淺談聽障中專班學生的人生規劃教育

【摘" 要】 在特殊教育發展的背景下，特殊學生的人生規劃教育問題日益引起了特殊教育工作者的關注，對聽障中專班學生進行人生規劃教育，已經得到了社會各界的普遍認同。特殊教育學校應從加強人生規劃教育的宣傳、師資隊伍建設、探索適合聽障中專班學生特點的職業測評體系和建立多樣化的教學模式等方面加以改進，以期達到更好的效果。文章分析了聽障中專班學生人生規劃教育的內涵及現狀，探討了加強聽障生人生規劃教育的對策。

【關鍵詞】 聽障生；人生規劃；教學資源

聽障兒童應該和正常的孩子一樣接受教育，只是針對他們的是一種特別的教育。在特殊學校開展聽障學生的教育工作，學生的心理活動尤為重要。這些特殊的兒童在入學前，由于聽力、視力等方面的原因，感知、表達和理解事物的能力有所欠缺，以致他們對事物的理解和表達不到位。對此，教師要了解聽障學生的特征，對他們進行教育和引導，通過對聽障中專班學生進行合理特殊教育與訓練，讓聽障生健康、快樂地成長。

研究發現，聽障生對“人生規劃教育”課程的整體滿意度在90%以上，80%的學生對自己的未來發展有明確的，目標10%的學生可以客觀地分析、認知自己，與初入校園時的懵懂狀態完全不同。因此，在聽障中專班學生的人生規劃教育課程中，教師為學生制訂職業目標、合理地進行職業定位和提高學生職業發展的自信心，都是有益的。但是，由于各特殊教育院校對聽障生人生規劃教育的關注程度存在差異，再加上學生的教育基礎不同，其教學效果也存在很大的差異。

一、聽障生人生規劃教育存在的現實問題

（一）課程教育基礎薄弱

人生規劃最早出現在20世紀初期的美國。近幾年，美國、英國等發達國家都將人生規劃教育貫穿于基礎教育的全過程，并通過立法保證其順利進行，有效防止了學生在畢業后再為了找工作“臨陣磨槍”，使學生由學業向工作平穩過渡。與之相比，我國的人生規劃教育在社會上受重視的程度較低，起步較晚。聽力障礙學生的基礎較弱，進入中專學校后，他們對人生規劃教育聞所未聞，對自己的前途感到困惑和茫然。

（二）教學方式較單一，專業針對性不強

美國的“人生規劃”課程以案例分析、小組訓練、網絡支持和閱讀輔導等多種形式進行，以提高學生的學習自主性、開展因材施教。當前，我國大多數學校都是以大班制為主，缺乏個體化的輔導與學生的積極參與，因而教學效果欠佳。我國中專學校尚未為聽障學生提供專業的人生規劃教育服務，如教師、場地、課時和服務網絡等，已有的教學資源無論在量上還是在質上，都不能很好地滿足學生從“學校人”到“社會人”的轉變需求。

（三）課程教育的本土化程度不夠

人生評估是人生規劃教育的重要內容，直接影響著整個人生規劃教育教學的成效。目前，我國聽障中專學校采用的測評系統大都源自國外，缺乏符合我國國情和聽力障礙生個性特征的測評體系，致使許多測評結果脫離了實際，影響了學生與授課教師對該課程的認識。部分學校的人生規劃課程教材及教學方法與聽力障礙學生的特性、專業特色結合不夠，許多學校的人生規劃課程仍沿用了一般的教學大綱，這也對教學質量產生了一定的影響。

（四）課程管理制度幾近空白

在師資方面，該課程的教師必須具有人生規劃設計、職業心理咨詢和職業生涯管理等相關知識，并有10年以上的職業指導經驗。近幾年，我國已將人生規劃作為一門必修課，但與其他專業相比，這門課程仍然是一門副課，而且對教師的要求也不高。

二、聽障學生生涯規劃教育的意義

在聽障中專學校實施人生規劃教育，可以充分發掘學生的潛能，使學生認清自身的不足和長處，從而了解自己的興趣、個性以及適應其自身狀況的需求。

在人生規劃教育中，聽力殘疾學生可以根據自己的長期發展，規劃自己的學習與生活，將自己的成長與社會的需要相結合，明確自己的奮斗目標，找到實現自我的途徑，并付諸實施，以不斷提升自己的能力，使自己成為適應社會的合格勞動者，有助于解決特殊教育院校畢業生“就業難”的問題。

三、加強聽障生人生規劃教育的對策

（一）加強宣傳，積極探索適合聽障生特點的職業測評體系

一是要提高學生的人生規劃意識以及家長、學校等各方面的意識，使人生規劃教育逐漸被社會關注。在此背景下，教師對聽力障礙生進行人生規劃教育，不僅有助于學生日后走上成功道路，還有利于學生形成健全的人格和健康的生活方式。在縣以下的地區，應建立健全、開放的職業評估機構，以滿足人們的測評需要；在基礎教育階段，學校應開設與聽障生相關的人生規劃教育課程，幫助聽障學生樹立人生理想，養成合理規劃、科學奮斗的習慣。二是在新生入學后，教師要加強聽力障礙學生的思想教育，提高他們的自主性。在學校開展心理健康教育時，教師要注重培養學生良好的心理素質和自我調節能力，使學生能夠正確地對待困難，并積極面對挫折、增強自信，從而更好地適應未來的工作和生活。此外，學校還可以為聽力障礙學生提供一個開放的實習環境，讓他們在人生規劃教育的過程中積累成長經驗。

國家和相關部門要加強對聽障中專班學生評估體系的支持，設立專項資金，組建專門的研究團隊，完善我國聽障中專班學生的評估制度；國家還要加大對受影響群體就業安置政策的宣傳力度，提高受教育者的自我保護意識；通過多種途徑鼓勵學生參加職業培訓，并保證專業技術技能培訓與崗位需求相結合。國家應結合我國國情、社會發展的客觀需要與當前聽力障礙學生的特點，在實踐中進行論證，建立和完善基礎職業測評體系。學校應結合自身與聽力障礙學生的特點，對基礎評價系統進行針對性、實用性和精確性地改進。

（二）加快教育師資隊伍的建設，建立多樣化的教育模式

聽障生的人生規劃教育要凸顯實效性，學校就必須加大對該課程的投入力度。在硬件方面，學校應設置輔導室、信息查詢室；在軟件方面，學校要建立相對穩定、高素質的教師隊伍；學校要強化師資隊伍，定期開展專業知識的更新培訓，不斷提高教師的文化素質、完善工作方法。這些措施能夠有效地解決聽力殘疾學生因家庭困難而無法接受正常學習帶來的各種問題，使他們能順利進入大學繼續深造，實現個人價值。加強對聽力殘疾人子女的人生規劃教育是一項系統工程，也是一個長期任務，不僅需要政府的重視、學校的積極配合以及社會力量的積極參與，還需要教師自身具備較強的素質。

教師要充分認識聽力障礙學生在人生規劃教育中的共性與個性化需要，并堅持普及與個體化的指導。為此，教師可以根據每個人的實際情況，制訂相應的教學方案，包括教材選擇、教學方法以及教學方式。從內容上講，應突出基礎知識及技能訓練，提高學生的應用能力和實踐操作水平；還要兼顧基礎知識和基本技能的培養。針對一般需要，合理安排統一教學內容，采取集中講授、專題報告等形式，提高聽力殘疾學生在職業生涯中的職業認知和就業能力；針對不同學生的專業、性格，提供個性化的人生規劃指導方向，引入經典案例，分析學生的就業前景，從而使學生的共性與個性協調發展。

（三）制作微課，形成配套的課程資源

當前，網上已有不少關于中專學生人生規劃教育的微課資源，但大部分都不適用于聽障中專班的學生，這不僅表現在內容上，還表現在形式上。從內容上看，微課整體內容較多，有些內容較難，與聽力障礙者的工作環境不符；在形式上，大部分微課都沒有手語翻譯，使用的也都是書面語言，這對聽力障礙的學生非常不利。對此，應采取以下措施：

第一，建立合適的教學體系。在錯綜復雜的職業生涯教育中，教師選取適當的內容，根據特定的邏輯建立一套完整的課程體系，是一種有效的輔助手段，能夠拓寬和延伸學生的發展道路。目前，我國的聽力障礙學生主要接受的是中等職業學校的教育，因此，在聽障中專學習階段，學校應根據學生的自我認識、職業認知、職業生涯管理和人生規劃等方面劃分教學內容，提升學生認知和需求。

第二，適當地選擇教學內容。首先是對內容的選擇。由于聽力障礙學生的理解能力相對較差，強行讓他們理解困難的知識，不但會給教師和學生增加很大的壓力，而且效果也很有限。其次是對內容的精簡。聽力障礙的最大難點在于閱讀，太過詳盡的內容會使學生難以理解或容易產生誤會。因此在編寫教材時，應盡可能地精簡教材，減少某些具體內容的描寫，并用簡練的語言說明要點和方法。最后是組織結構。一些課程的內容跨度較大、綜合性較強，對此，學?？梢园堰@種內容分成幾個部分，通過篩選、重組，形成具體的專題或者一節完整的課，有助于學生全面了解這些內容，比如人際網絡、人脈資源管理等。

（四）運用適合的表現形式

第一，無障礙表現。普通的教學資源以有聲為主，這對聽力缺失的學生來說，基本是無效的。因此，在進行教學活動時，教師應注重教材設計的內容與功能之間的相互結合。如果教師不能很好地利用這些資源，就無法提高教學質量。因此為聽障學生制訂生活計劃的教學內容，最重要的是要營造一個良好的教學環境，并在教學中加入必要的字幕和手勢，便于學生的理解。

第二，形象化表現。聽力障礙的學生在閱讀中可能會遇到一些問題，但是他們在視力上會有較好的表現。為了幫助聽力障礙學生更快、更穩地掌握所需的信息，教師應該讓學生多看、多讀一些有關語言學習方面的書籍，通過思考提升學生對知識的理解能力。教師可以通過插圖和錄像的形式表現一些較復雜的教材，用圖片解釋文字，甚至用圖片代替文字，加強學生對文字的直觀感受，常常能達到事半功倍的效果。

（五）課堂實踐，探索教學形式

第一，課前學習，組織翻轉教學。翻轉學習是學生在課前進行自主學習，是一種教師與學生共同合作、解惑的教學方法。它的優勢在于：在課前的微課中，學生已掌握了基本的教學內容，教師只需在課堂上花費較少的時間梳理教學內容，就能有更多的時間深入探討教學中的重點和難點。

在人生規劃的教學中，教師可以采用翻轉教學法，在課前開展“SWOT分析法”的微課，對此進行精確、詳細地闡述，并根據學習的目的，制訂學生自主學習作業清單，在上課前一天安排學生進行預習。在課堂上，教師任選兩個獨立的作業單，供學生討論和修改，學生利用SWOT分析方法，比較全面、理性地分析自身的狀況。是這種學習方式，還不能讓學生對自己的未來進行科學的決策，對此教師需要引出決策方案，幫助學生通過計算，將收益與風險量化，得出較清晰的選擇。翻轉學習將“認識自我”的教學活動搬到課堂前，使學生有足夠的時間和精力冷靜地思考，為課堂上問題的討論決策奠定堅實的基礎。有了這些基礎，學生在做決定的時候會更加理智，且可以討論更多的話題。

第二，課中運用，優化呈現方式。教師在課堂上使用的文字教材比較單調，且聽力障礙的學生由于語言能力不足，很難理解文字材料。此外，聽力障礙的學生由于失去了聽覺通道，對信息的接收過于依靠視覺，更容易造成視覺疲勞，注意力保持的時間也較短。而微課教學以生動活潑、以圖代文的形式呈現，可以很好地避免文字材料的缺陷，有效提高聽力障礙學生閱讀材料和信息提取的效率。

通過配圖的生動與詼諧、情節轉接連續不拖沓以及觀點簡明扼要，在很大程度上幫助學生掃除了文字理解的障礙，增強了學生對素材的理解能力和學習興趣。因此在課堂后的提問中，學生便可以積極舉手發言，復述視頻中的主要內容，為以后調整學生的心理狀態做好鋪墊。

四、結語

職業與人生價值觀的契合與否直接關系到人們的工作態度和生活的幸福感，因此一個適合自己、具有激勵作用的人生規劃，對人們的人生發展有著至關重要的作用。盡早進行聽障學生的人生規劃教育，不僅是“以人為本”的重要內容，還是促進社會和諧、終身學習的重要內容。

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