化工專業本科生科研創新能力培養舉措

王強，莫文龍，買買提江·依米提，黃雪莉

(新疆大學化工學院化工與能源系，新疆 烏魯木齊 830017)

0 引言

在傳統的應試教育體制下，我國教育一直呈現嚴進寬出的狀態，小學到高中以升學考試為目的，以考試分數作為評價教學的指標。20 世紀80 年代末，我國提出了素質教育的改革策略，但是由于我國人口眾多、功利學歷價值體系以及城鄉二元體系的存在，素質教育的施行可謂是困難重重[1]。在一些地方院校，素質教育往往僅僅是一種口號，而現在仍有部分大學也是如此，普遍出現重理論輕實踐的現象。在本科階段通常以理論知識的學習為主，很多理論知識與實際結合不夠緊密，本科學生科研實踐機會少，從而導致創新和實踐整體素質偏低。這也導致很多學生在畢業之后并不能獲得足夠的專業技能，以至于無論是在未來工作還是進一步深造都難以達到企業或者學校預期，不利于學生全面發展，這與我國人才培養目標格格不入。隨著時代發展，高校人才培養方式改革迫在眉睫，以學生為中心并給予學生足夠人文關懷，不僅是學習還包括生活、興趣愛好、科研素養等也是本科教育改革的重中之重。在此背景下，學業導師制便應運而生。

1 本科生學業導師制

1.1 導師制的起源

學業導師制最早起源于14 世紀的牛津大學，其目的是讓高校的學生獲得更加全面的訓練，不僅僅是知識學習，更多的是生活和早期科研能力培養。每位學生在入學后可以選定一名導師，導師與班主任及任課教師一起對其進行培養。這打破了傳統輔導員和班主任管理制度，可以讓從事科研和專業指導的老師更好地與學生進行溝通交流、教學科研相長，又可以讓學生在本科階段就初探科研和創新的魅力，這其中導師起著至關重要的作用。在我國，研究生導師制廣為常見，而本科生教育中相對罕見。實際上，導師制對我國高校的人才培養模式起著歷史性的變革作用。

1.2 導師制在教育中的意義

當前，部分大學生們思想活躍并且很多時候對于事物都有著自己不同的想法，如何對其加以引導和培養是每一所學校和老師共同面對的新問題。通過對比一些沒有實行本科生導師制的院校和已經實行本科生導師制的院校，可以明顯發現目前部分本科院校并不是學業導師制貫穿整個大學生活，只有在畢業論文階段學生才開始接觸相關的導師，圍繞如何畢業這一問題開始初步了解什么是科研。一般而言，輔導員和班主任制度在本科生興趣愛好和社團活動等方面發揮著較大作用，但班級的人數較多，師生間的交流非常有限。與此同時，班主任或輔導員工作繁瑣，很難在學生培養方面做得面面俱到，這就使得很多學生步入本科大門后對未來的學習生涯沒有具體規劃。一些自制能力強、自我激勵的學生在進行專業知識學習的同時積極參加各種科研創新活動，但往往缺乏指導，只能自己摸索前行；對于自制力差的學生，大學四年很可能荒廢。已經實行了本科生導師制的高校，學生在剛剛入學或者大二的時候就有了自己的導師，一位導師指導一位或者多位本科生，不僅僅是學習，還有生活、興趣愛好的培養都發揮著重要作用，最為重要的是學生可以組成團隊，配合導師教學，初步了解導師科研方向。尤其是在師生雙選制下的導師選擇，更能盡量保障學生參與比較感興趣的科研方向，這無疑是推動學生早期科研能力和科研意識培養的強大動力[2]。

1.3 化工學科開展導師制的必要性

目前，大多數化工專業本科生的管理仍然是班主任制和輔導員制，除少數開展創新創業實驗的本科生，導師只有在開展畢業論文時才會切實選擇和指導本科生，由此可見，積極推廣本科生學業導師制十分必要。提前選定學生心儀的導師和研究方向，讓學生盡早地加入到科研中來，可以激發學生的科研熱情。另外，化工類學生創新創業競賽和項目較為豐富，包括大學生創新訓練項目、挑戰杯、創新創業大賽、化工設計大賽、化工實驗大賽等活動，都可以鍛煉學生的科研創新能力，在比賽中邊學習邊鍛煉，加之導師給予學生足夠的理論知識和技術指導，對學生未來的發展有著很大的幫助。

此外，導師制也是一種教學相長的制度，導師也可以指導學生的過程中獲得很大提升。一些老師科研項目很多，但在指導研究生時卻顯得人手不足，尤其對于年輕的新入職碩士生導師，研究生數量不足往往是年輕教師在科研領域遇到的較大的瓶頸。如果到了大學三年級學期末的時候才開始接觸導師及其科研，面對考研和就業壓力，不僅學生實驗時間難以保障，而且實驗能力的提高也極為有限。到了大學四年級下學期，一些老師在指導畢業論文時即使科研工作缺少助手也不太愿意承擔本科生的畢業論文和設計，而雙選本科生學業導師制度就可以很好改善這一問題。通過大學一年級和大二雙選，學生們可以盡早進入實驗室從事簡單的科研工作，鍛煉實驗能力和科研能力，后期成長為導師出色的科研助手。

2 本科生學業導師制的應用案例

本科生導師制自20 世紀30 年代引入我國，最早由浙江大學試行，后來北京大學、清華大學等高校紛紛開始試行，并在全國范圍內積極推廣。國內大部分高校的本科生導師制雖然還在摸索階段，但一些實施較早、體制相對成熟的學校已經通過該模式取得了很大的成果。

(1)案例一

自2002 年，北京大學元培學院率先實行了本科生導師制，之后幾年里更多學院開始紛紛效仿，各學院學生對導師制的滿意程度已有調查[3]，北京大學通過建立完善的導師制度，對導師的選聘和任用方面都有十分明確的規定，并且采取各種方式認真落實。87%的本科同學認為該制度是比較有效的，僅有2%的同學不太贊成該制度。此外，絕大部分學生對該制度給予了很高的評價，并且表示通過這種制度可以得到很大的鍛煉和收獲。

(2)案例二

西北大學化學專業通過建立以本科生學業導師制為主體的科研培養體系，導師負責本科生四年大學生涯的學術指導，引領學生積極參與科研工作、培養科研能力和創新思維，帶動學生們盡早進入實驗室。通過一系列的舉措，西北大學化學院的學生科研能力顯著提高，本科生發表論文、參加“互聯網+”“創新創業”“挑戰杯”等比賽成績斐然[4]。

(3)案例三

華東理工大學地球物理專業在第一屆“創新杯”競賽時沒有學生參加，后來提出了賽教融合、本科生導師制，導師引領學生參與科研任務并且積極參加各種比賽，2018 年已經有1/3 的學生選擇了指導教師并且追隨導師參與科研工作。華東理工大學地球物理專業取得的成績碩果累累[5]。

通過上述案例，可以了解到實施本科生專業導師制度可以極大促進學生綜合素質的提升，使國家雙創戰略在大學生群體中得以落實。

3 本科生導師制實施面臨的問題

雖然部分高校實行本科生導師制取得了不菲的成績，但是作為近幾年高校教育體制的改革重點，許多學校在實施導師制的過程中也遇到了許多問題，總結起來主要有以下3 點。

3.1 專業導師數量不足責任不清

我國更多的高校實行導師制較晚，并且每所大學在導師制實行的方式上也是大相徑庭。另外，很多學校導師制下的導師并沒有很好地引領科研這一方向，主要還是以心理和生活為主[6]，很大原因在于導師對其角色還不夠明確。一些學校可能無法提供足夠的專業導師來滿足學生的需求，這可能會導致導師無法為學生提供足夠的支持和指導。另外，學校對導師的分配任用方面也存在一定問題，經常會出現角色混淆、責任不明確現象。

3.2 導師對學生關注不足溝通不暢

導師工作量大，時間緊張，可能會影響導師對學生的指導和關注，一個導師帶一個學生幾乎不可能實現。部分導師自身承擔著很重的科研任務和教學任務，在帶本科生時往往力不從心，漸漸的導師制反而成為了一種虛設，學生的科研興趣往往難以激發、科研任務獨木難支。此外，學生和導師之間可能存在溝通障礙，可能會導致學生得不到足夠的指導或者導師無法及時了解學生需求。

3.3 導師制度實施效果評估不完善

我國本科生導師制度的實行還處于摸索階段，還有很多亟待完善的地方，一些導師可能缺乏足夠的專業知識和經驗，甚至可能會對學生的成長產生負面影響。學校可以對導師制度實施效果進行評估，但是可能存在評估不全面或者評估結果不準確的情況。

4 導師制實施對策和意見

化工專業是理論與實際結合非常緊密的專業之一，也是科學研究與工程應用關聯度很大的學科之一，本科生學業導師制對于培養學生在科學研究和社會實踐的素質提升方面具有重要作用。針對目前導師制存在的問題，新疆大學化工學院提出了幾個方面的解決方案。

4.1 建立本科生導師的管理制度

以新疆大學化工專業為例，學院在建立導師制伊始就明確了本科生導師、班主任及輔導員各自的職責和分工，如圖1 所示。導師以培養學生科研能力為主，以關心關愛學生生活和學習為輔，帶動和鼓勵學生參加科研創新活動，與輔導員及班主任的職責分開，但同時本科生導師應與班主任及輔導員保持聯系溝通，相互協作。本科生導師主要從學業職業人生等方面給予指導，提升其綜合素質，結合不同學生基礎差別，在專業和研究領域關注并協助學生明確未來發展方向，提升其綜合素質。在大學一年級或二年級就可以雙向選擇導師，不要選擇過晚，也不要強行分配[7]，應注重介紹和引導。必須要清楚認識到，只有建立健全完善的制度，本科生導師制的實行和效果才可以有所保障。

圖1 本科生學業導師制組成構架

4.2 建設本科生導師團隊

學院通過構建本科生指導教師團隊發展更多教師參與本科指導工作，聘請有豐富指導經驗的教師作為團隊帶頭人，采用老中青結合方式鼓勵和培養更多年輕教師加入指導教師團隊。在導師制的運行下，導師通常處于主導地位[8]，學生由于科研經歷少實驗能力不足，更多充當小助手的角色。在安排導師和招聘導師時，更多考慮責任心強、受學生喜愛并樂于帶動本科生開展科研活動的導師，可以讓學生更快更好地融入自己的科研小組中去。指導教師團隊需要建立良好的溝通機制，以便及時交流信息和反饋意見，通過定期開會、建立QQ、微信群等方式來加強溝通。指導教師團隊可以組織一些教學和科研方面的講座、研討會等活動，鼓勵教師之間互相學習和交流，以提高各自的教學和科研水平。指導教師團隊可以為教師提供一些培訓和支持，以幫助教師更好地開展教學和科研工作。同時，組織一些團隊建設活動來加強團隊之間的交流和合作等，以提高團隊工作效率和凝聚力。還通過建立評價和反饋機制，以便對教師的教學工作和科研成果進行評估和反饋，并提供改進意見和建議。而學院為了更加規范和有效地實施導師制，采用匿名評價、隨機調查等方式，了解學生對各位導師的真實評價，以此作為評價導師教育教學質量的一個重要指標，對帶動學生積極參加科研并取得優異成果的導師給予獎勵。

4.3 建立本-碩-博組合研究團隊

研究團隊中往往由不同層次本科生和研究生構成，讓不同知識層次的學生構建高效穩定的研究構架，是科研能否長期發展的關鍵。對于本科生來說，需要根據自己的興趣和專業方向，選擇相應的課程，并在老師的指導下進行學習和研究。同時，本科生可以選擇參加各種比賽、科研活動等，通過實踐來提高自己的實踐能力和創新能力。對于碩士生來說，研究構架主要是基于導師的研究方向和課題，需要了解導師的研究方向和課題，在此基礎上進行自己的研究。對于博士生來說，還需要關注國內外最新的研究進展，不斷拓展自己的研究領域和方向。在研究過程中，博士生需要不斷與導師和同窗交流和討論，及時糾正自己的研究方向和方法，提高自己的研究水平。

如圖2 所示，通過包括本-碩-博的不同研究層次學生搭建組合研究團隊，確定研究方向和課題，并制定研究計劃和時間表，建立有效的交流和合作方式，及時分享信息和進展，確定成果分配方式，以確保每個成員的貢獻得到公正認可，并定期評估團隊工作，以便及時調整和改進團隊工作。

圖2 本-碩-博研究團隊構架

4.4 通過競賽鍛煉隊伍

研究團隊通過設置根據專業及興趣劃分的研究小組，讓學生有選擇地加入，使學生在課堂教學之外，通過研究團隊的科研項目不僅可以對理論學習進行實踐，還可以在項目研究過程中提升科研創新能力。同時在實際開展過程中，通過鼓勵學生積極參加化工設計大賽、化工實驗大賽以及“互聯網+”、挑戰杯、雙創賽等，對學生多元化發展、培養科研創新能力和綜合能力起到了十分顯著的作用，并且也給同學們創造了更加豐富科研實踐經歷，為他們將來進入社會打好了基礎。

5 結語

隨著教育教學改革的深入推進，培養具有創新精神及科研能力的新時代應用型人才必然成為高校未來努力的方向，這樣的人才可以在以后的工作或科研中發現問題并運用所學知識解決問題。對于化工專業而言，是在化工、石油、材料、制藥、環境等化工相關領域，培養出從事生產、管理、科研和技術開發任務的創新型人才。本科生導師制是培養面向未來創新型人才的一個有效手段，新疆大學化工學院將進一步建立和完善本科生導師制度，響應國家號召為西部地區培養出更多具有創新精神的新時代復合型人才。