高中物理實踐性教學實施路徑的研究

杜倉明

(天水市第三中學,甘肅 天水 741000)

相較高中階段其他學科來說,物理學科具有更強的實踐性特征.教師不僅應關注學生理論性物理知識的掌握情況,還應培養學生學以致用的學習意識,滿足社會等不同主體對實踐型人才的迫切需求.因此教師應思考開展高中物理實踐教學的不同方式,引導學生分析生活中的物理現象,培養其科學探究的學習精神和良好的學習習慣.

1 高中物理實踐性教學模式的特點

高中物理學科具有應用廣泛和知識涉及面廣的特征,這一特點決定著其課堂教學應避免紙上談兵,引導學生認識物理知識在生活社會中的應用,加深物理知識理解深度.而物理實踐性教學是伴隨新課改而產生的,強調應打破以往教育模式中知識本位、學科本位和教師本位的教育特征,將教材物理知識與現實生活、社會實踐和科學技術等各領域相結合,使學生能在不同類型的實踐情境中理解物理知識,為培養其良好的學習品質和技能素養提供支撐.同時在高中物理實踐教學中,更注重學生自主性的實踐操作和思考,會應用合作探究和獨立分析等多種實踐學習形式,不只強調物理知識的積累量,更重視學生是否具備獨立獲取知識的能力,培養其積極向上的學習態度.

2 高中物理實踐性教學模式的實施動因

在現今社會經濟飛速發展的背景下,人才需求方向不斷變化,學科教育改革成為順應社會發展的必然舉措,為學生未來的全面發展奠定基礎.而在基礎教育改革不斷優化與發展的過程中,對高中學校教育也提出了更多要求,重視挖掘物理知識在社會生活中的應用,理解物理在促進科學技術發展方面的作用.高中物理實踐教學不僅能滿足社會等不同主體的教育需求,還符合當前新課改政策對物理教學的要求,能突出物理課程的實用性、時代性和地方性,有利于提升教師的教育水平.因此使開拓高中物理實踐教學的不同路徑、培養學生多方面的素養勢在必行.

3 高中物理實踐性教學模式的實施路徑

3.1 構建問題情境,促進學生積極學習

在現今學科教育體系中,問題探究是課堂教學的重要環節,而是否具備提出問題的能力也是學生學科學習水平的重要體現,能為解決不同類型的問題和開展實踐應用提供有利支撐.因此在開展高中物理實踐性教學的過程中,教師應重視問題教學法的重要性,依據物理知識的不同特征創設問題情境,引發學生對物理知識深層次探究的欲望,幫助其把握物理學習的本質,培養其積極的學習態度[1].

以人教版高中物理必修第一冊《質點 參考系》為例,本節主要了解與直線運動相關的物理概念,建立質點和參考系的物理觀念,嘗試將實際問題中的對象抽象成質點模型.明確參考系的相對性特征和質點模型的抽象條件,利用質點和參考系知識解決實際問題.為確保學生能全面理解質點和參考系的物理意義,教師需以問題為載體開展物理實踐教學.在實際教學中,教師應在導入環節提出問題:在哪些情況下需要將研究對象看成質點?為什么有時不能將其看成質點?借此創設問題教學情境,激發學生深入探究質點知識的欲望和動力.

3.2 借助信息技術,建構直觀知識印象

當下如何轉變學科教學模式成為教師們探究的主要問題,強調教師應以培養學生實踐能力作為重點,逐步深化其對學科理論知識的理解.在這種情況下,更多教師將現代化教育技術引入物理課堂中,創新物理知識的呈現方式,提升學生課堂學習的專注度.因此在開展高中物理實踐性教學的過程中,教師應以信息技術為依托多元化呈現物理知識,激發學生自主探究的興趣.而且借助信息技術動態化的優勢,還能將教材中抽象化的知識內容進行直觀展示,能使學生全方位理解物理定律產生的過程[2].有利于拓展學生物理思維發散的空間,提高物理學習的積極性和熱情.另外教師需科學把握信息技術應用的度,避免學生的注意力被信息技術多樣化的形式吸引,出現喧賓奪主的問題,以便能在實踐中完成知識深化的教育任務,幫助學生建構對物理知識的直觀印象.

以新人教版高中物理必修第一冊《自由落體運動》為例,本節應了解自由落體運動的概念和物理意義,明確影響物體下落快慢的不同因素,理解自由落體運動需要在理想條件下完成,掌握自由落體運動中加速度和方向的特征,總結自由落體中速度、位移和時間之間的表達式.在實際教學中,教師應利用多媒體展示自由落體運動的相關視頻,引導學生仔細觀察運動現象與特征,幫助其直觀理解物體運動過程.隨后教師應引導學生聯系生活中物體下落的相關場景,思考自由落體運動的特點,但由于物體高空下落的速度較快,難以準確觀察自由落體運動的影響因素.為此教師可以借助信息技術的慢放功能進行展示,引導學生將不同重量物體的下落過程進行對比,并開展相關的實踐探究,以便得出物體下落速度與質量無關的結論,積累更多物理自主學習經驗.

3.3 開展合作教學,培養實踐探究能力

在眾多學科教學方法中,小組合作教學是最為常見和應用較廣的教學方法之一,但由于教師教育水平的差異和對學情把握的不足,難以真正發揮小組合作教學法的教育價值,影響著學生對學科知識的深度理解.因此在開展高中物理實踐性教學的過程中,教師應不斷吸收新的教育理念,全面總結以往物理教學經驗,科學組織小組合作的學習活動,引導學生在合作交流中提升實踐探究能力[3].而且小組合作教學法也是激發學生合作學習意識和創造能力的重要方式,為此教師應對高中物理教材中的知識內容進行整合,依據學習主題的不同靈活布置合作學習任務,以拓展學生之間溝通交流的渠道,促進學生經驗的分享和積累,實現對物理知識內容的深度探究與實踐應用.同時教師應依據學生合作學習狀態的轉變,適時開展引導,活躍物理實踐學習氛圍,建構和諧互動的師生關系,提高學生物理學習能力.

以新人教版高中物理必修第一冊《牛頓第三定律》為例,本節主要了解作用力與反作用力的物理概念以及二者相互作用的具體形式,正確區分平衡力、作用力與反作用力.深入理解牛頓第三定律的具體含義,初步分析物體在不同情況下的受力情況.牛頓第三定律是開展物體受力分析的基礎,學生只有深入理解牛頓第三定律的內涵,才能化解更多的物理難題,整體提升物理學習水平.為此教師應提出“探究不同力作用關系”的合作學習任務,堅持組內異質的原則對學生進行分組,引導學生自主設計實驗場景和受力物體,在交流討論中確定是否存在平衡力、作用力與反作用力.由于學生生活經驗和物理學習基礎不同,使其思維認知方式有較大差異性,在分析物理問題時會從不同角度出發,有助于在思維碰撞中加深知識理解,能夠有效發揮小組合作學習的價值.

3.4 利用物理實驗,提升物理實踐意識

在高中物理教學中,實驗教學是物理學科教育的重要組成部分,也是影響學科教育質量提升的關鍵因素.通過科學開展物理實驗教學,能鞏固學生對理論性物理知識的理解,便于深入具體情境中分析物理問題,有利于推動核心素養理念在物理課堂中的落實.因此在開展高中物理實踐教學的過程中,教師應明確實驗教學的重要性,思考開展物理實驗教學的最佳方式,引導學生在實驗中科學解釋物理原理,激發學生物理實踐學習意識[4].只有這樣才能有效發揮物理實驗教學的價值,提升學生自主實踐能力,能在實驗中了解不同物理知識的應用方式.

以人教版高中物理必修第二冊《拋體運動》為例,本節應掌握運動合成與分解的基本方法,分析拋體運動的受力特點和規律.在本節實踐教學中,教師應將完成拋體運動實驗作為重點教學內容,利用多媒體呈現一組記錄物體拋體運動的實驗數據,引導學生求解拋體運動中的初始速度與初始位置.隨后在課堂教學中,需重點講解實驗步驟和分析實驗原理,明確實踐操作中的注意事項,以強化學生實踐動手能力,增強物理學習體驗感.

3.5 聯系現實生活,拓展學生實踐空間

通過分析高中物理知識的特征可以發現,教材知識大多來源于對生活現象的經驗總結,又服務于解決實際問題的需要.只有將物理教學與現實生活緊密結合,才能提升實踐學習能力和發展物理抽象思維.因此在開展高中物理實踐教學的過程中,教師應挖掘物理知識與現實生活的關聯,拓展學生理解物理知識的視角和實踐空間,為落實素質教育理念提供載體.而且在物理實踐教學中,教師應先講解理論性的物理概念和原理,再依據學情引入相應的生活實例,調動學生參與物理學習的主動性和積極性.

以人教版高中物理必修第一冊《共點力的平衡》為例,在實際教學中,教師應引入生活中制作滑梯的現實案例,分析需要怎樣調整滑梯夾角和長度,才能確保滑梯的安全.在講解完本課理論知識后,教師應引導學生利用實驗室材料進行實踐模擬,以加深對共點力平衡知識的認識.同時根據教學進程,教師還應為學生布置相應的實踐學習任務,增加教師對學生實際學習情況的了解,以便能借助教師的科學引導,提升物理實踐教學效果.

綜上所述,開展高中物理實踐教學,能全面提升物理教學的質量與效率,便于落實培養學生物理核心素養的教育任務,能增強物理教學的趣味性.因此教師應從不同角度嘗試開展物理實踐教學,注重將物理知識與現實生活緊密結合,引導學生參與物理探究的全過程,激發其學習物理的興趣,為解決物理問題奠定基礎.