小學語文教學中的合作學習模式運用

吳真財

合作學習模式目前備受教師青睞，因為在合作模式中學生能夠交換語文學習思維，有效提高學習成績，從而提升語文教學質量。在小學語文教學中，教師要遵循學生身心發展的規律和學習思維，選擇學生感興趣的教學方式和教學內容，設計有趣的語文教學方案，提高學生參與課堂的主動性和積極性，營造輕松愉快的學習氛圍。

一、小學語文教學中運用合作學習模式的重要性

在小學階段，學生學習能力很強，吸收知識的速度也很快，因此教師不僅要教會學生基礎的語文知識，還要結合多樣化的學習方式提高學生的學習積極性。合作學習模式目前深受教師喜愛，因為在這種學習方式中學生可以交換語文學習的思維方式，從而提升班級的語文學習水平。教師在小學語文教學中運用合作學習模式，能夠激發學生探索語文知識的欲望，從而幫助其在學習中吸收更多的語文知識。并且在合作學習模式中，學生能夠了解到語文知識與實際生活的聯系，提高語文知識的實用性，幫助學生端正學習態度。學生在語文學習中能夠有效運用語文知識，這提高了語文教學的有效性。

二、小學語文教學中運動合作學習模式的必備條件

1.同構異質巧分組

運用合作學習模式在小學語文教學中的前提條件是科學合理的分組，教師要對學生進行同構異質巧分組?！巴瑯嫛敝傅氖切〗M成員的語文學習能力、知識儲備、自主學習意識和認知發展水平接近。教師需要深入分析學生的學習情況，加強和他們的溝通交流，全面收集他們在語文學習方面的相關信息。例如，學生在語文課堂上的表現、語文特長、語文活動的參與度、興趣愛好以及考試成績等等，綜合考慮這些因素后把學生分為不同小組?！爱愘|”指的是各小組內的成員需要具備一定差異，教師選擇不同層次的學生組成一個合作學習小組，小組成員的能力有高有低，實現學生之間的優勢互補，充分發揮每名學生的潛能，讓他們在小組合作中不斷完善自我、獲得全面發展。

2.面向整體妙評價

合作學習具有動態性，針對不同的學習內容，學生進行合作的方式也有差異，并且每個小組成員的分工也有不同，個體對小組的貢獻也會變化。鑒于這種情況，教師需要為學生制訂合作學習評價體系以及個體提升程度的總結報告。合作學習評價體系主要針對的是小組成員的交流討論、信息溝通、任務完成度和分工的科學性。個體能力提升程度的總結報告是為了綜合考查學生的知識技能、價值觀念和情感態度等。在合作學習中，教師需要及時評價，對學生合作學習的方式進行指導，實現以評促學的目標。

三、小學語文教學中運用合作學習模式的具體策略

1.利用合作學習的優勢，為學生創設學習情境

教師需要在教學中調動起學生的各種感覺器官，對學生產生刺激，加深其對所學內容的印象。教師要不斷創新教學模式，借助多樣化的教學方式激發學生的學習熱情，讓其在課堂上發揮主觀能動性，更好地體現其主體地位。

學生由于年紀小，非?；顫姾脛樱谡n堂上集中注意力的時間非常有限。因此教師要想辦法吸引學生的注意力，提高語文教學質量。教師可以采用“自主、合作、探究”的教學方式，組織學生進行合作學習，讓其在課堂上掌握主動權，在合作學習中培養他們的團結協作能力，無形中培養了他們的核心素養。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師可以結合本單元的課文內容，確定教學主題為“寫景散文”。在課前教師要做好準備，把學生分好小組，給每個小組分配學習任務，搜集有關寫景散文故事的資料，然后組織各小組討論問題，在討論環節教師要鼓勵學生踴躍發言，敢于質疑，借此培養他們的批判性思維能力，為其核心素養的培養打下基礎。

2.科學選用合作教學模式，提升學生學習興趣

合作教學模式能夠有效提升小學語文教學質量，是一種新型的教學模式。在合作學習中合作形式的選擇非常重要，如果教師重復使用同一種創新的教學模式，學生會產生厭倦。因此，教師需要全面了解教學現狀，結合學情改變教學方式，實現合作學習的最大價值。

例如，在教學《望洞庭》一課時，教師了解到學生年紀小、理解能力不高，因而對古詩詞中的詩人情感理解不到位，致使教學難度大。在學習古詩詞的時候，學生常常采取死記硬背的方式，這不利于他們語文學習水平的提高。鑒于這種情況，教師可以借助互聯網技術給學生營造自主合作探究的學習氛圍，教授其高效的學習方法。首先，教師可以提前下載好洞庭湖的照片制作成課件，在課堂上給學生展示這些美麗的自然風光，讓其結合圖片賞析古詩內容。其次，教師可以給學生進行示范朗讀，要求其讀準字音、做好停頓。最后，教師為學生進行分組，讓其討論重點詞和詩句的大致意思，小組之間做好分工，逐字逐句討論內涵，了解作者的情感。當學生討論時，教師要鼓勵其積極發言，大膽提出自己的見解，學生可以結合課后資料和教師的講解體會故事中的情感，在合作學習中理解整首詩的意思。學生討論結束后，教師要檢驗學生的討論成果，選擇表現最優異的一組，給他們獎勵。學生在輕松愉快的環境下學習古詩詞，能夠產生更深刻的理解。

3.鼓勵學生自主求知，互動合作

無論應用什么樣的教學模式，學生都是學習主體，教師選擇教學手段的目的是為其提供更好的服務，教師只是教學活動中的引導者。因此，在合作學習中，教師要引導學生進行自主探究。首先，教師要給學生創造自主學習的空間，鼓勵他們參與各種學習活動，如演講比賽、辯論賽等。其次，教師要幫助學生掌握高效學習的方法，讓他們養成自主學習的習慣。教師在課前指導學生預習，讓其在課后進行復習和反思，以培養他們自主學習的能力，引導其在合作學習中提高自主學習能力。

例如，在教學《草船借箭》一課時，教師先讓學生自主閱讀文章內容，然后將其進行分組，每個小組表演一段故事情節，學生可以討論如何將人物演繹得更加生動。表演結束后，教師進行點評，鼓勵學生互相學習。同時教師要挖掘學生的優點，及時表揚。要注意的是，教師在學生談論和表演的時候，要維護好課堂紀律，提高合作學習的質量。

4.讓學生以小組為單位合作完成作業

教師在設計作業時也要體現這種學習方式。在小學語文作業的設計中，教師除了要給學生布置字詞積累的作業，還要設計一些具有啟發性的問題，鼓勵他們進行積極思考，作業中要突出學生動腦思考問題的過程。同時教師還要注意給學生提供小組合作的機會，讓其在合作交流中完成作業。小組討論可以集思廣益，促進學生發散性思維能力的提升。學生在相互討論中可以激發智能，也有利于培養其團隊協作的意識，他們在學習中也會更愿意互幫互助。除此之外，語文課堂的學習內容要與學生的實際生活有機結合，教師應設計一些讓其進行探究學習的作業。總而言之，語文作業的設計一定要有效體現自主合作探究的學習方式，體現學生在學習中的主體地位，為其終身學習打下良好基礎。

例如，在教學《不懂就要問》一課時，教師給學生布置預習作業：自行查閱本課的寫作背景、作者信息，以小組為單位用文章的生字進行組詞，談談自己初讀課文的體會。學生按照座位分布，前后桌四個人為一組。一個人查閱《不懂就要問》的寫作背景，一個人搜集作者的相關資料，一個人給課后生詞注音和組詞，還有一個人寫初讀課文的體會。教師讓學生在合作中完成新課的預習，提高作業效率，這也能減輕他們的學習負擔。

結束語

綜上所述，新課改實施以后，語文教學開始注重提高學生的自主合作探究能力，運用合作學習模式已經是大勢所趨。在合作學習中，教師要對學生進行科學分組，合理布置小組學習任務，設計多樣化的學習方式，發揮合作學習的最大價值，進而在提高學生語文學習水平的同時，培養其團隊協作能力。