基于OBE 理念的工程造價專業課程教學改革實踐
——以“工程經濟學”課程為例

張佳苗

（廣東白云學院建筑工程學院 廣東 廣州 510000）

1 概述

OBE 理念（成果導向教育理念）近年來被廣泛應用于各個學科中，其核心在于通過預定的重要成果反推實際教育教學過程，通過對應的教學活動不斷幫助與引導學生達成階段性既定目標，從而實現教育目標，但在執行過程中，成果導向教育理念的高度預定目標會使學生在學習過程中“望而卻步”，如何科學地確定預期學習成果成為OBE教育理念運用于課程教學中的一大難點。

“工程經濟學”作為工程造價專業的核心課程，教學中存在以下問題：學習初期目標模糊，課程框架不明，教材偏重理論知識，實際工程案例較少等。綜上所述，如何對實踐應用型課程進行成果導向設計，成為實踐應用型課程教學改革的突破口，本文以“工程經濟學”為例，運用OBE 教育理念提出“三階成果”理論，即通過課程學習成果、專業能力成果和項目探索成果三方面進行成果導向教學改革研究及實踐，為實踐應用型課程教學提供參考。

2 OBE 理念在“工程經濟學”課程教學中的應用

OBE 理念為Outcome-based Education 的簡稱，中文翻譯為成果導向教育、能力導向教育或需求導向教育，作為一種“重結果”的教育模式，適用于實踐應用型課程，經課程實踐發現，可有效改善目前學生學習動力不足的問題。

從目前在“工程經濟學”課程落實OBE 教育理念的過程中，教師發現了不同方向的困難并進行了優化解決。劉艷[1]發現在“工程經濟學”課程課堂教學和教學評價等微觀層面落實OBE 理念較為困難，對教師給出中肯意見，即教師要從“學什么，如何學，為何學”方面調動學生的學習積極性；劉姍姍[2]發現工科類本科課程挑戰度低，培養學生自主探究等方面存在不足，于是基于OBE 工程教育理念以“工程經濟學”為例融入混合式教學，混合多種教學手段，改變學生的學習方式；王靜等[3]發現課程考核方式無法充分體現OBE 教育理念中重視的學習成果，通過將學生知識、能力、素質培養分解為各個考核類型，各項細化指標數據定量分析學生對課程掌握知識的程度，方便教師有針對性地優化后續教學目標。但究其本質，根本原因為課程任務設定不合理，主要表現為維度較為單一，缺乏層次劃分，缺乏實例應用，需要合理設置初期課程的預期成果進而優化課程。

3 “三階成果”教學理念內涵與特征

本文基于OBE 教育理念提出“三階成果”理論，即通過課程學習成果、專業能力成果和項目探索成果三方面進行成果導向教學，主要為了解決目前應用型課程預定目標較高，缺乏階段性，學生在學習過程中“望而卻步”的情況，使課程教學層層遞進，有利于優化學生在教學中的參與感。

“三階成果”理論主要通過層層遞進的三級成果（如圖1 所示），將分散的知識進行有機整合，從“課程學習成果”“專業能力成果”及“項目探索成果”三個級別制訂課程目標成果，對學生進行多維度培養。通過設置“課程學習成果”幫助學生掌握“工程經濟學”的基礎知識，這部分成果主要通過基本知識、基本理論兩部分實現；通過設置“專業能力成果”培養學生的經濟性思維，訓練學生運用經濟學理論解釋工程中的經濟現象，這部分成果主要通過投資決策分析能力與項目經濟評價能力兩部分實現；通過設置“項目探索成果”培養學生“發現問題，解決問題”的能力，這部分成果主要通過溝通匯報能力與小組合作能力兩部分實現。

圖1 “三階成果”理論

4 “三階成果”教學設計研究思路

根據OBE 教育理念改革課程體系，通過4 個關鍵性步驟進行循環改進，即：確定“三階成果”→確定教學策略→自我參照評價→優化學習進程。

4.1 確定“三階成果”

對于教學過程中學生存在“學習初期目標模糊，課程框架不明”的情況，確定清楚直接的學習成果可以有針對性地解決上述情況。學習成果的確定需考慮政府、學校、用人單位、學生家長、學生等教育利益相關者，通過設定“三階成果”即“課程學習成果”“專業能力成果”及“項目探索成果”，盡可能滿足不同階層、不同維度的需求。以“工程經濟學”為例，制訂“三階成果”如表1 所示。

表1 “工程經濟學”“三階成果”教學設計

4.2 確定教學策略

OBE 教育理念強調結果，且強調學生的學習結果而不是教師的教學結果，故以學生為中心是教學策略建立的基礎。教學策略需基于預期“三階成果”進行構建，形成映射關系。不同教學成果要采取不同教學策略，本文對“課程學習成果”“專業能力成果”及“項目探索成果”分別提出“教師講授教學策略”“分組合作教學策略”及“學生主導教學策略”有針對性地提供切實可行的教學策略，如圖2 所示。

圖2 “三階成果”教學策略

“課程學習成果”主要通過基本知識—基本理論兩部分實現，本部分知識為課程基礎知識，要想為后續授課提供更充分的授課課時，教師需在有限的時間內盡可能提高課堂教學效率，而“教師講授教學策略”是達到“課程學習成果”最簡便、受益較大的教學策略，這是其他教學方法不具備的優勢。在實施教師講授教學策略時，教師需在內容準備、時間管理、教學方法方面進行動態調整，嚴格把控，針對“工程經濟學”中基本知識、基本理論存在的明確的邏輯結構，教師可利用思維導圖的形式使學生對課程主題與結構有一定的了解；教師在講授過程中把控節奏的同時，需注意利用不同的教學方法來增加學生興趣，巧妙利用實際案例解釋復雜抽象的概念更有利于學生吸收。

“專業能力成果”主要通過投資決策分析能力與項目經濟評價能力兩部分實現，本部分知識主要通過選定正確經濟評價方法對項目進行評價，這部分內容開放性高，任務量大，學生獨立完成有一定的難度。“分組合作教學策略”可加強師生互動、生生互動，有效提升學生的團隊合作能力，生生之間相互學習，彌補不同學生在“學”方面的缺陷。在實施分組合作教學策略時，教師需在分組策略、互動溝通、評估反饋方面給予支持，可以有效解決學生之間能力差距過大、學習動力缺失等問題。

“項目探索成果”主要通過溝通匯報能力與小組合作能力兩部分實現，本部分知識主要通過撰寫行業市場分析、項目可行性研究報告方式達成既定目標，這部分內容存在多學科交叉性、高質量要求與可視化需求等特點，也是基于達成“課程學習成果”與“專業能力成果”后的學科終極目標，更加接近于實際應用。利用“學生主導教學策略”不僅能提高學生的自主學習能力，培養其獨立思考的能力，還能為他們未來的職業和生活提供更多的準備。在實施學生主導教學策略時，教師需在角色轉換、監督引導、技術支持方面進行把控，可以防止在學生主導的教學環境中，學生角色混淆、偏離學習目標等。

4.3 自我參照評價

OBE 教育教學評價致力于實現起初設定的“三階成果”，采用多元化、多層次的評價標準，明確掌握學生的章節學習狀態，為下一步優化學習進程提供樣本參考，更重要的是教師要及時給予學生幫助和反饋，在教師的指導下，學生在網上進行階段性自我參照評價，這部分評價得分不計入成績，僅為下一步“優化學習進程”做參考，表2 為“工程經濟學”“三階成果”中的自我參照評價。

表2 “三階成果”自我參照評價

4.4 優化學習進程

基于OBE 教育理念提出“三階成果”理論，在教學過程中進行動態調整，即基于自我參照評價階段的自我參照評價進行優化。筆者在“三階成果”理論實施的教學過程中發現學生主要反饋有以下問題：在“課程學習成果”方面學生并未達到預期知識目標（主要通過小測驗體現），在“專業能力成果”方面學生反饋案例完成過程中小組缺乏專業溝通，在“項目探索成果”方面自評分數較低，很多同學反饋匯報能力較弱。

針對在“課程學習成果”方面存在的問題，教師可通過網絡對應課程有針對性地對學生薄弱知識進行優化；針對在“專業能力成果”方面存在的問題，教師應及時調整對應案例，增強個人任務點相互之間的聯系，幫助小組成員間建立聯系；針對在“項目探索成果”方面存在的問題，教師在之后的教學過程中，可通過角色扮演或模擬商業會議、項目匯報等場景，讓學生在實際或模擬的環境中練習溝通。

5 結論

本文基于OBE 教育理念提出“三階成果”理論，即“課程學習成果”“專業能力成果”及“項目探索成果”。通過確定“三階成果”→確定教學策略→自我參照評價→優化學習進程進行動態改進，解決目前應用型課程預定目標較高、缺乏階段性、學生在學習過程中“望而卻步”的情況，使課程層層遞進，有利于提高學生在課堂教學中的參與感，為實踐應用型課程教學提供參考。