工科專業課程思政建設的實踐探索與思考

李耀莊， 易 亮， 王衛東

（中南大學 土木工程學院，湖南 長沙 410075）

“育人”先“育德”，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一是我國教育的優良傳統。堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重對學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，全面實現立德樹人根本任務始終是我國教育的根本目標。

1987 年5 月，中共中央就改進和加強高等學校思想政治工作作出決定［1］，第一次明確提出思政教育與專業教育相結合的教育理念。2004年中共中央、國務院下發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》［2］，隨后，中共中央、國務院、教育部等多次下發文件，就加強高等學校思想政治教育進行部署［3-8］。

“課程思政”源于2014 年上海市相關高校的探索和實踐，引起了國家和教育部的高度重視。2017年，教育部黨組發布《關于高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出構建十大育人體系的基本任務和主要內容［6］。2020 年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》［8］，是深入貫徹落實習近平總書記關于教育重要論述的關鍵舉措，為高校進一步深化教育教學改革、發揮好每門課程的育人作用提供了重要指導。

何紅娟從課程思政建設的內在邏輯、科學理論基礎出發，闡述了課程思政教學模式的構建策略［9］；曹勝彬、王馨以工程科技寫作課程為例，探索將思政元素融入專業基礎課教學中［10］；夏嵩、王藝霖等在土木工程專業教育中將工程倫理思政教育元素有效融入橋梁設計教學，實現課程思政和工程技術教育的有機融合，取得了良好的效果［11］；樊海源從工程文化與課程思政教育導向的趨同性角度，提出深化高校工程文化和課程建設相融合的理念［12］；邱微、南軍等以水工程施工課程為例，將專業知識、工程案例、思政元素相結合，實現在線課程融合隱性思政教學模式，取得了良好的教學效果［13］；張海軍分析了地方高校課程思政建設存在的問題，提出了課程思政建設的實踐路徑和推進策略［14］；這些理論研究和教學實踐對專業課程思政教育建設具有一定的指導意義和借鑒作用。

一、專業課程思政存在的主要問題

（一） 課程思政育人意識缺乏

部分高校專業課教師實施課程思政的積極性和主動性不高，主要原因有三個方面：一是，論文、項目、獲獎和專利等指標考核導致教師的主要精力集中在科研上；二是，填鴨式的應試教育模式，教育內容偏重于智力教育；三是，對人才評價偏重能力和業績，導致高校教師重視學生業務能力的培養；四是，部分教師的認識偏差，認為思政教育僅僅是思政課教師的事，或者課程思政教育就是思想政治教育。

因此，“教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者，黨執政的堅定支持者，學生健康成長的指引者［15］”。要改變高校人才評價的指揮棒，破除“四唯”，注重素質教育，改變社會對成才的評價標準，德育為先，強化教師課程思政育人的意識。

（二） 課程思政方法過于顯性

思政課程主要解決學生的世界觀、方法論，道路自信、理論自信、制度自信、文化自信問題，解決學生的政治方向、立場問題，主要采用顯性教育的方法，重點在闡述學理；專業課主要解決學生的專業興趣、專業認同、科學思維、職業精神和社會責任感問題，引導學生在職業崗位上要堅守職業道德，守好底線，發揚工匠精神把事情做好，主要采用隱性教育。

大部分高校教師具有課程思政的熱情，但是缺乏課程思政的方法和技巧。目前，專業課程思政的實施方法多以具體學科為主，缺乏系統科學方法的指導。例如，采用強勢的目的性、權威性和控制性的顯性教育方法容易引起學生的逆反心理，造成適得其反的教育效果［16］。部分教師在講授專業知識時，沒有將主要精力放在專業知識的傳授上，沒有做到專業知識和思政教育的有機融合。在思政教育上用時過長、方法不當，關鍵的原因是沒有找到專業知識、思政資源和思政元素之間的內在邏輯聯系。

從春風帶雨到春風化雨、從潤物有聲到潤物無聲、從有形到隱形甚至無形，潛移默化才是最好的工科專業課程思政的教育方法。專業課程知識講授的顯性化和思政育人功能的隱性化相結合，做到相得益彰，需要專業課程教師有精湛的教學技巧，善于撥動學生思想感情上的琴弦，專業課程的思政元素主要是要學生去“悟”而不是“灌”。

（三） 思政脫離專業空洞說教

專業課程是課程思政建設的基本載體，深度挖掘和提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，做到有的放矢。將思政元素有效融入專業教學，專業課教學必須以講授專業課程和傳授專業知識為主，努力避免“專業課程思政化”傾向。

專業課程的思政資源具有專有的課程屬性，如果挖掘的思政資源能夠用在其他專業課程教學中，則需要思考該思政資源是否脫離了專業課程講授的內容。當然，不同的課程有不同的特點、思維方法和價值理念，思政元素的融入就會有不同的視角和切入點。

思想觀念、政治觀點、道德規范等都是課程思政的元素。在專業教學中開展課程思政，不一定只瞄準宏大的主題、宏觀層面的內容，身邊的人、身邊的事、日常生活中細節形成的思政元素有時育人效果反而更佳。在思想教育的過程中，教師本身必須具有良好的思想政治素質和師德師風修養，以德立身，以德立學，以德施教，真正做到“學高為師，德高為范”。

二、破解專業課程思政存在問題的方法

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。專業實驗實踐課程，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力［8］。

（一） 強化課程思政育人意識

教師是人類靈魂的工程師，承擔著全面教書育人的職責。傳道者自己首先要學道、懂道、明道并信道。全面推進課程思政建設，教師是關鍵［9-10］。

具備育人意識是教師落實課程思政的前提，自覺把課程思政貫徹落實到教書育人的各個環節，推動教書與育人相結合，秉承價值塑造+知識傳授+能力培養+智慧啟迪的人才培養理念。專業課程具有的價值屬性，是高校落實立德樹人根本任務的重要載體，任何課程不管性質如何，都具有思想政治教育的功能。高校各類課程均具有價值維度，都可以從價值觀角度切入，發掘課程的思政資源，進而上升到育人的高度，發揮協同育人效應。

推動專業課程教育與價值教育相結合。專業課程教師應充分分析專業課程建設與專業人才培養的內在關聯，著力提升課程建設的政治高度、人文情懷和責任擔當。善于從專業知識背后的價值理念出發，尋找專業教育與價值教育的結合點，把專業育人同培養社會主義事業建設者和接班人結合起來，在專業知識體系的教學目標確定、內容設計、課堂互動、師生交往、教學評估、考核評價等具體環節中滲透價值教育，自覺踐行專業課程思政教育。

（二） 創新專業課程思政方法

找準學術突破口，創新教學載體，防止單向灌輸，不強加觀點，強調恰當和自然滲透，遵循“鹽溶于湯”的原則，思政教育是“鹽”，專業教育是“湯”，重點把握好“度”，特別注重專業課程思政教育中隱性教育的原則。課程思政最理想的境界是教師在不知不覺中實施教育，學生在不知不覺中接受教育。

在工科教學過程中，常常會碰到設計方案的比選問題。本人在講授防災減災工程學［17］專業課時，對瓊州海峽跨海通道采用橋梁方案還是隧道方案進行比選。首先要求學生從災害的角度分析兩種方案的優缺點，包括地震災害、風災災害、火災災害、地質災害、氣象災害等，規劃、勘察、設計、施工、運營、維護、管理，以及經濟、政治、文化、環境等，要求學生分析如何從技術的角度揚長避短。最后指出，堅持以全面系統的觀點看問題，而這正是馬克思主義唯物辯證法最基本的觀點之一。可以看出，專業知識的講授是“畫龍”，思政教育是“點金”，大量的時間和精力還是放在專業教學內容上。

本人在講授鋼筋混凝土結構設計原理［18］專業課程中，要求學生歸納總結混凝土結構的優缺點。其中，在講解混凝土比重大的缺點時，以重晶石混凝土為例，闡釋堅持一分為二的觀點看問題。重晶石混凝土是指混凝土的骨料采用重晶石，其密度更大，主要目的就是增加其重度，達到防止射線危害的目的，這在核電站和醫院防輻射中有十分重要的應用。在一種應用場合可能是缺點，而在另一種應用場合則可能是優點。最后指出，不能用片面的觀點看問題。

本人在講授鋼筋混凝土結構設計原理［18］時，要求學生采用不同配筋、不同混凝土強度、不同截面高度和截面寬度計算受彎構件的正截面承載力，引導學生分析得出，改變截面高度是提高受彎構件正截面承載力最為有效的方法。但是，是不是截面的高度越高越好呢？引導學生得出，一味提高截面的高度，構件可能從正截面受彎破壞變為斜截面受剪破壞，破壞形式會發生質的變化，這就是量變到質變的原理。

上述三個案例，均是從馬克思主義哲學中挖掘的課程思政元素，找準了學術突破口和創新載體，貫徹課程思政隱性育人的原則。在思政教育的“度”上把握精準，并沒有長篇大論地大談思政，將主要精力放在專業知識的傳授上。在專業知識教育上“畫龍”，在思政教育上“點金”，點金的方法和技巧是關鍵。馬克思主義哲學是科學的認識論和方法論，是指導學生科學精神和創新思維的思想武器，與工科專業課程思政教育當然可以有良好的結合。

（三） 緊聯專業課程教學內容

課程思政的基本載體是專業教學內容，專業課程的課程思政資源具有專有的課程屬性。也就是說，課程思政資源一定是與專業教學內容緊密聯系的。如果一個課程思政資源可以應用于不同的專業課程教學中，則需要思考：第一，是否與教學內容密切相關？如果課程思政資源與教學內容無關或關聯性不大，則會出現生拉硬扯、“兩張皮”現象；第二，是否會存在雷同？如果同一課程思政資源在不同專業課程中反復講授，則會缺乏新鮮感，引起學生反感。以問題為驅動的案例教學是課程思政資源與專業內容緊密結合的常用教學方法，是打開專業教學內容和課程思政資源聯系的密碼。

暨南大學苗麗安老師在講授概率論和數理統計貝葉斯公式時，將課程中的一些概念定理進行拓展，以伊索寓言放羊娃的故事為案例，講述誠信的重要性［19］。在這個案例中，思政元素是誠信，運用的思政資源是寓言故事。寓言故事并不是概率論和梳理統計學知識體系的內容，但是采用以問題為驅動的案例教學則將二者很好結合，達到育人目的。我國《史記》中記載的周幽王為博褒姒一笑而烽火戲諸侯，也同樣說明誠信的重要性。

中南大學陳嘉祺老師在道路工程課上講授道路圓曲線半徑的設計，分析得到圓曲線的計算公式。其中，轉彎半徑和行駛速度是汽車產生傾覆的兩個主要因素，闡明了下坡彎道處容易傾覆的原因。因此，引導學生要嚴格遵守《中華人民共和國道路交通法》有關限速行駛的相關規定。實際上，從廣義法律的意義講，規范、標準、規程等都是在工程設計中必須遵守的法律法規，遵守規范、標準、規程本身就是法治精神的體現。

中南大學劉治國教師在講授計算機程序設計基礎C++課程時，采用以問題為驅動的案例教學法，要求學生利用循環語句設計一個計算an的C++程序，然后給a賦值1.01和0.99，n賦值365。從計算結果中引導學生得到“偉大出自平凡，平凡造就偉大”的道理，鼓勵學生要堅定理想信念、不懈奮斗、腳踏實地把每件平凡事做好。這些思政元素并不是教師在課堂上灌輸的，而是學生的學習心得和體會。

本人在講授混凝土結構設計原理［18］單筋矩形截面承載力計算方法時，采用以問題為驅動的案例教學法。僅僅改變鋼筋的級別，要求計算鋼筋混凝土單筋矩形截面能承受的最大彎矩設計值。設計圖紙中鋼筋級別的改變，僅僅是一個符號的細微差別，但承載力和延性因為鋼筋的改變而發生質的變化，從而讓學生體會失之毫厘，謬以千里的道理，細節決定成敗。案例并不是宏大的主題，但是設計巧妙，在PPT上甚至看不到課程思政的痕跡（如圖1）。

圖1 單筋矩形截面承載力計算方法

上海應用技術大學彭亞萍老師在土木工程概論課程中，從中國路、中國橋、中國車、中國港、都江堰等成就和發展前景講述土木工程崗位要求和職責，從中凝練出專業認同、家國情懷和社會責任［19］。

本人在講授防災減災工程學［17］專業課程結構抗震的剛柔之爭時，從抗震的基本原理出發，解釋太剛太柔的結構抗側移剛度都不利于結構抗震，剛柔相濟是最好的抗震設計（如圖2）。由此引入中國傳統文化元素“中庸”，講述“適、度、和”的中國傳統文化的核心思想。

圖2 結構抗震剛柔之爭

中南大學謝曉晴老師在講授流體力學伯努利方程時，引入杜甫《茅屋為秋風所破歌》，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”就是伯努利方程產生的力學現象。同時，可以看出杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愛民情懷。在這兩個案例中，既講述了中國的傳統文化，又講述了專業知識，學生印象更加深刻。

中南大學羅建陽老師在講授工程力學專業課程時，通過一梁一心、二梁二心、二梁一心來解釋疊合梁的強度問題，引入團結一心的團隊能力遠超過個體的能力，說明團結精神的重要性（如圖3）。

圖3 疊合梁的強度問題

本人在講授防災減災工程學［17］災害的定義時指出，目前沒有世界公認的統一定義，判斷災害的主要依據是造成人員傷亡和財產損失。但是，從災害已經給出的一些定義看，一定會給人類生存和財產帶來損失，那是不是就一點好處沒有？引導學生思索：既然災害有時會帶來好處，那么災害的定義是不是科學？引導學生突破陳規、大膽探索。

本人在講授混凝土結構設計原理［18］混凝土裂縫寬度的計算公式時，其他條件完全相同時，混凝土保護層越厚，得到的裂縫寬度就會越寬，越不能滿足規范要求。那么這種說法是否正確？是什么造成了這種結果，引導學生對GB50010-2010《混凝土結構設計規范》［20］裂縫寬度計算公式展開思考（圖4）。

圖4 混凝土裂縫寬度計算公式討論

中南大學彭政老師在流體力學初步專業基礎課的講授中，引入歷史故事真假皇冠的鑒定，講解阿基米德浮力定律。教師從當時的技術條件、測量的精度等方面質疑故事的真實性，提出了一種新的測試方法，并解釋新的測試方法在當時技術條件下的可行性。引導學生得出，質疑精神是科學發展的動力。實腹式鋼骨混凝土梁是20 世紀80 年興起并大量應用的一種創新的鋼筋混凝土梁的截面形式，但是，這種截面事實上很難避免混凝土的嚴重開裂。因為混凝土開裂時鋼材不能充分發揮其強度，不是一種科學的設計方案。引導學生得出，創新是艱辛的，有時會付出巨大的代價。

三、深化工科專業課程思政改革的思考

（一） 加強高校教師課程思政教學能力培訓

針對教師在專業課程教學中存在的意識不強、方法簡單、知行不一、理解狹隘等問題，需要加大課程思政培訓的力度。第一，加強高校教師政治思想教育，強化高校教師育人意識，轉變重知識傳授和能力培養、輕價值塑造的傳統教育理念。第二，強化教師師德師風教育，增強教師的責任感、使命感、榮譽感，引導高校教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。第三，建立課程思政培訓機制，精準培訓定位、精選培訓內容、創新培訓方法，讓參與培訓的教師真正有收獲。

（二） 探索和推廣富有成效的課程思政方法

思政課程主要采用顯性教育的方法，專業課程的思政主要采用隱性教育的方法。從春風帶雨到春風化雨、從潤物有聲到潤物無聲、從有形到隱形甚至無形，潛移默化是最好的專業課程思政方法。有的教師在傳授專業知識的過程中，探索并形成了內容豐富、效果良好的思政案例，既達到教書的目的，又達到了育人的目的，實現了“立德樹人”的雙豐收。學校要積極推廣這些課程思政案例，持續深入抓典型、樹標桿、推經驗，形成規模、形成范式、形成體系，大力推廣課程思政建設先進經驗和做法，全面形成廣泛開展課程思政建設的良好氛圍，全面提高人才培養質量［8］。

（三） 建設科學有效精準的課程思政資源

專業課程思政脫離專業教學內容，是課程思政教育的大忌。深化工科專業課程思政的改革，首先必須建設科學、有效、精準的課程思政資源。專業課程教師必須認真思考講授的專業課程中的課程思政資源有哪些？與課程思政元素是什么關系？與專業知識是什么關系？如何避免和其他課程思政資源的重復？立足課程的學術內涵和脈絡，挖掘課程專業知識和思政教育的內在邏輯關系，避免課程思政和專業知識“兩張皮”，各行其道，做到專業知識和課程思政有機融合。當然，要做到這一點并非易事，既需要對專業知識和思政元素的深刻理解，又需要對思政方法和技巧的精準把控。

（四） 構建全面系統的課程思政系統工程

針對課程思政缺乏系統規劃，高校應加強頂層設計，統籌推進課程思政系統工程建設。第一，學校和學院層面成立課程思政研究中心，組建課程思政專家隊伍，規劃課程思政總體工作。第二，修訂專業人才培養方案，將課程思政目標納入人才培養體系，將課程思政內容納入課程教學大綱和課程教學目標。第三，建設課程思政人才隊伍，開展課程思政項目建設，保障資金的投入和使用。第四，建立課程思政建設質量評價體系和激勵機制。

高校每個專業都有自己的培養目標，既有專業教學目標，又有專業思政目標。課程體系一般設計為層層遞進的關系，有基礎課，專業基礎課、專業課等。課程思政也應該構建類型豐富、相互支持，層層遞進的體系。這樣就需要在課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面精心設計和系統規劃，使課程思政貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文等各環節。

四、結語

當前，我國處于改革和發展的關鍵期，馬克思主義、毛澤東思想、社會主義核心價值觀、中國傳統優秀文化等都在經受著嚴峻的挑戰。加強專業課程思政教育，確立“實干擔當精神、社會精英培養、行業領軍能力”的人才培養目標，確認“價值塑造、知識傳授、能力培養、智慧啟迪”的人才培養理念。在專業課程教學中切實解決“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”，是每一位高校教師必須認真對待的問題。

本文試圖從高校工科專業課程思政中存在的普遍和共性問題的分析和探討出發，通過專業課程教學過程中的大量實際案例，說明如何從專業課的具體教學內容中挖掘專業課程思政元素，并提出進行工科專業課程思政改革的一些思路，以期對工科專業課程思政有所補充。

要高質量進行高校專業課程思政建設，需要高校管理者和一線教師的共同努力，在實踐中不斷嘗試，在創新中不斷積累經驗，才能更好地實現高校“立德樹人”的人才培養根本任務。