淺談小學語文低年段單元閱讀延伸的有效策略

張雅珠

在語文教學中，閱讀的重要性不言而喻。在“雙減”政策的背景下，“減負提質”已經成為教學的指向標，針對低年段的學生提出“課后不留書面作業”的要求。筆者認為課后的豐富閱讀既可以減輕學生的學習負擔，又能夠擴大學生的識字量和知識面。教師應該重視學生閱讀技能教學，努力提高學生的綜合閱讀實踐能力。因此，小學語文低年段單元閱讀的延伸就顯得尤為重要。

目前的小學單元整合課程在教學單元可實施的教學基本路徑總體上可以分為以下這兩條：大單元課程的教學、狹義概念上的小學單元整合課程教學。

一、以大單元主題為統領

教師認為在大單元式的教學體系中所有的大單元內容，都要堅持以課本大綱里規定的大單元內容為理論基礎，以主題為統領，設計最真實的情境，整合語文學習活動內容。通過開展一個個具體的語文活動，完成一系列學習活動。

二年級下冊第七單元由四篇較短的童話故事小說《大象的眼睛》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》構成。單元人文主題為“改變”，單元文化要素主體則是“通過提示講小說”，以“走進動物童話世界”作為本單元的設計主題的主要活動場景與學習境界，把整個活動的單元內容加以有機融合，并設計包含三個活動主題的任務模塊——即我會識認一個小動物，我會聽、說關于一個小動物的小說，我想養的一個小動物。

1.“我會識認一個小動物”包含了“我認識小動物的名字”。從最低年段學生認識的本單元動物名稱開始逐步引入，接著學生就可以進行本單元生字學習，和語文園地中常用的“識字加油站”“字詞句運用”以及“書寫提示”。

2.“我會聽、說關于一個小動物的小說”包含了“我會讀小動物小說”“我會講小動物小說”“我發現小說機密”“我拓展閱讀童話小說”四項小項目。通過默寫、復述、討論、拓展、遷徙等各類語言實踐環節，學生逐步完成“借助提示講小說”的練習，融合單元主題“改變”，最后運用這些知識，閱讀語文園地“我愛閱讀”專欄上的著名童話作品《月亮姑娘做衣裳》。

3.“我想養的一個小動物”分為三個單元較小范圍的閱讀活動，學生完成語文園地中的“寫話”三個單元訓練，說出自己很想養這個小動物的原因及理由。

在上述課堂創設活動中，教師將單獨存在的單元課文片段和課外語文校園專欄里幾個活動項目，經過“走進動物故事社會”等活動情景，共同構成了一個個小系統。從大單元“教”的這一教育角度分析來看，大單元教育設計改變了以往的語文教學思維模式，更能有效地提高孩子語文素質。從“學”教育的心理視角出發來看，這樣一種游玩情境式教學的巧妙設置，很適合小學低年段兒童的身心特點，能更好調動學生閱讀學習的主動性、積極性。

二、以篇為范例，授之以漁

狹義教學的單元整合教學方法是指發掘同一單元課文內部有機聯系。教師在逐課教學時，能使兩篇相互獨立的主題課文通過前后有機結合，共同體現同一主題知識和相關學習內容要素，從而形成一個有明確學習目標指向的教學整體。狹義教學主要是一種秉承“以篇為范例，授之以漁”的基本原則，通過對同一單元人文主題課文內容的整體學習，總結出單元一般主題學習方法體系的整體教學模式。單元整合寫話教學意在全面系統地培養學生必備的基礎語文知識。二年級下冊第七單元的單元整合教學內容設計，可主要從以下幾個方面入手：

1.指向口語交流表達活動的低年段語文單元整合的教學

低年段應該以教授經典小說和基礎知識為主，包括童話小說、神話小說、寓言小說。這些虛構的童話故事作品內容均具有童趣、故事編排緊密、簡明扼要、通俗易懂的特點，具體的運用則涉及了每篇課文的知識：如《大象的耳朵》是利用最重要的句型來講，《蜘蛛開店》主要利用示意圖來講，《青蛙賣泥塘》則分角色來講演，《小毛蟲》主要利用與文中語句結合的示意圖來講。本單元主要指向培養學習者口語交際以及表達口語能力。單元整體口語教學的設計原則如下：

《大象的耳朵》可設計下列三個活動板塊：（1）我能獨闖課文的卡片關——學生通過重復閱讀課文的“耷拉、豎著”等詞語，從而引出對下一段課文中生字的學習。（2）我還敢獨闖大象的默讀關——學生反復默讀課文，模仿大象講話時的各種肢體語言，讀出大象講話時的許多細微的心理變化。（3）我也要去闖大象的創作關——要用自己的語言來講小說，學會創作自己的故事。

《蜘蛛開店》共設置五個主題的游戲模塊：（1）請到蜘蛛寶寶店閱讀小說——初讀小說，然后教學生寫字，感知小說內容與大意。（2）請進店里和我比念書——默看小說，理解故事內容，交流在小說過程中究竟是什么在發生著變化。（3）請進店里聊文章——仔細梳理課文內容，體會篇章的情節。（4）關于蜘蛛小店的小說比賽——根據示意圖，有序地講小說。（5）蜘蛛小店自編作品大賽——根據現有的小說結構，續編小說。

2.指向書面思維表達活動的低年段單元整合化教學

常言道，能怎么說就會怎么寫，其實不然。這完全是兩種不同層次的書面語言形式。所以，外向、喜好交際的學生能說，但不意味著他一定能寫；而內向、不善語言交際的學生不能說，不代表他不能寫。

有些學生的識字量和詞匯量較少，所以教師要用一定的時間練習其口語交際能力。指向書面思維語言表達能力測試的低年段整體教學，教師需要在鞏固現有書面口語能力的基礎上，整合單元寫作教學經驗，設計教學策略。

本單元的默寫小短話問題是：如果現在家里已經可以允許自己來養些可愛的小動物，你想再養些什么？請你自己寫一寫你這樣想的一些理由，試著再多寫幾條。本次單元活動的寫話部分將設計為兩個活動板塊：（1）回顧與總結。交流寫話內容，分享喜歡養這些可愛的小動物的理由，它們的動作、生活習性等。（2）自我總結和交流。寫下自己喜歡養小動物的真實原因，并完整地寫下來。

在上述幾個案例中，教師從不同設計角度、主題來對同一單元進行了單元整合設計。這說明，一個教師設計的教學活動沒有一套固定的模式，采用哪種學習形式、主題，需要根據單元內容和學生情況確定。

備注：本文系建甌市2022年度教育科研立項課題“‘雙減背景下小學語文低年級單元閱讀延伸的實踐研究”階段研究成果（課題立項批準號：B22075）。