新課改下小學語文習作教學的思考與探索

朱明星

如何綜合提高學生的習作水平，是筆者目前最需要突破的難點之一。在教學過程中，筆者發現，習作教學一定要關注學生的年齡特征，在此基礎上，探討習作教學更符合實際。學生在習作時出現的問題大多是共性問題。教師缺的不僅僅是習作教學的新思想、新理念，更是在習作教學實踐中的大數據分析，并采取行之有效的解決方案，不斷探索找出適合學生的方法。基于此，筆者將談一談關于新課改下小學習作教學方面的一些思考與探索。

一、小學習作教學的現狀

在目前小學語文習作教學中，學生習作出現的顯著問題有哪些？首先，小學中年級學生剛剛接觸習作，對習作的理解不夠清晰。他們剛剛從看圖說話轉入習作學習，顯得很不適應，不知道該怎么做。其次，學生想象能力有待提高，對課堂的問題或任務，保持沉默。第三，學生說話很有條理，但在習作時卻寫不出來；還有部分學生的思維混亂，寫得很多，但中心意思卻不明確。第四，學生對生活的觀察意識不足，導致自身的習作素質不高。習作本身就是一種與生活有密切聯系的活動。脫離生活的習作將使習作變得毫無中心，成為無根的浮萍。因此，如果學生不能建立習作與生活的聯系，將影響其對生活的觀察與思考，難以更全面地提高其習作水平。在復雜的綜合性的表達情境下，學生常常出現詞不達意的情況。在這樣缺少情境、情感投入的習作教學實踐活動中，教師很難提高學生的習作水平。

二、關于習作教學的一些建議

筆者認為，在習作的啟蒙階段，教師不僅僅要全方位地激發學生的習作興趣，更要時刻為其營造一種習作并不難的良好氛圍，加強對其習作方法的指導，引導其建立自主習作模式。筆者認為具體可以從以下幾個方面實施：

1. 讓學生形成語感

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。各種閱讀方式交替進行，有利于學生形成多種語文思維。教師可以著重讓學生大聲誦讀，形成強有力的語感。在誦讀的基礎之上，學生要對經典的語言文字做到誦讀。背誦是教師常用的教學手段，也是幫助學生深入體會語言文字魅力的重要法寶之一。學生提高了語感，習作表達的能力也會逐漸提高。在日常生活中，學生不斷地積累、運用，語感會逐漸提高。大量閱讀與背誦可以幫助學生提升語感。當生活中出現類似的情景時，學生就能表情達意，這就是教師所要達到的目的。因此，教師對學生誦讀課文這一環節要給予更多的關注，讓其在初步理解的基礎上誦讀課文，及時地指出其背誦時出現的錯誤，進行有效指導。

2. 加強語文口語交際的訓練

教師可以設計擴句練習，激發學生的學習興趣。日常交流，僅靠表達清楚是遠遠不夠的。學生正確運用豐富恰當的詞語會給人耳目一新的感覺，也可以提升自身的文化素養。這些優點不僅體現在口語交際之中，寫出的文章更需要優美貼切、合情合理、想象豐富的表達。因此在教學中，教師就需要通過擴句練習，由淺入深，由深到精，逐漸練習與反饋，幫助學生的表達能力螺旋式上升。

3. 努力鍛造思維，建立基本的作文框架結構

學生的思維很簡單，容易出現說話不完整、沒有邏輯性、詳略不得當的表達錯誤。思維結構多種多樣，總體有三種：總分、分總、總分總。教師對小學中高年級階段的學生習作要求不要太高，不要過早地講解習作的各種模式，各種技巧性的作文方法，應該盡量降低習作的難度，讓學生掌握最基本的習作結構——總分總。這種結構也符合學生線性思維的特征，容易掌握與運用。

4. 著力培養學生想象力

想象力是人最獨特的能力之一，是創造力的源泉。因此，在習作教學時，教師要創設靈活多變的習作活動，運用真實情境，引導學生發揮主觀能動性和發散性思維，鼓勵其進行個性化的表達與交流。如綜合利用多媒體設備進行輔助教學，將現代信息技術運用到小學語文習作教學中，充分發揮學生對圖像、視頻等視覺事物關注度高的特點，提高學生習作興趣，提高課堂教學效果。教師也可以通過網絡化智聯社會資源，營造輕松的氛圍，提高學生在具體生活場景中的語言表達能力和情感烘托能力，從而提高其想象力。學生的習作思路也會因此而更加廣泛，不再受限于空間和時間，而是自由地、個性化地表達。教師還可以將習作題目設計成“寫給媽媽的一張留言條”，指導學生用留言條的格式向正在工作的媽媽講述自己在班級里的表現。學生可以針對自己的聽課狀態、書寫、作業以及上課時的心理狀態進行描述。這些豐富多彩的語文實踐活動，可以幫助學生將真情實感融入習作中，圍繞習作主題自由發揮，從而創造性地提高習作水平。

5. 基于閱讀加強訓練學生的表達能力

小學階段的學生習作，需要以大量的閱讀作為習作基礎。閱讀量多了，學生才有表達的源泉。因此，針對積累習作素材，教師應該將習作教學活動與閱讀教學活動深度融合，分析典型的語句或段落，以提高學生的習作表達能力。首先在閱讀中，學生能接觸到各種習作方法，教師要及時梳理與總結，形成書面材料，在與他們進行“整本書閱讀”時，及時引導他們發現、梳理。在習作教學實踐活動中，教師可以適時呈現給學生，供其選擇。例如，在以人物描寫為主的習作“我的媽媽”中，為了提高學生習作水平，教師可以先出示幾篇同樣的人物描寫的段落或文本，在涉及習作方法的部分，引導其思考與總結習作方法。其次，教師還可以在班級定期組織習作競賽，如主題式習作、片段式習作。然后，在班級內部展示優秀習作。在展示的過程中，教師讓學生自己說一說這樣習作的原因，在潛移默化中，讓其受到習作的熏陶，感受習作方法的魅力。同時，教師應對學生進行個性化的指導，指出其需要改正的地方，鼓勵并激發他們積極向上的態度。這樣的習作教學實踐活動，可以讓更多的學生參與到習作中來，感受習作的獨特魅力，不斷擴展自身的習作方法。學生基于真情實感，運用通順的語言、清楚的層次、鮮明的觀點，在習作中展現自己積累的“語言庫”，有利于促進其個性化表達。

6. 養成寫日記、周記的習慣

經常有學生來問教師，日記怎么寫，如何寫。每天沒有事發生，都是一樣的，沒辦法寫。其實日記的寫作方向就是這么幾類。教師可以引導學生抓住重點寫當下生活中印象最深的人；留心觀察生活中每一個事物，努力發現生活中這些事物的多姿多彩；用心體驗生活，寫出真實的所感所想與喜怒哀樂等。

鄉村小學的教學環境不同于城鎮，有著自身獨特的發展路徑。教師應著力于學生表達能力的培養，讓其緊密聯系生活體驗，學會觀察、感悟，豐富自己的“語言庫”。當然，習作能力的提高是個日積月累的過程。恰當合理地運用語言，是人們日常生活的一項必備技能。因而，習作教學是教師關注的重點。習作水平的提高需要從小學寫話啟蒙開始入手，教師應拓展學生的思維，豐富其詞匯積累，時刻關注其習作水平，適時指導。教師要讓習作的習慣融入學生的生活與學習中，讓其時時刻刻習作。那么語文的重中之重——習作將會是學生最喜愛的一道語文題、最容易得分的一道題。