VR兩種前沿技術融入現代教育信息化領域，搭建了VR交互體驗課堂、VR交互訓練課堂等高沉浸感、高體驗感的新型實踐課堂教學平臺，為學生帶來直觀、生動的感官體驗，使線上思政教育課程真正實現理論與實踐結合，有效提高學生學習的積極性和主動性，增強“三全育人”的效果。

第三，拓寬育人空間，提升人才培養質量。高校需加大多元化辦學力度，把產業與教學密切結合，引企入教、引企入研，吸納引入優秀企業參與學校的人才培養過程，在產業技術、人才培養、實習就業三方面深入合作，培養優質人才，實現校企雙方資源共享的雙贏模式。高校應倡導中西融合的國際化辦學宗旨，深化學院與國際的交流與合作，搭建國際交流平臺，幫助學生拓展國際視野、提高跨文化交流能力。

3.3 以隊伍建設為關鍵點，健全“三全育人”工作機制

習近平總書記在學校思政理論課教師座談會上指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思想政治理論課關鍵在教師”，作為“三全育人”的主體，教師是將立德樹人根本任務貫穿于教育教學全過程的主力軍，肩負著培根鑄魂、價值引領的重要責任。

第一，加強育人隊伍的理論培訓與實踐培訓，幫助每一位教職工深入系統學習“三全育人”的教學理念與要求。高校開辦校內“三全育人”理念學習培訓班，組織全校專兼職思政理論課教師開展集中輪訓，積極動員學校各部門教職工不定期參與培訓，并根據部門的不同，分別設計培訓方案，選擇性地開展培訓內容。積極拓展育人隊伍的培訓渠道，設立教師培訓專項資金，定期安排全校教職工參加社會實踐，實地了解我國發展成果，并支持思政教師到地方黨政機關、企事業單位、基層單位等開展實訓，從各個方面加大對育人工作的支持與保障。

第二，完善評價機制，建立合理有效的評價與激勵制度，提高相關工作措施的權威性與公信力，以評促教，確保“三全“教育工作有序推進。高校構建教學評價、職務評價、職稱評價、績效評價“四位一體”的評價體系，將教育工作能力和成果納入科研、管理、服務等職能部門的職務（職稱）評價、功績評價與獎勵考核中，引導全校教職工認真落實“三全育人”工作。

第三，發展“各自為政”向融合協同教學轉化，樹立每個崗位即為思政教育分支的理念，將思政教育從傳統的思政課程發展為課程思政與思政課程齊頭并進，實現兩種課程雙贏。高校組建“三全育人”工作領導小組，制度性推進大學生思政教育工作一體化建設，將非思政課程嵌入思政化內涵及各種教育元素，發揮全體教職工的教育教學優勢，對學生的思想意識、行為舉止產生積極的影響，實現“潤物細無聲”的思政理念培養。在統一的架構內打破各類學科之間專業分化、行政分化帶來的管理障礙，聚合思政育人力量，彌補思想政治教育在其他專業課程、通識課程中的缺失，加強思政工作隊伍之間的融合協同與共同成長，從整體層面推進全員育人的落實。

4 結 論

在“三全育人”體系下，高校全體教職工應該結合自身教育教學優勢與學生所需所求，融合網絡技術與學校當前發展特點，創新思政教育工作的有效路徑，固化“全員育人”的系統合力、強化“全過程育人”的長效連接，深化“全方位育”人的多維格局，建立起多維度育人機制。