中年級小學語文寫話小練筆的教學策略

徐啟艷

語文學習是學生日常語言交流的基礎，也是文化思想提高的重要途徑，可以提高學生的能力，幫助其掌握寫作技能。然而學生的語言文字理解能力不足，教師需要通過寫話訓練，讓學生把語言知識與日常生活、興趣、感受相結合，調動其在寫話教學中運用語文知識的能力，激發寫話訓練的自主積極性，提高語言文化素養。本文結合小學語文教師在中年級的寫作教學經驗，以統編版四年級下冊寫話小練筆教學為例，重點討論了寫話小練筆的教學形式和引導思路，目的是讓學生敢于抒發情感與表達自我，寫出自己的所想、所感、所思，激發其寫話興趣，提高寫作能力。

一、以看圖說話形式開展寫話小練筆教學

在小學四年級語文寫話教學過程中，很多學生對于寫話練習存在畏難情緒，往往在小練筆寫話過程中難以組織語言邏輯，寫出的內容也是差強人意。此時，教師需要以興趣引導學生進行寫話練習，學生在觀察圖畫的過程中，就會自然地組織語言內容，然后說出自己心中對于圖畫內容的感受和看法。學生結合教師的引導，就能掌握圖畫順序的表達方法，為寫話小練筆的有序開展打好基礎。

在引導學生看圖說話的過程中，教師可以先把圖畫中的其中一幅給學生單獨講解，讓其掌握一幅圖畫的基本描述方法，然后再開展小練筆寫作。比如，教師在引導學生針對第2課《鄉下人家》進行小練筆時，可以結合鄉村果園的果樹成熟來開展教學。首先，教師可以利用多媒體圖片展示鄉村果園的一株葡萄樹圖片，引導學生自己說出觀察的內容。然后，學生說出：“在葡萄樹上結滿了美味香甜的葡萄”“那一顆顆葡萄紅得發紫，有的像紅寶石一般，有的像瑪瑙一樣，讓人垂涎欲滴，真想咬上一口！”這就為學生之后的寫話小練筆奠定了思維聯想基礎，學生可以找出寫話內容與圖片之間的關聯性。最后，教師再出示其他圖片，引導學生通過看圖說話形式掌握寫話小練筆的基本表達方法。

二、以教材輔助形式開展寫話小練筆教學

在小學四年級語文教材中，有著各種趣味寫話素材。學生寫話興趣和能力的培養至關重要，教師需要引導其借鑒教材內容展開寫話訓練，提高他們以教材內容為輔助的寫話思維想象的能力。比如，在第三單元第10課《綠》這篇詩歌的教學中，教師可以借助文章中對于春天草木綠色氣息所用的寫作手法，讓學生積極發揮想象，學會擬人、比喻等修辭手法和突出顏色“綠得發黑”“綠得出奇”等強調語的用法。學生在教材內容的引導下，就會想象到春天的綠是一種生機勃勃的感覺，也能體會到作者對于春天綠色的由衷喜愛，明白這是一種希望的象征。然后學生結合作者在詩歌中的語句用法、修辭手法以及情感表現等特點，就能讓自身的語文思維得以全面提升。最后，學生就能寫出不同季節的顏色和心情等內容，這樣的形式有利于學生積累語言素材，提高寫話想象能力。

寫話小練筆的內容不應僅僅局限于教材上，還應聯系生活實際。教師應讓學生懂得運用日常生活中的實際事物來理解教材中較為抽象的語言文字概念。比如，在第八單元第27課《巨人的花園》一課的教學中，教師可以展開一次生活化寫話小練筆——關于素材“花朵”的寫作訓練，學生平時在生活中常見的花草樹木、鳥獸蟲魚都可以當作寫話小練筆素材。教師也可以引導學生通過觀看《巨人的花園》的電子課件，創造出身臨其境的感覺，然后引導他們結合平時生活經驗，觀察生活中的景物，訓練其觀察能力。最后教師讓學生自己說出花朵的外形、顏色、氣味、大小等多方面的特點，再根據自己的想法描述出花朵的枝干、葉子、葉脈、花瓣等，拓寬其寫話小練筆的思路，提高他們的聯想能力。

三、以閱讀理解形式開展寫話小練筆教學

學生的內心世界豐富多彩，他們對于知識技能的探索和文學奧秘的學習有著高度的渴望。然而受限于語言知識積累，他們往往只能夠說出很多白話式的想法，卻無法將自己豐富的內心情感用恰當的語言修辭手法和優美詞句表達出來。為了彌補這種寫話問題，教師可以引導學生閱讀感悟展開寫話小練筆訓練。首先，教師要培養學生的寫話語感，要求其掌握詞匯和句式等表達方式的運用，并通過閱讀來積累語言知識。其次，教師要引導學生在閱讀過程中養成隨時摘抄優美語句詞匯的好習慣，并鼓勵其以早讀方式背誦，豐富寫話小練筆的素材積累。最后，在學生積累了一定的好詞好句之后，教師可以開展寫話小練筆訓練，讓其把自己從閱讀中學到的寫作手法和語言詞匯用到小練筆寫作句子中，就能不斷提高自身的寫話能力。

需要注意的是，很多學生在寫話小練筆過程中還停留在陳詞濫調、胡編亂造的初學階段，他們對文章的選材并不那么清晰，在頭腦中并未形成清晰化、條理化和具體化的層次結構。此時教師可以開展寫話前的關聯文章閱讀，讓學生對自己的思路有清晰的認知，在理清寫話思維中的朦朧意象后，讓寫話內容變得更清晰明朗。在閱讀選材指導方面，教師可以結合以往學過的教材引導學生回顧閱讀，這不僅能讓其掌握語文的知識體系，也能有效地幫助其打開閱讀寫作思路，積極搜尋寫話小練筆素材。比如，在學習第四單元動物主題的散文教學中，為了讓學生掌握寫話小練筆中的語言詞句用法，教師可以讓學生閱讀《小小“動物園”》這篇文章，借助語文知識體系引導其思考“如果把你的家比作一個動物園，你覺得你的家人和哪種動物比較像？什么地方像？”當學生看到題目后，知道自己要寫的是自己的家人，而不是動物園的小動物。但是，寫自己家人的哪些特點，學生就比較難把握，然而結合了《貓》《母雞》《白鵝》和上冊關聯文章的閱讀，學生就能借助動物共性描寫的外形特點、 性格表現、生活習性等進行寫話練習。

四、以課內外結合形式開展寫話小練筆教學

在課內的寫話小練筆教學中，首先，教師要以啟發式引導教學為主，重點在于培養學生語言文字表達能力，積累寫話小練筆創意思維和寫作方法，讓學生在發展寫話能力的同時又能拓展教材內容的理解能力。然后，教師要引導學生以教材內容為依托，找出自己對寫話素材的認識，自行搜集和整理寫話需要用到的優美語句，并熟練運用到寫話小練筆的內容中。最后，在學生根據教材文章內容進行寫話訓練時，教師要能啟發學生對文章內容進行深入理解思考，掌握寫話過程中如何借助相關語句和寫作手法突出自身的情感。

在課外寫話小練筆教學中，教師需要引導學生學會掌握對生活實際事物的觀察能力。 首先，教師可以帶領學生在課外時間觀察“校園一角”，或者在節假日為其布置觀察“公園景色”“社區風景”等話題的小練筆。這樣的寫話訓練形式可以培養學生隨時隨地觀察生活事物的良好習慣，并能在觀察事物過程中了解某一事物的具體形態、特點、作用等等。這就實現了從課內寫話技巧方法到課外寫話實踐能力的突破發展，讓學生懂得將教材和生活相結合，寫出更加生動有趣的小練筆內容。這不僅拓寬了學生的寫話視野，也能讓其在體驗生活快樂的感觸中鍛煉自身的寫話能力。

綜上所述，寫話是寫作的初始階段，寫話能力和水平，直接決定了學生日后的寫作能力和水平。小學語文四年級寫話教學對于學生的語言能力拓展和寫作能力提高至關重要，教師需要在寫話教學中融入多樣化的寫話小練筆教學引導思路，讓學生在興趣的帶動下自主探索寫話小練筆的方法和技巧。同時，教師也要注重課外寫話訓練模式，讓學生能夠將教材知識與生活實踐相結合，不斷提高其寫作能力。