新工科背景下水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利類專業(yè)為例

張作為， 劉 東， 劉德平，李宏宇

（1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030；2.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

興水利、除水害，事關(guān)人類生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，歷來(lái)是治國(guó)安邦的大事。水利是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)不可或缺的首要條件，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性。加快水利改革發(fā)展，不僅事關(guān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，而且事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局；不僅關(guān)系到防洪安全、供水安全、糧食安全，而且關(guān)系到經(jīng)濟(jì)安全、生態(tài)安全、國(guó)家安全。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快水利改革發(fā)展的決定》（中發(fā)〔2011〕1號(hào)）著重指出，要把水利工作擺上黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展更加突出的位置，著力加快農(nóng)田水利建設(shè)，推動(dòng)水利實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展［1］。要發(fā)展水利事業(yè)，人才是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記指出，我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈［2］。而高等教育發(fā)展水平又是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐。因此，迫切需要推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新，特別是作為人類發(fā)展命脈的水利行業(yè)。

一、新工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一） “新工科”的誕生催生了工科人才培養(yǎng)的新模式

在新時(shí)代，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，而突破關(guān)鍵核心技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才。2017年2月18日教育部在復(fù)旦大學(xué)召開綜合性高校會(huì)議，發(fā)布了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)。4月8 日教育部在天津大學(xué)召開工科優(yōu)勢(shì)高校會(huì)議，發(fā)布了“新工科”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃（“天大行動(dòng)”），提出探索建立工科發(fā)展新范式，特別突出了行動(dòng)計(jì)劃的問(wèn)題導(dǎo)向。6 月9 日，教育部在北京召開新工科研究與實(shí)踐工作會(huì)議，全面啟動(dòng)、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)。30 余位來(lái)自高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的專家深入研討新工業(yè)革命帶來(lái)的新機(jī)遇，聚焦國(guó)家的新需求，謀劃工程教育的新發(fā)展，審議通過(guò)的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，提出了新工科建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。在這一背景下，“新工科”的提出，為中國(guó)工程教育理論和實(shí)踐的探索提供了一個(gè)全新的視角。“新工科”是對(duì)傳統(tǒng)工科注入新的內(nèi)涵以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的工科新形態(tài)，教育部在《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》中明確將新工科的主要研究?jī)?nèi)容歸納為5 個(gè)新，其中之一就是人才培養(yǎng)的新模式，即構(gòu)建新工科課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系緊密結(jié)合的新模式，而新工科建設(shè)中最關(guān)鍵的就是人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新［3］。

（二） 新工科人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)，更新人才培養(yǎng)理念、重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式是新工科人才培養(yǎng)新模式的本質(zhì)內(nèi)涵［4］。“新工科”計(jì)劃作為工程教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代責(zé)任與歷史使命，已取得了顯著成效與長(zhǎng)足進(jìn)展，與此同時(shí)，把“新工科”建設(shè)作為高校綜合改革的“催化劑”，系統(tǒng)推進(jìn)工程教育的理念創(chuàng)新與模式創(chuàng)新，以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等工程教育變革勢(shì)在必行［5］。吉林建筑大學(xué)董晶［6］抓住新工科建設(shè)的契機(jī)，從專業(yè)改造升級(jí)、深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制等方面，對(duì)工科人才培養(yǎng)模式展開了探索和創(chuàng)新。王培良等［7］針對(duì)應(yīng)用型本科院校工程人才培養(yǎng)中存在的應(yīng)用能力不足、適應(yīng)性差等問(wèn)題，結(jié)合“新工科”建設(shè)與發(fā)展，從供給側(cè)角度分析研究并提出了基于“協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)”的新工科應(yīng)用人才培養(yǎng)新模式，為解決人才供給與需求的結(jié)構(gòu)性和適用性問(wèn)題提供了新的途徑和思路。楊杰等［8］以華北水利水電大學(xué)為例，對(duì)新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐進(jìn)行了研究，指出在新工科背景下，地方高校必須充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)新工科研究是提高工科高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。陳輝等［9］為破解通才教育和專才培養(yǎng)的教學(xué)與資源需求矛盾，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，基于新工科教育理念，依托教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，融入“協(xié)同培養(yǎng)與興趣引導(dǎo)、漸進(jìn)式和模塊化”的實(shí)踐教學(xué)理論，探索農(nóng)林院校新工科人才工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升路徑，以此制定了農(nóng)林類新工科人才工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升的新模式。由此可見(jiàn)，針對(duì)新工科人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)較為深入。

（三） 新工科背景下水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)水利類專業(yè)知識(shí)面廣與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合水利行業(yè)人才的實(shí)際需求，主要從如何提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面入手研究水利類專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如，李宗利等［10］按照工程認(rèn)證理念和畢業(yè)要求，構(gòu)建了工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的水利類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和課程體系。付成華等［11］以西華大學(xué)水利工程研究生培養(yǎng)為例，堅(jiān)持開放、發(fā)展、科學(xué)、靈活原則對(duì)現(xiàn)有研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，從多學(xué)科交叉融合的課程體系、多方位的協(xié)同育人平臺(tái)、多方式教學(xué)模式三方面構(gòu)建了水利工程研究生協(xié)同育人培養(yǎng)新模式，將新工科理念融入研究生教育和培養(yǎng)的全過(guò)程，解決了研究生培養(yǎng)面臨的封閉性、滯后性、空泛化等問(wèn)題，切實(shí)提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。劉少東等［12］對(duì)照工程教育核心理念梳理了工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、教學(xué)組織和持續(xù)改進(jìn)等方面著手，在水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建實(shí)踐中融入了工程教育核心理念。甘磊等［13］以桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為試點(diǎn)，通過(guò)重構(gòu)水文專業(yè)課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式等，探索符合地方高校特色的水文與水資源工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，注重鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、善于思考、交流協(xié)作、解決復(fù)雜工程問(wèn)題等綜合能力。雖然針對(duì)水利類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力已進(jìn)行了較為深入細(xì)致的研究，但是結(jié)合新時(shí)期水利工程技術(shù)的發(fā)展和水利工程領(lǐng)域的需求，有針對(duì)性地系統(tǒng)分析新工科背景下水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、提出核心能力培養(yǎng)的實(shí)施方案、構(gòu)建多元聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式的研究還比較匱乏。

二、水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

我國(guó)高等教育已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是開創(chuàng)新時(shí)期高等教育發(fā)展和改革新局面的首要任務(wù)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的水利類專業(yè)口徑寬、知識(shí)結(jié)構(gòu)均衡、課程體系合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)更有利于提升教學(xué)效果，主要研究“通用型”人才培養(yǎng)模式。水利是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)不可或缺的首要條件，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)多數(shù)學(xué)校的水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，不符合新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求。教學(xué)的目的是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的目的是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)人類的進(jìn)步，但隨著發(fā)展的逐步深入，要解決一個(gè)問(wèn)題往往牽扯到很多領(lǐng)域，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生能從原來(lái)的“一專一能”變?yōu)椤耙粚６嗄堋鄙踔潦恰岸鄬６嗄堋薄?/p>

（2）工程教育理念不夠深入、透徹。新工科建設(shè)作為極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，由于巨大的慣性，其效果的體現(xiàn)具有滯后性，其自身發(fā)展具有螺旋式上升的特點(diǎn)，短期內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)工程教育模式采用顛覆式的根本性改革阻力很大，且高等工程教育實(shí)踐中，普遍存在對(duì)工科教育理念認(rèn)知及定位偏差、教學(xué)管理制度和模式不匹配等問(wèn)題。

（3）教師隊(duì)伍缺乏工程背景。新工科要求教師隊(duì)伍具有工程背景，但廣大高校的青年教師大都博士畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與工程化人才培養(yǎng)對(duì)教師隊(duì)伍的要求相差較大，從而導(dǎo)致教師隊(duì)伍普遍存在過(guò)于專注學(xué)術(shù)研究而工程經(jīng)驗(yàn)缺乏、技術(shù)和實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。

（4）學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲取前沿專業(yè)知識(shí)。由于教育具有滯后性，且自人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，全球范圍內(nèi)普遍出現(xiàn)了工程科學(xué)知識(shí)的更新速度落后于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐迭代速度的現(xiàn)象，導(dǎo)致傳統(tǒng)高等工程教育模式下的人才培養(yǎng)落后于時(shí)代發(fā)展，造成了工程人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（5）畢業(yè)生實(shí)踐能力偏低導(dǎo)致用人單位對(duì)畢業(yè)生認(rèn)可度不高。長(zhǎng)久以來(lái)，在我國(guó)水利行業(yè)招聘市場(chǎng)中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，用人單位招聘不到滿足自己需求的人才，畢業(yè)生不能入職自己心儀的企業(yè)。

基于以上原因，有必要結(jié)合水利領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)，以滿足現(xiàn)代水利人才建設(shè)需求為導(dǎo)向，以“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、提素質(zhì)、求創(chuàng)新”為目標(biāo)，有針對(duì)性地分析水利類專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力不足的原因，對(duì)水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入細(xì)致的研究。這對(duì)提高水利類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快推進(jìn)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重要意義。同時(shí)，對(duì)于國(guó)內(nèi)相關(guān)高校新工科背景下水利類人才培養(yǎng)教育改革具有一定的借鑒意義。

三、新工科背景下水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一） 建設(shè)思路

近年來(lái)，隨著我國(guó)進(jìn)入新工業(yè)時(shí)代，國(guó)家實(shí)施了“一帶一路”“中國(guó)制造2025”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列發(fā)展計(jì)劃，我國(guó)正從制造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞓I(yè)強(qiáng)國(guó)，急需工科院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力并可以支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的棟梁之材。如何滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)所需的工程人才？成為高校普遍思考的問(wèn)題。縱觀國(guó)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作辦學(xué)的教育模式，比較成功的有美國(guó)“合作教育”模式、德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)“工讀交替”模式等。在上述模式中，各個(gè)國(guó)家都把人才培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在生產(chǎn)實(shí)踐中打造真正的工程人才。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)了工程人才教育的本質(zhì)。為解決新工科人才培養(yǎng)的問(wèn)題，有必要在“工學(xué)結(jié)合”方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入改革，努力做到“多元聯(lián)動(dòng)構(gòu)建育人載體，方案創(chuàng)新培養(yǎng)優(yōu)秀人才”的教學(xué)新模式，主要建設(shè)思路如圖1所示。

圖1 水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1. 人才培養(yǎng)方案

（1）通過(guò)學(xué)校70 年校慶聯(lián)絡(luò)校友的契機(jī)，建立與相關(guān)行業(yè)不同層次、不同地區(qū)校友間的長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，通過(guò)經(jīng)常性的溝通，學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)、方法等，不斷修訂新時(shí)期水利類人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，構(gòu)建新工科背景下的人才培養(yǎng)模式，打通教育的“最后一公里”，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)取。

（2）采用問(wèn)卷調(diào)查、上網(wǎng)檢索、專家咨詢等方式對(duì)水利類專業(yè)人才能力現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，剖析水利類專業(yè)人才能力不足的原因。

（3）利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、層次分析法等技術(shù)，分析目前水利行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)人才需求，召集分管教學(xué)的院長(zhǎng)、系主任、專業(yè)課教師、實(shí)驗(yàn)課教師、學(xué)生代表、畢業(yè)校友、企事業(yè)單位代表等共同出席“新時(shí)期水利類人才培養(yǎng)方案研討會(huì)”，明確水利類專業(yè)人才實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定新工科背景下的水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2. 核心能力培養(yǎng)

（1）采取調(diào)研、網(wǎng)上咨詢、問(wèn)卷調(diào)查、專家咨詢等方式，聽(tīng)取多方意見(jiàn)，確定水利類專業(yè)人才所應(yīng)具備的能力。

（2）通過(guò)召開座談會(huì)，構(gòu)建水利類專業(yè)人才所應(yīng)具備的核心能力庫(kù)，采用層次分析法對(duì)核心能力庫(kù)進(jìn)行排序，聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)，提出培養(yǎng)水利類專業(yè)人才核心能力的初步方案。

（3）利用虛擬仿真技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（如多媒體、影像制作、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等）提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；邀請(qǐng)教學(xué)名師授課，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；增加交叉類、相關(guān)類課程，提升學(xué)生的全方位能力。

（4）構(gòu)建科學(xué)合理的考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以教師科研論文與科研課題作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的原評(píng)價(jià)依據(jù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭ьI(lǐng)學(xué)生參加并獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)以及在實(shí)踐性教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等方面獲得優(yōu)異成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并作為教師評(píng)級(jí)晉職的考核指標(biāo)，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（5）選擇班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，并對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出新工科背景下水利類專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的實(shí)施方案。

3. 多元聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（1）多元聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式。將單一由高等院校主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｅc企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)等合作，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（如MOOCs、開放課程等），形成多元化混合的教學(xué)新模式。構(gòu)成這種新模式的多元化教學(xué)方式應(yīng)包括高校教師面授、企業(yè)高級(jí)工程師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)授課、互動(dòng)討論、探究式教學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)組織形式，推動(dòng)大學(xué)課堂向新型化、多元化、國(guó)際化、學(xué)術(shù)化等方向轉(zhuǎn)變。在結(jié)合自身實(shí)際的情況下，確定與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型工程實(shí)踐方案，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法。

（2）通過(guò)建立校企合作育人平臺(tái)，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)。建立多層次、多領(lǐng)域的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)教師在企業(yè)內(nèi)掛職，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題并提高自身的工程素養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍工程背景建設(shè)。

（3）改革院系組織模式，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。一方面加快現(xiàn)有工科專業(yè)的改造升級(jí)，體現(xiàn)工程教育的新要求；另一方面主動(dòng)布局新興工科專業(yè)建設(shè)，積極設(shè)置前沿和緊缺學(xué)科專業(yè)。此外，還要注重地區(qū)特色。例如，作為寒區(qū)農(nóng)業(yè)院校下的水利類專業(yè)，要增設(shè)農(nóng)業(yè)水利工程防寒、抗凍等方面的地區(qū)特色性課程。

（4）組建包含規(guī)劃、設(shè)計(jì)、監(jiān)理及施工等各類專業(yè)人員的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—反饋問(wèn)題”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定多學(xué)科交叉融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核方式與監(jiān)控機(jī)制。

（5）多元化優(yōu)質(zhì)“講師”隊(duì)伍。組建由高校教師、知名學(xué)者、資深工程師及基層從業(yè)人員等構(gòu)成的講師團(tuán)，借鑒“雙師制”模式，打造一支聯(lián)合培養(yǎng)人才的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，增強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)活力。在課程實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題，發(fā)揮個(gè)性化指導(dǎo)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和全球前沿技術(shù)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

4.“N+2”人才培養(yǎng)模式

N表示多方參與，2為人才培養(yǎng)方案+核心能力培養(yǎng)實(shí)施方案。變更專業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)人，將專業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)人由原來(lái)的教師變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)際需求，并通過(guò)“N+2”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出與社會(huì)實(shí)際需求相吻合的新時(shí)期水利類人才。

（二） 建設(shè)內(nèi)容

1. 新工科背景下水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

從水利行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，進(jìn)行水利類人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)期水利類人才的培養(yǎng)要求，構(gòu)建水利類專業(yè)人才實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，搭建新時(shí)期水利類專業(yè)課程平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和調(diào)整，增加工程實(shí)踐類課程，構(gòu)建新工科背景下的水利類人才培養(yǎng)課程體系。

2. 新工科背景下水利類專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)研究

結(jié)合現(xiàn)有水利行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，梳理各專業(yè)聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)21世紀(jì)水利工程領(lǐng)域人才需求的能力庫(kù)進(jìn)行初步篩選，分析確定新時(shí)期水利類專業(yè)人才應(yīng)具備的能力，對(duì)其進(jìn)行分類和評(píng)價(jià)，并重新定義水利類專業(yè)人才的核心能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，進(jìn)行水利類專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究，提出培養(yǎng)水利類專業(yè)學(xué)生核心能力的實(shí)施方案。

3. 新工科背景下水利類專業(yè)人才多元聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式構(gòu)建

剖析水利類專業(yè)人才實(shí)踐能力不足的原因，以實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn)，將職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求融入教學(xué)過(guò)程，多途徑、多方法促進(jìn)產(chǎn)教融合，將社會(huì)資源整合到實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立工程系統(tǒng)觀念及工程多學(xué)科視野，提出新工科背景下水利類專業(yè)多元聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式。

（三） 建設(shè)目標(biāo)

1. 提出水利類專業(yè)人才工程教育培養(yǎng)目標(biāo)

及時(shí)跟進(jìn)水利行業(yè)發(fā)展，了解用人單位人才需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，結(jié)合學(xué)校具體專業(yè)定位，提出適合本校水利類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 構(gòu)建面向新工科建設(shè)的水利類人才培養(yǎng)方案

為培養(yǎng)新工科背景下的水利類人才，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)水利類人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新。

3. 創(chuàng)建面向新時(shí)期新工科水利類人才培養(yǎng)的工程教育模式

探索多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，建立跨學(xué)科交融的新型組織機(jī)構(gòu)，探索面向復(fù)雜工程問(wèn)題的課程模式，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科項(xiàng)目平臺(tái)。

4. 制訂符合工程教育特點(diǎn)的師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展機(jī)制

探索與新工科相匹配的師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，強(qiáng)化教師工程背景，對(duì)教師的工作經(jīng)歷提出明確要求并積極創(chuàng)造條件。

5. 搭建校企合作育人平臺(tái)

深入推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作。建立多層次、多領(lǐng)域的校企聯(lián)盟，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作共贏。推動(dòng)大學(xué)組織創(chuàng)新，探索創(chuàng)建一批與行業(yè)企業(yè)共建共管的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，建設(shè)一批集教育、培訓(xùn)及研究于一體的區(qū)域共享型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。

（四） 建設(shè)成效

1. 建設(shè)成果

本課題研究成果直接應(yīng)用于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程及水文與水資源工程3 個(gè)水利類專業(yè)的人才培養(yǎng)中，每年受益人數(shù)穩(wěn)定在300 人左右。課題實(shí)施3年來(lái)已經(jīng)取得了一系列成果，其中，農(nóng)業(yè)水利工程與水利水電工程2 個(gè)本科專業(yè)已分別通過(guò)了工程教育認(rèn)證。為提升水利類專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院聯(lián)合教務(wù)處已成功舉辦了3 屆“東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”，并選派優(yōu)秀作品代表東北農(nóng)業(yè)大學(xué)參加了“2019 年全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”“第二屆全國(guó)大學(xué)生農(nóng)業(yè)水利工程及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”及“第七屆全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等賽事，共獲得特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)3項(xiàng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)2 項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)。開辟了秦皇島柳江國(guó)家地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，三峽水利樞紐工程、湖北隔河巖水電站、吉林豐滿水電站等認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，與黑龍江省嫩江尼爾基水利水電有限責(zé)任公司、黑龍江省慶達(dá)水利水電工程有限公司、黑龍江省穆棱市奮斗水庫(kù)、江蘇省至衡誠(chéng)達(dá)工程咨詢公司等聯(lián)合建立生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，為多方協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與中國(guó)水利水電第六工程局、中國(guó)建筑工程局、黑龍江省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、黑龍江農(nóng)墾勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、黑龍江省水利水電集團(tuán)有限公司、黑龍江省水利廳、黑龍江省農(nóng)墾總局、黑龍江省水利科學(xué)研究院等水利行業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、科研等部門建立了長(zhǎng)期的水利類人才合作培養(yǎng)機(jī)制，顯著提升了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 可示范推廣的經(jīng)驗(yàn)

首先，以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例建立水利類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生發(fā)展情況的吻合度、培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展需求的吻合度及培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求的吻合度。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)方法。向畢業(yè)生、用人單位、專業(yè)教師、行業(yè)或企業(yè)專家及其他利益相關(guān)者發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷或開展座談?wù){(diào)研，基于調(diào)研問(wèn)卷和座談結(jié)果評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)要求。基于調(diào)研和座談分析結(jié)果開展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中要求企業(yè)或行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)結(jié)果用于修訂農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以使農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合新工科背景下行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展需求。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)周期。科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，因此，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)周期定為每2～4年1次。

（5）培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)工作流程。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)工作小組具體組織用人單位、畢業(yè)生、行業(yè)專家、專業(yè)教師等開展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)工作，并將評(píng)價(jià)結(jié)果提交農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行審核，最后將審核通過(guò)的評(píng)價(jià)結(jié)果用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂（圖2）。

（6）培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)院成立由院長(zhǎng)為主任，分管教學(xué)副院長(zhǎng)和行業(yè)專家為副主任，專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師和畢業(yè)生為委員的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)；同時(shí)成立由分管教學(xué)副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，系主任為副組長(zhǎng)，行業(yè)專家、專業(yè)骨干教師和輔導(dǎo)員為組員的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)工作小組，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的具體工作。

其次，基于層次分析法重構(gòu)現(xiàn)有水利類專業(yè)課程體系。針對(duì)該問(wèn)題，設(shè)計(jì)了《農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程重要性及增開課程》調(diào)查問(wèn)卷，共向行業(yè)專家與畢業(yè)生發(fā)放了510份調(diào)查問(wèn)卷，收回458份有效問(wèn)卷，通過(guò)合理賦值及數(shù)據(jù)歸一化處理，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)新工科建設(shè)課程重要性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用層次分析法，并根據(jù)“循序漸進(jìn)”的調(diào)整原則，制定了“10+3”的調(diào)整機(jī)制，即每次10%（占課程總量）的調(diào)整幅度，3年調(diào)整一次的方案，從而確定了每次調(diào)整的課程數(shù)量為9門，即行業(yè)專家與畢業(yè)生共同認(rèn)定最不重要的9門課程（18學(xué)分，約占總學(xué)分的10.4%）。將這9門課程替換為問(wèn)卷調(diào)查中認(rèn)為最應(yīng)增加的實(shí)踐類課程、前沿類課程及交叉學(xué)科類課程，構(gòu)建以實(shí)際需求為主導(dǎo)并滿足新工科建設(shè)要求的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)新課程體系。

最后，總結(jié)水利類專業(yè)工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

（1）外聘具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。為加強(qiáng)水利類專業(yè)與其他高校、科研院所、用人單位及相關(guān)行業(yè)部門的合作，在本科生培養(yǎng)過(guò)程中充分利用社會(huì)資源，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。學(xué)院陸續(xù)聘請(qǐng)了7名（占師資隊(duì)伍總數(shù)的17.5%）來(lái)自設(shè)計(jì)單位、施工單位及監(jiān)理單位的行業(yè)專家作為水利類專業(yè)兼職教師，兼職教師不僅參與培養(yǎng)方案制訂和修改以及相應(yīng)的教學(xué)工作，而且定期開展專題講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，有利于師生將教學(xué)內(nèi)容盡快融入工程實(shí)踐，優(yōu)化了水利類專業(yè)的師資隊(duì)伍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。此外，兼職教師還將參與學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、地質(zhì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)等工作，充分發(fā)揮了兼職教師專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

（2）青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)院十分重視青年教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此專門成立了教師發(fā)展中心，對(duì)新入職教師和缺乏工程背景但從事相關(guān)教學(xué)的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。首先，由學(xué)院專任教師隊(duì)伍中具有工程實(shí)踐經(jīng)歷且近年來(lái)承擔(dān)過(guò)工程設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目和橫向課題的教師對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)；其次，通過(guò)定期聘請(qǐng)行業(yè)專家，為青年教師開展教學(xué)沙龍和教學(xué)論壇等活動(dòng)。要求青年教師在入職5年內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)及參與專業(yè)技能競(jìng)賽不少于6次，并將其作為晉職的必要條件。此外，鼓勵(lì)青年教師在工程設(shè)計(jì)、施工及監(jiān)理等單位兼職，以提升工程實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的優(yōu)秀工程科技人才，使高校工科教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。因此，新時(shí)期水利人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)不斷提升水利人才的全面素質(zhì)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式不斷完善、與時(shí)俱進(jìn)。以工程教育理念為引導(dǎo)，以工程認(rèn)證為契機(jī)，以“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、提素質(zhì)、求創(chuàng)新”為目標(biāo)，結(jié)合具體的學(xué)校定位，對(duì)新工科背景下水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行研究與探索，初步建立了“N+2”人才培養(yǎng)模式，有效推動(dòng)了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利類專業(yè)新工科建設(shè)的整體步伐，提高了水利類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可為其他院校水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供借鑒和參考，為水利行業(yè)各類企事業(yè)單位招聘到滿意的專業(yè)人才提供支持。