漢語國際教育中新媒體移動學習運用再思考

高 飛 張 旸

（黑龍江外國語學院中文系 黑龍江哈爾濱 150025）

隨著通訊時代的到來，大數據與云計算技術的發展，新媒體已經深入我們日常的生活當中，人們每天通過大量的時間去瀏覽抖音、微博等各大社交軟件，獲取最新的信息。新媒體具有跨時空性、互動性等特點，而對外漢語教學同樣具有跨時空性和互動性，通過新媒體技術擴展對外漢語教學方式，可以有效改善對外漢語的教學模式。[1]首先，對外漢語學習的人數隨著時間的發展越來越多，而且新媒體技術的發展也極其迅猛，為了滿足時代發展的需求，開展新媒體教學可以有效促進教學質量的提升。其次，站在對外漢語國際推廣的角度來看，將對外漢語教學依托于數字網絡技術，也是未來社會發展的必然趨勢。在新媒體背景下開展漢語國際教育，極大地豐富了教學資源，改善了對外漢語的教學手段，學生可以通過微信、微博等方式接觸更多的教育資源，無形之中豐富了中國當代文化的傳播。可以說，新媒體技術的介入為學生提供了一個健康良好的漢語學習環境，擴展了漢語學習的場域。

一、移動學習在漢語國際教育中應用的形式

（一）社交平臺。微信是目前國內使用人數最多的社交平臺，根據微信的報告顯示，在2022年微信活用量已經達到12.99億。除了微信以外，微博、QQ 也是使用人數極多的社交平臺。這些網絡社交平臺豐富的功能以及信息內容不斷影響著人們日常的生活，從原本的聊天工具逐漸演變成為一個涵蓋語音、視頻文字、人際溝通交流、社會文化傳播等眾多應用于一體的新型媒介。目前教師以及學生都開始利用微信平臺實現交流，通過微信及時發送學習資料，布置學習任務。可以說，微信作為一個社交平臺，在漢語國際教育中同樣發揮著舉足輕重的作用。

（二）學習軟件。學習軟件主要涵蓋兩個類別，首先是翻譯軟件，其次是有關漢語學習的各種APP。隨著技術的發展，翻譯軟件已經迎來了前所未有的革新，例如，漢語拼音翻譯軟件不僅可以為用戶提供及時的翻譯，還能夠幫助用戶提供分類學習。軟件主要將常用的漢字分為三類，第一類為漢字學習，其次是詞匯學習，第三類是漢語成語學習。學習者根據自身的需求對漢字和成語等展開針對性的學習。另外一種學習軟件則是目前比較流行的漢語學習軟件。[2]作為工具類軟件，其大多數都是由傳統的翻譯軟件發展演變過來的，因此具有翻譯和學習兩重功能。該軟件當中還含有技能類學習軟件，同樣具備聽說讀寫四項技能，具有趣味性和娛樂性。除此之外，也有將語言要素進行綜合學習的軟件，多數為學生提供有聲讀物，將圖片、漢字、拼音相互結合，通過同步朗讀將漢語最原始的信息傳達給學習者。總體來說，漢語學習軟件內容豐富，形式多種多樣，但是質量卻參差不齊，因此學習中應當合理甄別學習軟件，保證自身學習效率的提升。

（三）學習網站。我國編制的第一個漢語學習網站是由北京語言大學于1998年研發的中級漢語教程平臺，后續有廈門大學上線的對外教育課程、首都師范大學通過對hsk教學作為重點展開網絡教學，華東師范大學開展了漢語網校，這一系列的漢語學習網站的設立體現了移動學習在漢語國際應用中的重要性。目前有關漢語學習普及性最高的網站為網絡孔子學院。除此之外還有部分充滿創意性的漢語學習網站，比如，Smart Lingo系列、YOSTAR系列，這些網站擁有大量的資源，學生則可以根據自身的喜好選擇自己所想要瀏覽的網站。

（四）網絡直播。網絡直播是近幾年比較火的互聯網行業，在全球范圍內具有極大的影響力和吸引力。將網絡直播視野應用于漢語國際教學事業當中也是一種極為值得借鑒的方法，留學生可以通過直播平臺學習漢語、認識漢語、學習中國文化。大量的國外留學生表示，自己在中國留學將自身的生活狀況分享在各大直播平臺上，不僅收獲了大量的粉絲，同時也獲得了一定的經濟來源。明顯看到，網絡直播課程已成為一項重要的漢語國際教育發展方向。我國大量的專家已經開始在微信、微博、QQ 等即時通訊工具上發表自身培訓直播課程的安排。就真實有效性而言，網絡直播課程和傳統課程還存在功能性差別，網絡直播課程不受時間的限制，更加具有靈活性和趣味性。尤其是在特殊情況下，例如，疫情期間無法進行課堂學習，通過網絡直播則可以幫助學生實現零接觸學習，較好地發揮了網絡直播課程的優勢。對于學生而言，網絡直播是一個展現自我的良好平臺，將網絡直播和對外漢語教學工作進行相互結合，不僅促進了對外漢語教育事業的發展，同時也提高了對外漢語教育的教學質量。

（五）短視頻。短視頻即為短片播放形式，是當今社會廣受追捧的娛樂模式，利用網絡媒介傳遞短視訊，使用者不但能夠觀看短視訊，而且還能夠隨意分享自己所拍攝的圖片?？梢哉f短視頻平臺不僅僅具備娛樂性，同時也具有一定的宣傳作用。例如，抖音、快手等網絡平臺不僅受到大量的青少年追捧，同時也受老年人的喜愛。學生可以在抖音短視頻當中搜索外國人說中文相關內容，學生可以通過瀏覽高播放量的視頻提升自身對國際漢語教育的了解。

二、移動學習在留學生漢語學習中的應用情況

（一）調查設計。為了更好地了解移動互聯網學習在對外漢語學習中的應用情況，筆者對黑龍江省h高校國際教育學院學習漢語的學生發放問卷展開調查。本次研究總共發放200份文件，其中有效回收的問卷194份，回收率高達97%。調查對象中，60個人表示自身學習漢語的時間在6個月以下，有55人表示學習漢語的時間為6個月到1年，有45個人表示學習漢語時間為1年到2年，有34個人表示學習漢語時間為2年以上（見表1）。

表1 參與調查留學生的基本信息

（二）調查結果分析。對194份有效問卷的數據進行整理分析，得到以下結論。

首先，數據分析顯示，100%的學生都會使用移動設備，其中61.34%的學生表示每天使用移動設備的時間超過5個小時。使用頻率最高的是智能手機，100%的學生都表示自身會使用平板電腦。而64.95%的學生表示自身使用移動設備的頻率較低，僅有13.4%的學生表示自身會使用電子詞典等其他類型的設備（見圖1）。

圖1 留學生移動設備使用情況

其次，留學生表示自身在移動設備的使用方面主要是進行網絡社交，如，聽音樂、學習、看電影、查找資料或者游戲等等（見圖2）。

圖2 留學生移動設備用途

最后，通過對留學生移動應用進行學習分析表明，調查問卷當中的留學生漢語學習使用移動設備情況較高，大部分學生會對自身的使用體驗提出自己的看法。例如，大部分學生表示詞典類的APP種類較多，不知道該如何選擇，大部分的詞匯學習出現重復，導致學習效率降低。而大部分學生表示微信主要是用于和朋友聊天，對于公眾號的認知較少，利用移動設備時也主要是進行聽音樂、看視頻和玩游戲等。根據調查結果可以看出，移動設備使用率非常高，但很少有學生會將移動設備全部應用在漢語學習當中，大部分都用來滿足自身的精神娛樂（見圖3）。

圖3 留學生移動學習情況

調查問卷中對留學生的漢語移動教學內容也進行了必要研究，發現新媒體的移動設備在留學生中的使用量相當大，很多國家也在不同程度地將移動設備使用于語言教學中，這對人們更加完善移動學習技術，將之運用到漢語的教學中產生了重要借鑒意義。

三、新媒體移動學習在漢語國際教學中的角色定位及未來發展趨勢

（一）角色定位。

1.輔助性工具。將微博和微信作為新時代學習主要載體，將其應用在漢語國際教學當中，實現了開創性發展，一定程度上調動了學生學習的熱情。與此同時，我們必須謹慎對待新媒體技術的應用，盡管新媒體技術可以幫助學生開展學習，保證文化知識的有效傳播，但是網絡課堂并不能完全代替傳統課堂。首先，社交軟件畢竟是虛擬的，人和人之間的交流是建立在網絡空間上的，這種交流方式大大降低了人們的情感表達。而線下面對面的授課方式不僅可以增加學生和教師的情感交流，教師也可以實時關注學生的課堂表現，根據學生的學習情況制定合理的學習內容。教師和學生之間的感情聯系往往建立在日常的生活和學習當中，如果過于注重網絡教學，則有可能導致學生和教師的溝通效率降低。除此之外，新媒體移動教學由于其有發散性，學生的學習會接收到大量的信息，而學生辨別能力往往有限，因此無法及時處理大量的負面信息，導致學生的學習效率降低。

2.學生課余學習具有主導地位。首先，課外學習，重點是課下應該怎么鍛煉鞏固漢語能力，大部分留學生表示都會利用微信取得，教師可以在此布置作業，回復修改文章，訂閱漢語新聞/漢語知識領域的微信公號。但由于課程的時間限制，鍛煉語言能力靠課外的活動積累經驗，這就意味著以微博微信為主要載體的新興媒體移動閱讀手段被肯定。

其次，傳統課堂，隨著現代技術的發展，教師作為教學的組織者和領導者，應當積極思考如何將傳統課堂變得更加符合現代社會發展，這也是多媒體技術下現代教育事業所要探討的重要方向。傳統的課堂教學為了能夠及時掌握知識點，學生往往會大量查閱資料。這種教學方式的意義并不大，而將新媒體技術引入課堂，學生可以通過互聯網技術查閱資料，通過相應的解答更加迅速地學習語言知識。

（二）未來發展趨勢。教師通過移動學習不斷豐富教育內容，通過短視頻、電子郵件等方式幫助學生制定學習目標。伴隨著智能移動終端以及移動網絡快速發展，移動學習方式也呈現出多元化發展的特色。例如，教師可以通過微信、QQ、微博等方式對學生進行學習任務的布置，更方便學生和教師的溝通和交流。通過各類手機學習軟件，學生學習的方式也出現了翻天覆地的變化，學生可以通過手機下載大量的軟件，利用這些軟件可以隨時隨地自主學習，學生對知識的渴求也更加深入。

四、新媒體下的移動學習對漢語國際教育引發的思考

（一）借助新媒體制定學習計劃。漢語學習是循序漸進的過程，學習者需要利用微博、學習軟件、視頻教學軟件等進行有目的的練習。比如在學漢語初期，學生可以通過瀏覽大量信息，嘗試每天用中文發布短視頻，通過對中文的了解對其他短視頻內容作出評價，學生不斷掌握各種軟件學習中文的基本功能，為日后學習漢語打下良好的基礎。例如，每天查看更多的短視頻以及信息內容，也可以發布大量與自身生活有關的信息，通過信息交流不斷完善自身對中文教育的認知。堅持幾個月之后，學生便可以在相應的中文社交平臺上實現自主交流和自主評價，增強了自身對漢語的認知程度，提高了自身的漢語水平。學生可以利用微博展開中文學習，用微博進行教學活動也是不錯的選擇。另一方面，學生也可以以班級為單元，成立一個學習小組，共同布置教學任務，一起協作進行，如此一來，不但可以增加學生們學習漢語的趣味性，而且還會使學生結識志同道合的好友，學生互相幫助、相互勉勵，團結合作變得更加有意義，提高了教學效果。另外，學習平臺上的資源類型內容多樣且數量巨大，學習者可根據自身實際學習狀況將所需要的資源加以梳理總結，保存在微盤上，建立個人學習資源庫，以方便日后的復習。最后，有利于漢語老師進行課堂教學。漢語老師也可利用個人微博建立群微博，把傳統的課堂教學方式轉移到網上課堂，擴大師生交流。此外還能夠通過微博實現學習資源共享，為學習者提供愉悅的漢語學習環境。

（二）整合漢語學習資源。目前的漢語教學互聯網資源比較多元，需要綜合加以分門別類處理，讓使用者所檢索到的資源都是高質量的。具體原則為：將知識模塊聚攏，包括語言結構、句法、詞語、修辭、近義詞辨析等，使用者能夠很快找到最合適自身的資源；分層次梳理，實現初等、中等、高階任務，使用者能夠按照自身的能力，做出相應的調整；分國別地域歸屬，例如，不同國家的留學生掌握漢語情況存在一定的差異。最終，讓使用者對號入座，展開針對性學習，進行分科分專業整理。

（三）鼓勵漢語教師掌握新興科技。整體來看，漢語國際教育教師隊伍已經越來越強，世界各國政府對國際漢語師資的培訓工作也十分重視。不過由于教師的主要職業就是教學，所以教師的教學質量必須加強，對在海外講授漢語的國際漢語師資志愿者而言要與時俱進，廣泛掌握學習者的實際狀況，積極運用世界先進的計算機技術與互聯網信息技術拓展教育手段，完善教學方法，全方位提升課堂效果；對本地漢語教師而言，要建立健全的培訓體系，積極培育漢語教師傳授教育課程涵蓋的基本知識的能力，合理運用國際先進的教育經驗與教學案例，主動掌握先進的教育技術手段，積極引導漢語教師了解國際新科技，把世界前沿的科學技術帶入漢語課堂，以促進漢語國際教育蓬勃發展。

結語

新時代，網絡科技技術發展迎來了全新的挑戰。對外漢語教育活動正在轟轟烈烈穩步發展著，新媒體技術的廣泛應用全面推動對外漢語教學活動健康發展，促進了學生自主性學習，學生創造虛擬的學習環境，實現自身的學習興趣質的提升。網絡資源的多元性賦予以音頻、視頻為主的新媒體移動學習無限的生機，整個教學環境氣氛是融洽的、交流是愉快的，師生之間的交互感增強，保證了學生和教師的關系更加和諧。