核心素養下小學語文課堂教學優化策略

袁浙秀

隨著我國教育教學的不斷改革與發展，小學語文教學在朝著素質教育的方向不斷前行，一步步走向更高的教學領域，緊跟時代發展的節奏。在小學語文教學中，教師在課堂上的角色發生重大轉變，他們摒棄以往傳統教學的舊觀念、舊模式，堅持以學生為課堂主體地位。在傳授知識的同時，教師還要加強培養學生解決問題能力和實際應用能力，把控好課堂教學的質量觀，創新多元化教學模式，教學內容更加豐富飽滿，以激發學生對語文學習的濃厚興趣。基于此，本文主要對核心素養下小學語文課堂教學優化策略進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

由于長時間受應試教育思想的影響，部分教師對小學語文教學不夠重視，在教學過程中照本宣科，教學方式不夠豐富多彩，導致學生對語文知識的學習不夠主動、興趣不高。在核心素養背景下，教師應當及時轉變角色，讓學生成為課堂上的小主人，擁有主人翁意識，為課堂教學創設全新的思想理念和教學模式。這樣教師將給予學生充分的時間和空間，鍛煉其獨立思考能力，培養其自主學習、自主探究的能力，真正落實“以生為本”的高效課堂。

一、核心素養的基本概括

語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化理解與傳承，其中語言建構與運用是重要組成部分，也可以說是語文核心素養的基礎。語文核心素養所指的是學生在語文方面具備適應時代發展要求的知識、能力、技藝、情感態度，具有一定的人文性、工具性、統一性等特點。語文課程在培養基本能力過程中，應當注重學生優秀文化的熏陶，使其情感、態度、價值觀、道德修養、審美情趣等方面得到提升，培養其擁有健全的人格。同時，在語文教育中，教師應弘揚傳統文化，增強學生對民族文化的認同感，充分發揮其不可替代的優勢。

二、小學語文核心素養的遵循原則

1. 動態性原則

在小學語文教學活動中，培養學生的核心素養并不是一蹴而就的。教師應當遵循相關原則，采用科學、合理的方式對學生進行耐心指導，站在他們的角度展開教學，結合其實際學情、性格特征、興趣愛好等多方面來創設多元化教學模式，給出全新的教學思路。教師還應根據學生的課堂表現、課后作業完成情況來分析課堂教學的優劣，并對其中的問題及時調整和優化，形成動態性教學的原則。

2.主體性原則

在小學語文教學中，教師應當注重學生日常的學習態度，不斷挖掘其學習動機，堅持以學生為主體的教學原則，結合教材內容、教學目標來創設新穎的教學活動，充分調動其參與課堂活動的積極性，使其能夠全身心投入課堂教學之中，師生之間、生生之間產生有效雙向互動。如果教師難以轉變課堂角色，學生的學習能力、學習態度始終停留在被動狀態，對語文知識難以提起學習興趣，將不利于他們今后的學習與發展。因此，教師應當從觀念上發生轉變，彰顯學生主體地位，并能夠以聲情并茂的方式感染、吸引他們，不斷為其鞏固舊知識點，改善當前教學中存在的漏洞，切實提高他們的語文核心素養。

3.實踐性原則

新課改強調在小學語文教學中，教師要加強培養學生的實踐性，不能只停留在教材的理論知識層面，而是需要落實到實踐，并且所學的知識最終目的也是要面向實踐。教師應當在教學中將理論與實踐相融合，培養學生在知識整合、知識轉化、知識運用等多方面的能力水平，讓他們在這一學習過程中學會思考分析、推理觀察、探究新知，學會抓取關鍵信息，在實踐中解決問題。在小學語文教學中，教師需要不斷優化課堂，貼近學生實際生活，組織他們參與各種不同的實踐活動，在實踐中獲得感知和體驗，真正了解語文學習的真諦，從而達到學以致用的教學效果。

三、核心素養下小學語文課堂教學優化策略

1. 優化教學，探索方法

回顧以往傳統的學習方式，基本停留在“教師講，學生聽”的狀態下，這樣的方式使學生學習起來十分被動，在課堂上師生幾乎零交流、零互動。這樣的教學方式，容易使學生找不到更好的學習方法，不利于其心理健康。新課改下的今天，語文教學以生為主，師生角色發生重大轉變。教師扮演多重角色，成為學生的引導者、合作者、傾聽者，而學生的學習方式從被動轉變為自主、合作、探究等，在潛移默化下每一個學生都能夠得到不同程度的提升和發展。學習講究的是方法，學生沒有正確的學習方法難以提高自身能力，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學生只有擁有正確學習方法，才能提升自身的綜合能力。

在小學語文教學中，教師要傳授學生正確的學習方法，讓其把所學的語文知識真正消化和應用，給出科學的指引，如課前預習的方法。課前預習能夠讓學生提前接觸新知識，為后期學習做好充分的準備工作。學生在預習中要做到朗讀課文、分析課文、抓取關鍵字詞、備注標記不懂問題、參考課后問題自主解答等，這樣可以使其養成良好的學習習慣，帶著問題上課，聽課更加專注。課前預習還能夠培養學生知識整合、抓取信息、總體概括等多方面的能力，讓他們認識到課前預習的重要性，做到心中有數，有效提高其學習效率。教師需要對學生展開針對性訓練，結合其實際情況、學習進度進一步分析原因，尋求正確的學習方法，讓師生之間多一分了解、多一分耐心、多一分信任，有助于小學語文課堂教學質量的提升，促進學生多方面發展。

2.信息技術，知識探討

在以往傳統教學活動中，教師基本上以“灌輸式”的講授方式呈現，根據課本內容照本宣科，使學生的學習狀態消沉、被動，久而久之會導致學生產生厭煩感和排斥心理，課上失去積極性。這樣一來在課堂上學生聽得多、做得少，沒有獨立思考和創作的機會和空間，難以發揮學生的想象力，不利于其核心素養的培養。對于學生來說他們更喜歡追求新鮮感，一成不變的教學方式會使其產生厭倦感，這就需要教師根據所學內容不同創設出多元化情景模式，讓其在課堂上獲得截然不同的體驗感，增加自身的學習動力，激發其激情和興趣，使課堂效果達到制高點。例如，在小學語文中的《開國大典》這篇課文主要講述了1949年在首都北京舉辦開國大典的盛況。在教學這篇課文前教師讓學生自主搜集相關的資料，同時教師以紀錄片的形式來導入新課，為其播放當時開國大典的視頻短片。在氣氛的渲染下，學生燃起對祖國的熱愛之情，有助于培養他們對祖國的信仰，提升他們的民族自豪感。同時，教師向學生拋出問題：“試想一下，如果把開國大典改為開國典禮可以嗎？為什么？”學生抓耳撓腮，在課堂上進行討論和思考，迫切地想知道這個問題的答案。帶著這樣的懸念，師生進入正式學習。課前導入就相當于一段精彩的開場白，提起學生學習的興趣，吸引他們的注意力，讓其能夠全身心投入學習，為其設下懸念，激發其對新課的求知欲，這樣可以有效提高小學語文課堂的教學效率。

結束語

綜上所述，在素質教育的今天，隨著新課程改革的全面推進，在小學語文教學活動中，教師應當積極調整思想觀念、教學策略，不斷豐富教學內容，優化教學設計，培養學生的語言思維能力，充分調動其積極性和參與性，積極開展口語交際活動，提高學生的語言能力和實踐能力，增強他們對語文學習的興趣，從而提升其綜合能力及語文核心素養。