基于OBE理念的大學(xué)生就業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探究

雷國慧

（百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，百色 533000）

高等教育普及化背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，加劇了高等教育生源結(jié)構(gòu)多元化、質(zhì)量差異巨大等現(xiàn)實(shí)問題，一方面導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)難度提升、就業(yè)質(zhì)量下降，另一方面也造成了人才市場缺口擴(kuò)大、企業(yè)人才需求難以得到滿足等問題。雖然我國近年來高度重視開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育，但由于缺乏與專業(yè)教育的緊密結(jié)合，導(dǎo)致就業(yè)教育呈現(xiàn)出明顯的就業(yè)期望過高、就業(yè)能力不足等形式化特征，并沒有真正增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。為此，需要在OBE教育理念的支撐下，深入探索就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的對(duì)接。

1 OBE教育理念的基本內(nèi)涵

1.1 OBE教育理念的核心要素

OBE是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維開展課程體系建設(shè)的教育理念。這種教育理念高度尊重學(xué)生的中心地位，且注重以成果為導(dǎo)向，能有效滿足學(xué)習(xí)者的多元需求。OBE教育理念主要遵循以下三個(gè)基本核心要素：一是學(xué)生中心。美國社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛開創(chuàng)的人本主義理論流派，強(qiáng)調(diào)了人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，指出了人的自我實(shí)現(xiàn)要?dú)w結(jié)于潛能的發(fā)揮，而潛能則是人生來便有的類似于本能的性質(zhì)。羅杰斯在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的教育思想，指出教育需要以激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)為根本原則，并提出要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性靈活調(diào)整教育策略和指導(dǎo)方法。這些理論構(gòu)成了OBE教育理念的理論基礎(chǔ)，即降低教師權(quán)威，推動(dòng)教學(xué)中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。在該理念的影響下，高校教育目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生畢業(yè)后所應(yīng)具備的知識(shí)與能力，教育內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的訴求，教育資源應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果為核心價(jià)值，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展情況。二是產(chǎn)出導(dǎo)向。傳統(tǒng)教育模式雖然高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，決定了其對(duì)學(xué)習(xí)成果的關(guān)注并未脫離課程本身。而OBE教育理念則以實(shí)際生活需求為標(biāo)準(zhǔn)，更強(qiáng)調(diào)課程之外的關(guān)鍵結(jié)果，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆性變革。在OBE模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需求、學(xué)校定位、學(xué)生訴求等多方面因素的影響，這些因素會(huì)通過干預(yù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來切實(shí)影響到高校課程體系的建設(shè)。與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)成果并非是象征意義上的標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)習(xí)之后確定能做到的，且具備可視化特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于保障高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。三是持續(xù)改進(jìn)。OBE模式本質(zhì)上是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，而教育評(píng)價(jià)則是其持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵所在。OBE理念要求在教學(xué)體系建設(shè)中，同步開展評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)周期的建設(shè)。這種持續(xù)改進(jìn)的核心特點(diǎn)，決定了高校需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行持續(xù)分析，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)策略以滿足學(xué)生的多元需求。在這一過程中，教師需要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，能夠通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇和成果評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)訴求。

1.2 OBE教育理念的運(yùn)行機(jī)制

OBE模式的運(yùn)行依賴于自我保障體系、學(xué)校內(nèi)部保障體系和外部質(zhì)量保障體系三個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定循環(huán)[1]。作為以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育模式，OBE模式以逆向思維展開課程體系建設(shè)，在這一過程中，OBE模式的自我評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)使其形成自我保障機(jī)制。斯派蒂（Spady）指出，當(dāng)OBE模式處于過渡期時(shí)，學(xué)生會(huì)通過自主創(chuàng)建項(xiàng)目、定義參數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)施及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的方式來進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)；處于轉(zhuǎn)型期時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)，從而判斷自己是否具備所需的知識(shí)與能力。而這個(gè)自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)的過程，本質(zhì)上是自我組織機(jī)制?？梢奜BE模式在運(yùn)行過程中，會(huì)因其逆向思維的展開模式而形成自我保障體系。相比較而言，學(xué)校內(nèi)部保障體系和外部質(zhì)量保障體系都屬于從組織機(jī)構(gòu)層面上維系OBE模式運(yùn)行的機(jī)制，自保障體系則是OBE模式維持自我運(yùn)行的保障機(jī)制，具備獨(dú)特的動(dòng)態(tài)性、開放性特征[2]。

1.3 OBE教育理念的結(jié)果要求

OBE模式的結(jié)果要求，實(shí)質(zhì)上是標(biāo)準(zhǔn)化與多樣化的統(tǒng)一。其中，標(biāo)準(zhǔn)化是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果必須有可量化、可視化的明確標(biāo)準(zhǔn)，才能讓教育者在標(biāo)準(zhǔn)的支持下逆向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。多樣化是指在教學(xué)策略、培養(yǎng)目標(biāo)等方面必須體現(xiàn)出學(xué)生的差異化特征，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成預(yù)設(shè)的成果標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長方式、家庭背景、學(xué)習(xí)類型等存在顯著差異，這種多樣化并非指用相同的方式和時(shí)間成功，但高校可以通過控制學(xué)習(xí)條件的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向。總之，OBE模式不僅是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育模式，更是一種綜合化的教育體系和行動(dòng)框架，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的核心思想、運(yùn)行機(jī)制的顛覆性變革[3]。

2 OBE教育理念下大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

2.1 就業(yè)期望與就業(yè)質(zhì)量存在明顯分歧

大學(xué)生的就業(yè)期望會(huì)受預(yù)期薪資、福利待遇、通勤時(shí)間、企業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位等多種因素的影響。由于大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知較為片面，擬定的就業(yè)期望往往不切實(shí)際，容易導(dǎo)致其在應(yīng)聘中出現(xiàn)較大的心理落差，進(jìn)而出現(xiàn)就業(yè)期望與就業(yè)質(zhì)量的分歧。造成這種分歧的主要原因在于很多大學(xué)生對(duì)于自我價(jià)值的認(rèn)知不足，且缺乏對(duì)就業(yè)市場的了解，沒有摸準(zhǔn)自身的就業(yè)定位，在離開校園、初入社會(huì)時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)眼高手低等不適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)象，從而降低了大學(xué)生的整體就業(yè)水平。

2.2 就業(yè)能力與崗位需求存在明顯差異

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，我國應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量整體呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)，但社會(huì)的容納能力有限，所能提供的就業(yè)崗位未必能滿足所有畢業(yè)生的需求，加上部分學(xué)生就業(yè)期望過高，出現(xiàn)了部分行業(yè)高薪難招工的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才市場的供求關(guān)系出現(xiàn)矛盾，很多崗位都需要應(yīng)聘者有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`能力，能在入職后快速適應(yīng)工作環(huán)境、完成工作內(nèi)容。然而，由于大學(xué)生在校期間所接受實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間有限，專業(yè)技能水平達(dá)不到企業(yè)的要求，出現(xiàn)其就業(yè)能力與崗位需求不符的問題。

2.3 就業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

傳統(tǒng)教育模式注重課堂渠道的單向授課，存在重理論、輕實(shí)踐的教育傾向。這種教育模式雖然能實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的高等教育，但難以充分挖掘?qū)W生的潛能，也無法為其未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致大部分應(yīng)屆畢業(yè)生都選擇考研、考公或直接就業(yè)，有意愿自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較少。雖然高校普遍開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，但由于這些課程所占用的課時(shí)較少，且大班授課的教育模式難以真正落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，導(dǎo)致課程的教育效果極其有限，遠(yuǎn)達(dá)不到其應(yīng)有的教育成果，也暴露了當(dāng)前高校就業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合的問題。

3 OBE教育理念下就業(yè)教育與專業(yè)教育融合的邏輯思路

3.1 以專業(yè)性作為人才培養(yǎng)的錨點(diǎn)

高校的教育工作不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，更要以增強(qiáng)就業(yè)能力作為根本目標(biāo)。在OBE模式下，學(xué)生以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，可以自主選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而在這一過程中，為滿足學(xué)生的就業(yè)需求，需要以專業(yè)作為課程設(shè)置的核心標(biāo)準(zhǔn)，基于不同崗位職責(zé)開展如技能訓(xùn)練等就業(yè)教育。而在選修課程體系建設(shè)中，則可以聚焦于學(xué)生的就業(yè)要求，在幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)的同時(shí)，鼓勵(lì)其擬定個(gè)人就業(yè)框架，幫助學(xué)生樹立明確的發(fā)展目標(biāo)和方向。將就業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，通過前者開展就業(yè)知識(shí)與能力的教育，通過后者加深對(duì)本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，這種立體的教育模式，有助于幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，形成合理的就業(yè)期望。同時(shí)通過定期開展教學(xué)工作調(diào)研，加深對(duì)學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)意愿、專業(yè)能力水平、就業(yè)期望等情況，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)行的教育模式進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整[4]。

3.2 以就業(yè)模擬機(jī)制為銜接紐帶

高校通過引入就業(yè)模擬機(jī)制，推動(dòng)就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。在就業(yè)模擬機(jī)制的協(xié)調(diào)下，高校提前開展職業(yè)環(huán)境教育，幫助學(xué)生熟悉工作環(huán)境、工作流程和職場氛圍，使其盡快在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值[5]。就業(yè)模擬機(jī)制不僅能加深學(xué)生的自我認(rèn)知，使其形成更加全面的自我評(píng)價(jià)，還能在模擬實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職場觀念與職業(yè)道德，讓學(xué)生擺正身份、端正姿態(tài)，正確識(shí)別自我價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3.3 以素質(zhì)和技能教育為實(shí)施路徑

在OBE模式下，以就業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向的教育思維，決定了高校應(yīng)以知識(shí)、技能和素質(zhì)等作為教育重心[6]。信息化時(shí)代，人們獲取的信息量呈指數(shù)級(jí)增長，素質(zhì)和技能的重要性日益凸顯。其中，素質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)道德和價(jià)值觀念上，深刻影響著學(xué)生的就業(yè)前景和工作態(tài)度，而技能則是學(xué)生的工作能力與工作方法，要求其具有較高的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能符合企業(yè)對(duì)人才的需求。不同于在校大學(xué)生的角色定位，企業(yè)工作人員的身份要求學(xué)生擁有更強(qiáng)的溝通協(xié)作、人際交往、協(xié)調(diào)執(zhí)行和靈活應(yīng)變能力，且工作環(huán)境也比校園環(huán)境更加復(fù)雜，會(huì)經(jīng)常性出現(xiàn)亟待解決的突發(fā)狀況，處理人際關(guān)系，有效完成工作計(jì)劃，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，在工作中獲得自我提升，調(diào)節(jié)因工作而積壓的負(fù)面情緒，都是作為一個(gè)工作者需要直面的問題。

4 OBE教育理念下就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

4.1 以需求制定培養(yǎng)目標(biāo)

OBE模式以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的核心要素，決定了高校需要以就業(yè)能力為導(dǎo)向，通過逆向思維構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)。就業(yè)能力主要取決于內(nèi)外兩個(gè)層面的需求，外部層面是指社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等發(fā)展過程中產(chǎn)生的人才需求，內(nèi)部層面是指學(xué)生和家長期望、職場需求等自發(fā)的就業(yè)能力需求[7]。高?？梢酝ㄟ^發(fā)放就業(yè)質(zhì)量調(diào)查問卷的方式，對(duì)往屆、應(yīng)屆畢業(yè)生和在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)分析用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的滿意度，并通過專家訪談、學(xué)者座談會(huì)等方式獲取就業(yè)能力需求信息。這些信息能夠用于擬定大學(xué)生在知識(shí)水平、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的畢業(yè)要求，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。此外，高校還應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，系統(tǒng)性地分析學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值觀念、個(gè)性傾向，并結(jié)合其個(gè)人意愿和實(shí)際情況，量身打造個(gè)性化的課程體系與教育模式，全方面增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

4.2 強(qiáng)化校企合作建設(shè)

校企合作是落實(shí)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是搭建學(xué)生和企業(yè)溝通的橋梁[8]。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展壯大使其對(duì)于人才的需求越來越高。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，雖然可塑性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)容易引起企業(yè)的青睞，但由于其崗位實(shí)踐能力普遍較差，且在人際交往、溝通協(xié)作等方面存在缺陷，不能滿足的用人需求。深入開展校企合作建設(shè)，一方面能加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，也能提高企業(yè)對(duì)學(xué)生的信任度，為以后的招聘工作奠定良好基礎(chǔ)；另一方面能有效拓寬企業(yè)的人才儲(chǔ)備，制定更為完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，提升自身的核心競爭力。校企合作育人模式可采取多樣化的形式：指派專員進(jìn)駐學(xué)校，與教師合作開展教學(xué)工作，更全面地進(jìn)行人才的培養(yǎng)和考察；通過選修課開展模擬實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐過程中擇選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)等。通過實(shí)時(shí)觀察來評(píng)估和反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)校企合作的育人模式。

4.3 構(gòu)建教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)

高校應(yīng)建立教務(wù)部門統(tǒng)籌管理、師生企業(yè)共同參與的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，并在OBE教育理念的支持下，將就業(yè)認(rèn)知程度、實(shí)習(xí)適應(yīng)水平、實(shí)習(xí)工作完成情況、就業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、綜合能力提升水平等作為就業(yè)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，帶入到教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)之中。同時(shí)建立由校方人員組成的教學(xué)評(píng)價(jià)小組，通過收集評(píng)估結(jié)果、整合教學(xué)報(bào)告的方式，為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供參考。在OBE教育理念下，就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，需要通過定期的教學(xué)效果反饋建立完善的長效機(jī)制[9]。這就要求校方高度重視企業(yè)和學(xué)生雙方的實(shí)際需求，在確保雙方利益的前提下，對(duì)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)依據(jù)地方政府和主管部門所出臺(tái)的政策措施，制定長效機(jī)制推動(dòng)就業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

4.4 開展技能競賽與實(shí)踐活動(dòng)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的中心作用，建立以激發(fā)學(xué)生興趣和潛能為核心、有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教育模式[10]。高校應(yīng)積極開展多種形式的學(xué)科技能競賽或“雙創(chuàng)”大賽，在專業(yè)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建多層次、多元化的人才培養(yǎng)體系。技能競賽和實(shí)踐活動(dòng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的異質(zhì)化延伸，能夠以競賽活動(dòng)為平臺(tái)，賦予學(xué)生以自我展示、自我磨礪的機(jī)會(huì)。學(xué)科技能競賽不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，還有助于在小組溝通協(xié)作的過程中提升其人際交往和團(tuán)隊(duì)溝通能力，在解決問題的過程中培養(yǎng)其抗壓能力、執(zhí)行力和思維靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

5 結(jié) 語

OBE教育理念遵循以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的三點(diǎn)核心要素，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的顛覆性變革。從產(chǎn)出的角度看，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題存在諸多弊病，主要表現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)期望與就業(yè)質(zhì)量存在明顯分歧、就業(yè)能力與崗位需求存在明顯差異，而就業(yè)教育與專業(yè)教育也未形成整體，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力。因此，高校需要以專業(yè)性為錨點(diǎn)、以就業(yè)模擬機(jī)制為銜接紐帶、以素質(zhì)和技能教育為實(shí)施路徑，通過制定需求驅(qū)動(dòng)的教育目標(biāo)、強(qiáng)化校企合作建設(shè)、建立健全教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)并開展技能競賽和實(shí)踐活動(dòng)，確保大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力符合預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從而提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量[11]。