項目式學習在小學數學課堂中的運用

■福建省泉州市豐澤區第五實驗小學 吳雅雙

數學是義務教育階段的基礎學科之一，與語文、英語等學科相比，該學科具有更強的抽象性，不僅對學生的思維能力有較高要求，而且容易由于知識抽象而讓學生喪失學習興趣。《義務教育小學數學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）指出，應開展多樣化的數學活動，讓學生在具體環境中認識數學特點，獲得積極體驗。所以，常規的“灌輸式”教學是不可取的，難以達到理想的教學效果，探索更加科學、有效的教學手段非常必要。

項目式學習是一種以真實問題為出發點，堅持以學生為中心，注重引導學生自主參與學習活動、展開探索研究的學習模式。將其應用于小學數學教學中，可以圍繞具體的學習主題對相關知識點進行整合，然后以整合的“項目”為出發點，激發學生興趣，組織學生展開探索活動。相較于傳統的教學模式，項目式學習的應用可以更好地發揮學生的主觀能動性，對增強學生學習體驗、提升課堂教學成效具有積極意義。所以，作為一線小學數學教師，在實際教學中充分了解項目化學習的內涵和應用原則，并探索落實路徑非常必要。

一、項目式學習的內涵及特征

（一）項目式學習的內涵

項目式學習（Project Based Learning，PBL）是一種新型的教學方法，以具體問題為基礎，以學生為學習主體，以教師為學習活動的引導者，并根據課堂教學內容創設相應的問題情境，以激發學生的探究興趣，引導學生通過自主、合作等方式對相關問題進行分析，從而讓學生在解決實際問題的過程中達成知識學習及應用的目的。換言之，項目式學習就是以學生為中心，結合教學內容，為學生創設有探究性和有吸引力的課題，然后讓學生在解決問題的過程中學習知識，概括來說就是“在做中學”。

（二）項目式學習的基本特征

傳統教學模式多是按照“積累知識——遇到問題——回憶知識——解決問題”的流程進行，而項目式學習是按照“遇到問題——產生需求——學習知識——解決問題”的路徑進行，兩者之間存在明顯的差別。具體而言，項目式教學主要有以下幾個特征。

第一，問題性。問題性是項目式學習的基本特征，也是驅動學生投入學習活動的動力。一般而言，高效課堂的構建首先需要對教學目標進行明確，對學生學情進行分析，并以此為依據設置具有探究性的學習問題，然后以問題引領學生思考，促使學生調動已有知識經驗解決問題，從而實現對學生邏輯思維能力的培養，鍛煉學生對知識的靈活應用能力。對項目式學習而言，創設問題是該教學模式開展的重要基礎，是其本質特征。

第二，自主性。傳統教學模式下，學生通常處于被動學習狀態，而隨著素質教育的推進，以往教學模式的弊端逐漸凸顯，教師開始重視突出學生的學習主體性，并有意識地將課堂教學從“學生被動接受知識”向“主動探究知識”轉變，以鍛煉學生的自主學習能力。項目式學習作為一種強調以學生為中心的新型教學方式，更提倡發揮學生的主觀能動性，引導學生以自主、合作的方式開展教學活動。因此，自主性是項目式學習的基本特點。

第三，互動性。項目式學習強調教師注意轉變角色，將自己置于引導者的位置。在具體的教學中，教師應從教學內容及學生學情出發，合理設置探究問題和探究項目，然后鼓勵學生以小組合作的方式來探索問題的解決方法，從而讓學生在互動、討論中尋找解決問題的思路。以這樣的方式進行教學，不僅能夠增進學生之間的交流，還能夠讓學生在相互討論中進行思維碰撞，學會從不同角度來分析問題，這對促進學生合作能力與思維能力的發展均有積極的意義。從這個角度來看，互動性也是項目式學習的基本特征。

二、項目式學習在小學數學教學中應用的基本原則

隨著教學改革的推進，越來越多的教師開始認識到項目式學習模式的重要價值，并將其應用于日常教學活動。為了保證教學效果，應用項目式學習法進行教學通常需要遵循以下原則。

第一，以生為本原則。項目式學習強調教學活動要突出學生的主體性，為此，應用該教學模式開展教學活動時，教師應遵循“以生為本”的原則。傳統數學教學中，多由教師占據課堂主導地位，學生通常處于被動學習狀態。為了改變這一狀態，應用項目式學習法開展教學活動時，教師要改變既往的理念，以學生為主體，在充分考慮學生學情的基礎上，合理設置項目主題，以激發學生的積極性，使其主動參與學習活動，只有這樣，才能保證項目任務順利完成，達成預期教學目標。

第二，合作性原則。小學生正處于思維發展階段，具有抽象性和邏輯性的小學數學知識對他們而言具有較大的學習難度，獨立完成項目任務更是較為吃力。因此，為了保證教學效果、促進項目任務順利完成，在應用項目式教學法開展教學活動時，教師應遵循“合作性”原則，從教學內容及學生學情出發，設計小組合作任務，并引導學生根據項目任務進行組內成員分工，選擇適合自身的細化任務，然后在全體小組成員的共同合作下，高質量地完成相關任務，同時讓全體學生都能參與項目，獲得成就感和自信心，為今后數學學習活動的開展創造有利條件，逐漸形成良性循環。

第三，生活化原則。陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，這一理念為小學數學教學改革提供了思路。數學學科雖然抽象性較強，但其本質內容與生活實際之間有著千絲萬縷的聯系，尤其是小學數學，在生活中有廣泛滲透。將數學知識與生活實際進行關聯，讓學生在生活中學習知識、應用知識，逐漸成為該學科教學改革的重要方向。為此，應用項目式學習法開展教學活動時，教師應遵循“生活化”原則，從生活實際出發，在特定的生活環境中為學生創設項目任務，讓學生在熟悉的生活中深入探索知識，從而真正達到“在做中學、在學中做”的效果，充分體現項目式學習法的應用價值。

三、項目式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）創設情境，明確項目主題

明確項目主題是應用項目式學習法開展教學活動的關鍵環節，也是教學活動順利推進的重要基礎。為此，在實際教學中，教師應系統分析教材內容及教學目標，并對學生學情進行綜合考量，明確學生的數學基礎、實踐能力和思維能力，再圍繞教學內容制定項目學習主題，保證所設置的項目任務具有較強的操作性。同時，由于項目式學習任務主題多以問題方式呈現，再加上小學生處于形象思維階段，對抽象、晦澀的數學知識的理解難度較大，因此，在應用該教學法開展教學活動時，教師需要結合教學內容以及學生的思維能力合理創設問題情境，尤其要重視將問題情境與學生的生活實際進行關聯，以激發學生的探究欲望，為項目式學習的順利開展奠定良好的基礎。

以北師大版二年級上冊《購物》這一章節的教學為例，教師需要仔細分析教材內容及學生情況，科學地組織教學活動。“購物”是學生非常熟悉的生活場景，很多學生都有獨立購物或者與家人一起購物的體驗，同時，人民幣作為一種貨幣，在學生的日常生活中扮演著極為重要的角色，多數學生都有或多或少的零花錢自由支配，這為項目式學習的開展提供了有利條件。因此，在該章節教學中，教師就可以采用項目式學習法，圍繞“認識人民幣、學會購物”這一內容設置項目任務，并以“創設情境、提出問題”為思路制定教學方案。

首先，教師提前準備好不同面額的人民幣，如1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元，然后在課堂上進行展示，也可以通過多媒體展示不同人民幣的圖片，讓學生對不同面額的人民幣形成初步印象。其次，教師可以利用多媒體設備為學生播放日常生活中的購物情境，讓學生熟悉人民幣的應用場景，激起學生參與項目學習的興趣。最后，教師結合生活實際，為學生創設生活化的問題情境：放學后，默默和媽媽一起去超市購物，在甜品區默默看到了自己喜歡的小餅干，餅干的標價為2.8 元，于是媽媽給了他5元錢，讓他自己去結賬，那么收銀員應該找給默默多少錢呢？通過生活化問題情境的創設，自然而然地創設了項目學習主題，在后續的學習中，學生就能在項目任務中加深對人民幣的認識，掌握人民幣的換算方法。

（二）分析問題，組織小組分工

明確項目學習主題后，教師需要根據學生的情況，按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生劃分為不同的小組，再引導各學習小組對項目任務進行分析，并根據組內各成員的情況合理地進行成員分工，明確各小組成員的職責。在此基礎上，教師可以給予學生相應的指導，幫助學生掌握問題分析思路，從而為各小組自主探索問題解決方法提供指引。

例如，明確“認識人民幣、學會購物”的項目學習主題后，教師可以將學生劃分為5—6 人學習小組，指導其在組內探討人民幣的功能、使用人民幣購物的場景等，并引導學生通過“角色扮演”的方式來呈現情境，小組成員分別扮演顧客、收銀員、銷售員、記錄員等角色，顧客根據自己的實際需求購買相應物品，如小餅干、蛋糕、巧克力、文具盒、寫字本等，還可以在角色表演中對自己購買的物品進行轉賣，從而讓學生在真實的購物情境中帶入問題，為問題的高效解決奠定基礎。

（三）明確計劃，解決任務問題

完成小組分工后，教師需要引導學生從項目學習任務主題出發，帶領學生共同制定學習計劃，從而讓學生的學習更有方向。以《購物》這一章節為例，在項目式學習中，完成主題確定和小組分工后，教師可以組織學生從任務內容出發，經過小組內討論、小組間討論、師生間討論來明確項目學習計劃：認知不同面值的人民幣，包括分幣、角幣、元幣等；認識人民幣的同時，觀察人民幣的顏色、圖案、字樣、形狀等；掌握元、角、分之間的進率和換算方法，并能夠在日常購物中正確使用人民幣，解決“給你10元錢，需要找回多少錢？”一類的問題。

然后，教師引導學生圍繞學習計劃進行小組內探究協作，以“放學后，默默和媽媽一起去超市購物，在甜品區默默看到了自己喜歡的小餅干，餅干標價為2.8元，于是媽媽給了他5元錢，讓他自己去結賬，那么收銀員應該找給默默多少錢呢？”這一起生活情境為出發點，展開組內討論，并在解決問題的過程中引入相應的學習計劃，讓學生在模擬購物的同時認識人民幣、觀察人民幣，并利用人民幣完成購物活動，從而在探究協作、問題分析中掌握元、角、分之間的進率相關知識，實現對學生合作交流能力以及自主學習能力的培養。

（四）成果匯總，展示評價反思

在各小組完成項目學習任務后，教師還應引導各組成員對本組的探究結果進行匯總，并以適宜的方式展示本小組的成果，如文字、情境表演、列數學算式等方式。進行成果展示時，學生可以表達自身參與項目式學習的感受，說一說不同面值人民幣的特點、進率及換算方法，從而進一步強化學生對本章節知識的理解，鍛煉學生的問題分析能力、邏輯思維能力、語言表達能力以及獨立購物能力，真正將抽象的數學知識與形象的生活關聯起來，實現“在做中學”的效果。

各小組完成成果展示后，教師可以引導各小組間進行相互打分，在評價中說一說該小組的優勢和不足，也可以對本小組的學習過程、成果展示情況進行自我反思和自我評價，最終由教師對各小組的表現進行評價補充，從而通過互評、自評、師評等多元化的評價方式，讓各小組成員對本小組的表現情況形成更客觀的了解。另外，教師要帶領學生對本次學習情況展開反思，探討項目式學習活動中存在的問題以及需要改進的地方，以提升后續項目式學習活動的質量。

四、結語

總而言之，項目式學習作為一種全新的教學方式，在改變傳統教學模式、突出學生學習主體性方面發揮著重要作用。將其應用于小學數學教學中，能夠有效推動數學教學的改革，對促進學科教學質量的提高和學生學習能力的提升有著積極意義。在今后的教學中，教師仍然需要繼續探索該方式的應用路徑，使其教育價值得到最大化體現。