高中生物理考試成敗歸因特點及對策研究

袁涵?黃丹

摘 要｜研究高中生物理考試成敗歸因，是為了幫助一線教師更好地了解高中生物理考試成敗歸因的特點，從而引導高中生進行積極歸因訓練。本研究以岳陽市某高中學生為研究對象，主要采用文獻研究法和問卷調查法，并從教育心理學和高中物理學科教學實際出發，以岳陽市某學校全體高中學生作為被試，對高中生物理考試成敗歸因特點進行研究。并且探討了歸因在中學物理中的應對策略。期望本研究能為一線教育工作者進一步探討高中生物理考試成敗歸因研究提供有效參考。

關鍵詞｜高中生；物理考試；成敗歸因

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1 引言

歸因是指對他人或自己的行為或事件的結果進行分析，通過思考而確定此類結果產生的原因的過程。在學習過程中，高中生常常會根據不同的信息對自己的物理學習成績進行歸因。這些歸因可能涉及他們的情緒、動機和行為，從而進一步影響他們的物理成績。我國學者已經進行了一系列有關成敗歸因特點的研究。如劉喜斌、滿建真、黃國華、李越、韓含、王慧萍、胡象嶺、楊昭寧、吳靖媛、張洪梅、吳靖媛、陳萬平［1-5］等人的研究。但以往的研究因為時代的變化和新的國家政策出臺而存在不少局限，很多觀點不統一，如不同年級不同性別的歸因是不是存在差異，研究結果無統一說法；高中生對物理成績的成敗歸因的“自利性歸因偏差”是否存在，尚未取得一致性結論，基于現有的研究，對高中生物理成績成敗歸因特點做出定論仍為時過早。筆者主張，高中生的歸因受到活動性質與結果、年齡、性別、家庭環境以及社會生活條件等多種因素的影響，不同年齡段以及不同性別的高中生群體可能具有獨特的歸因特點。為了概括高中生學業成敗歸因的普遍特點，有必要進行更深入的系統研究。本研究以岳陽市某高中生為對象，旨在探討其考試成敗的歸因特點，并揭示不同性別、年級、學業水平、家庭環境對高中生學業成敗歸因的影響。

2 高中生物理考試成敗歸因特點調查

2.1 調查對象及方法

在研究方法上，采用了分類整群抽樣法，從岳陽市某高中選取了被試。在剔除無效答卷后，得到了217名有效被試。其中，自我評價成功者為67人，包括高一14人，高二12人，高三10人；自我評價失敗者為181人，包括高一63人，高二65人，高三53人。

2.2 調查工具

本研究采用的測試問卷題目根據韋納的成敗歸因理論，現階段高中生的學習狀況，以及前人的研究結果編制了此次調查問卷。主要內容如下。

成敗自我評價部分：請接受本次調查的高中生對自己最近一次的物理成績做出滿意或者不滿意的回答，分別對應物理成績“成功”和“失敗”。

原因知覺部分：研究中共兩套高中生物理成績成敗歸因問卷每一套問卷分別有14個選擇題，和一個影響維度重要程度排序題，每個選項分別對應14個歸因因素。選擇比較滿意的高中生需要完成A組試題（14題），和一個影響維度重要程度排序題，選擇不太滿意的高中生需要完成B組試題（14題），和一個影響維度重要程度排序題。各組包含十四條原因：（1）物理興趣；（2）努力；（3）物理方法；（4）能力；（5）臨時努力；（6）答題策略；（7）身心狀態；（8）教師教學；（9）他人幫助；

（10）物理基礎；（11）題目難度；（12）運氣；（13）家庭環境；（14）學習氣氛。每道選擇題都提供四個選項可供選擇，在最終進行結果統計時對樣本所作出的選擇進行賦值運用賦值的方法，通過賦值的方式將樣本的一些難以衡量的情緒認知水平轉化為較容易衡量的方式。從4到1的分值表明被試者對于此項歸因的影響程度的認識，筆者最終依據問卷結果可以得出高中生將自己的物理學業成敗主要歸因于哪些因素，找到他們之間的相關性，以及每項歸因的重要程度。

2.3 調查程序

期中考試物理成績公布過后；利用晚自習下課時間在各班班主任的配合之下對學生進行團體測試。研究者及班主任擔任主試，確保被試了解問卷填寫要求之后下發問卷，在完成問卷的收集后，將數據整理成表格，然后使用SPSS軟件進行數據分析。

2.4 調查數據結果

2.4.1 考試成敗歸因的一般特點

被試對于最近一次物理考試成績成敗歸因見表1。

根據表1，首先對全體被試進行歸因排序，結果如下：平時努力，物理方法，物理興趣，能力，物理基礎，他人幫助，身心狀態，教師教學，臨時努力，考題難易程度，答題策略，學習氣氛，運氣好壞，家庭環境。

再對數據進行分析得到如下結果：

（1）大部分物理考試失敗的高中生認為影響物理考試成績的原因是努力和學習方法。

（2）大部分物理考試成功的高中生認為影響物理考試成績的原因是學習方法和努力。

（3）從研究結果可以看出，不論是認為物理考試成功還是認為物理考試失敗的高中生都認為自身的努力是一個很重要的影響因素。

2.4.2 高中生物理考試成敗歸因的年級差異

對于被試者，筆者將其分為三個層次進行研究，即高一、高二、高三，并進行原因等級評定及t值檢驗，結果如下。

通過對表2進行分析可以發現：

（1）不同年級全體成自我評定成功者對于影響物理考試最重要因素不存在顯著差異，均為努力，物理方法，能力。

（2）不同年級全體自我評定失敗者對于影響物理考試最重要因素存在細微差別，但只在物理基礎上存在顯著差異。

（3）總體而言，高中生物理考試成敗歸因在年級上不存在顯著差異。

2.4.3 高中生物理考試成敗歸因的性別差異

高中生對物理考試成敗歸因的性別差異見表3。

通過對表格中數據進行分析。

（1）全體高中生在內部維度即學習方法、難易程度的評定存在顯著差異，對物理能力，臨時努力、物理基礎、家庭環境存在差異。

（2）對于自我評定成功者而言，成敗歸因不受性別影響。

（3）就失敗者而言，男女性在臨時努力的評定存在非常顯著的差異，在物理基礎學習方法物理能力存在顯著差異。

（4）男女性對于不同因素的等級評定差異主要出現在失敗者的等級評定，女生往往將失敗的原因歸結于難易程度和學習能力。

3 討論

研究發現，所有高中生在歸納物理考試成功或失敗的原因時，首先考慮的是自身內部因素，如平時的努力和學習能力的發揮，其次是外部因素，如考試題目難度和運氣等外部條件。結合已有學者［1-5］對于高中生物理考試成敗歸因的研究來看，無論被試在物理考試中取得成功還是失敗，他們都傾向于將原因歸因于內部因素，主要包括平時的努力和物理學習方法等。因此，可以得出結論：被試在解釋考試成敗的原因時，更加重視內部因素，特別是平時的努力和物理學習方法的應用。這與中國人長期接受的文化教育有關，在生活以及教學中往往強調“自謙”的品格。這與多位學者得到的結果是一致的。在高中生對物理考試成敗進行歸因的過程中，發現存在“自利性歸因偏差”，這一結果與劉喜斌［3］的研究發現是一致的，研究表明，高中生在考試成敗結果歸因中同時表現出“自謙”與“自利”兩種歸因傾向。因此，我們可以認為，高中生在歸因過程中既可能存在自利性歸因偏差，也可能存在自謙性歸因傾向。這樣的歸因傾向會影響他們對考試結果的解釋和自身能力的評估。

總體來說，不同性別高中生對于物理考試的成功歸因不存在顯著差異，多數歸于努力程度，物理興趣以及學習方法等因素，也就是說歸因傾向不受性別的影響。但不同性別高中生對于物理考試的失敗歸因受到性別的影響，女生認為學習能力與物理的難易程度是影響物理成績的重要因素。滿建真、黃國華和李越［4］提到影響歸因的外部因素是一線教師的教學，與本研究有所不同。

4 結論

本研究結論：

（1）高中生首先將物理考試成敗的原因歸于內部因素而后才是外部因素，多數被試將平時努力，學習能力等（內部因素）作為影響自己物理學業成績的最重要影響因素。

（2）不同年級全體成自我評定成功者對于影響物理考試最重要因素不存在顯著差異，均為努力、物理方法、能力。不同年級全體自我評定失敗者對于影響物理考試最重要因素存在細微差別，但只在物理基礎上存在顯著差異，總體而言，高中生物理考試成敗歸因在年級上不存在顯著差異。

（3）對于成功者來說，男女性在對各因素進行等級評定時沒有顯著差異。然而，對于失敗者來說，男性和女性在臨時努力、物理基礎學習方法以及物理能力的等級評定上存在顯著差異。因此，可以得出結論：男性和女性在對不同因素進行等級評定時，其差異主要出現在失敗者的等級評定中。女生往往將失敗的原因歸結于難易程度和學習能力。

（4）高中生對考試成敗歸因不存在明顯的年級差異，這與高中生已經進入到穩定的心智有關。

5 歸因在物理教學中的應用對策

根據本文的問卷調查結果和對高中生進行歸因訓練時得到的反饋信息，以幫助教師將歸因策略運用到一線教學中，幫助高中生進行正確的歸因，并提高他們的成績。

5.1 注重培養學生學習興趣

研究結果表明，大部分高中生都認為學習興趣是影響物理考試成敗的重要因素。考試成功者出于對物理的興趣往往認真對待物理學習，考試失敗者由于缺乏物理興趣或對物理興趣較低而消極對待物理學習。因此，作為高中物理老師，有必要培養學生對于物理學習的積極性。在教學過程中可以發現高中生對于宇宙、航天的知識比較感興趣，所以教師可以利用相關對教材內容進行擴展，使高中生對物理知識產生興趣。同時也可以通過教學方式的改變來增加學生的學習興趣。

5.2 采取科學的評價方式

外界評價是影響一個人行為的重要因素，想要提高學生對于物理的興趣就有必要采用科學的評價方式。

考試成績評價：學生的物理成績難免會出現差異，所以我們可以對不同成績水平的學生進行分類評價。一般可以分為優秀生、潛力生。對于優秀生進行鼓勵，這可以激發優秀生進一步學習的信心；對于潛力生，教師可以適當地肯定其學習態度，對其未來的進步表示期待。

日常作業評價：師生之間可以通過作業來進行反饋，因此，作業評價就顯得尤為重要。教師在批改作業時可以進行書寫一些鼓勵性的評語，例如“加油”“還不錯”“很棒”“還要努力”“上課認真聽講”等簡短的評語。

日常口頭評價：課堂是教師和學生互動最頻繁的地方，也是對學生進行評價最多的場合，在課堂上，當同學回答對問題時可以進行口頭鼓勵或者進行一些實質性獎勵。對于沒有回答對老師問題的學生，也要對其積極發言，善于思考的行為進行鼓勵。

6 結語

本次研究中筆者通過問卷調查，利用SPSS軟件對數據進行分析，得到高中生物理考試成敗歸因的一般特點，年級差異，性別差異。并且探討了歸因在一線教學中的應對策略。深入研究中學生物理考試成敗的歸因，能更科學、更全面地了解影響中學生物理考試成敗的因素，不僅可以提高學生的物理成績，還有利于學生的身心健康和全面發展。

參考文獻

［1］韓含，王慧萍．中學生物理考試歸因特點的研究［J］．天津市教科院學報，2013（3）：65-67．

［2］胡象嶺，楊昭寧，吳靖媛．縣級中學高中生物理考試成敗歸因特點［J］．課程·教材·教法，2011，31（6）：77-81．

［3］劉喜斌，謝小麗，李子婧，等．影響中學生物理考試成敗歸因的因素研究［J］．教育教學論壇，2019（43）：246-247．

［4］滿建真，黃國華，李越．高中生物理成績的影響因素及相關對策［J］．亞太教育，2016（17）：143-142．

［5］張洪梅，胡象嶺，吳靖媛，等．梁山縣高中生物理考試成敗歸因特點調查［J］．教育與教學研究，2010，24（11）：47-50，79．

Exploring the Characteristics of Attribution and Countermeasures for Senior High School Students’ Success or Failure in Physics Examinations

Yuan Han Huang Dan

Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang

Abstract： The purpose of this study is to help teachers better understand the characteristics of high school students’ physics exam success or failure attribution， so as to guide high school students to conduct positive attribution training. This study takes the students of a high school in Yueyang City as the research object， mainly adopts the literature research method and the questionnaire survey method， and takes all the high school students of a school in Yueyang City as the subjects to study the attributive characteristics of the success or failure of the high school physics exam. And discusses the coping strategies of attribution in middle school physics. It is expected that this study can provide an effective reference for educators to further explore the attribution of high school physics exam success or failure.

Key words： Senior high school students; Physics exam; Attribution of success or failure