基于核心素養下小學語文教學策略

熊周勇

在小學語文教學中，語文核心素養是學生在學習道路上所要掌握的必備能力。核心素養主要由語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解組成。語言建構與運用是語文學科所獨有的、本質性的內容，也是學生在生活與學習中所不可或缺的基本技能；思維發展與提升強調的是學生在掌握了基本的語言建構能力之后，可以從中衍生出多種思維能力；審美鑒賞與創造則要求學生在欣賞完他人作品后，能夠產生自己的想法，并學會創造美、表現美；文化傳承與理解要求學生在學習與生活中要注意弘揚中華優秀傳統文化，并能夠正確對待與理解不同文化之間的差異，尊重文化的多樣性。

一、將核心素養理念融入小學語文教學中的優勢

核心素養理念與小學語文教學相融合可以使學生獲得思維的發展與提升。學生僅僅掌握了語言能力還是無法應對以后的挑戰，思維能力的發展與提升對學生來說也是必需的，對文字和語言的運用只是學生要掌握的基礎技能，教師要幫助學生在此基礎上獲得思維的發展與提升。教師在小學語文教學中融入核心素養，可以有效地幫助學生形成語文思維，引導學生注意觀察日常生活中看見的、聽到的與感受到的事物，并且能夠通過自己的思考與辨識，將其表述出來。在這個過程中，教師要注重學生世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立，幫助學生養成良好的習慣與優秀的品格。

二、核心素養理念下小學語文教學面臨的問題

1.沒有突出學生的主體地位

學生是學習的主人，當學生對學習產生充分的興趣后，教師能夠更好地開展教學，學生的學習也將會更加高效。但是部分教師沒有認識到這一點，在日常教學中仍舊以自己為課堂主體，在課堂教學中全程把控學生的學習內容與學習進度，沒有考慮到學生的實際情況，只是一味地將知識傳授給他們。在這樣的思想觀念下，不僅一些創新的教學方法無法發揮有效的作用，學生也很難得到應有的鍛煉，也就無法提高其語文知識水平。

2. 學生生活經驗不足、認知能力弱

學生認知能力處于發展初期，生活經驗不足，這給語文學科知識的學習和理解帶來一定的困難。以新課標中加入的“革命文化”為例，內容距離學生生活時代較遠，學生積累的素材也不多，在理解上存在一定的困難。教師如果不能及時發現和引導，就會降低學生的學習興趣，進而限制其核心素養的提升。此外，小學階段學生的記憶由機械識記向意義識記轉變，但識記時間較短，在語言積累與運用、培養學習習慣和端正學習態度等方面都有一定影響。

三、核心素養理念下開展高效小學語文教學的策略

1. 強化生本主體，關注學生興趣

課堂教學是充滿不確定性的動態生成過程。雖然教師會提前預設學生在課堂上可能出現的情況，以此來確定教學的各個環節和整體教學方向，但是，由于學生具有主觀意識，教師無法全面揣測學生對問題的理解角度，以及解決問題的方法，因為每個學生的生活經歷、家庭環境和學習能力都不同。所以，每一位學生在面對教師創設的情境時，都會產生不同的理解。教師應該正確面對這種差異，根據不同年級學生的年齡和認知特點，創設符合學生興趣傾向的情境，提高學生的學習自主性，營造輕松愉快的學習氛圍。教師應該實現探究式學習，改變傳統灌輸式教學的局限，消除學生的心理壓力，以促進學生的全面發展。

2.開展小組合作，在生生互動中提高學生的語言運用能力

首先，語言建構與運用能力是語文核心素養中的重要內容，而想要培養學生該方面的能力，教師首先要提高學生在課堂中的參與感，讓他們主動參與到課堂中，以此加深學生對于知識的印象，從而構建一個完善的語文知識體系。其次，教師要為學生搭建一個可供實踐語文知識的平臺，讓學生能夠在與人的交流合作中用到自己掌握的知識，這樣能夠更好地促進學生相關能力的提高。基于此，教師可以利用小組合作的方式，通過引導學生合作解決課文中的重難點知識，來提高學生在課堂中的參與度，并能夠在與其他學生合作的過程中，提高自己的語言表達能力。比如，在學習部編版小學語文一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》一課時，教師就可以按照座椅相鄰的標準，將學生分為一個個小組，然后讓小組之間分角色朗讀，分別將自己代入小壁虎、小魚、黃牛、燕子的角色，然后在小組內磨合后，在課堂中模擬出課文中的場景，并進行朗讀表演。

3.開展生活化教學

語文與生活之間息息相關，開展生活化教學，能夠拉近教學與生活之間的距離，降低學生的學習負擔，提高學習的效果。比如，在教學《小英雄雨來》時，教師可以利用多媒體技術向學生播放相關的視頻片段，然后讓學生結合自己的生活談一談：你認為小英雄雨來是一個具有怎樣品質的人？你在生活當中遇到過類似的人嗎？你想成為像小英雄雨來一樣的人嗎？要怎樣去做？借由與生活之間的結合，讓學生能夠在身邊找到小英雄雨來的身影，從而不再讓這一英雄人物只是單薄地出現于教材當中，提高學生學習效率的同時，也對學生產生正面的影響，幫助其形成正確的價值觀。

4.采用多種形式的教學方式

在新課改背景下，教師需要做的不僅是教會學生課本中的內容，更為重要的是要教給學生學習的方法，教他們如何恰當地表達情感，提升其語文學習能力和語文學科綜合素養。所以，教師在教學中要善于利用多種教學方式，培養學生的自學能力和合作學習能力，幫助學生提升綜合能力。比如，在學習小學二年級上冊課文《曹沖稱象》時，教師可以安排學生在課前先進行自學，初步了解文章的內容，然后在課堂上針對學生的疑惑組織小組交流討論，使學生在個性表達中形成共識，加深對學習內容的理解和掌握。之后教師再對小組討論中仍未解決的問題進行詳細的講解，并對學生的自學和討論給予鼓勵性的評價。在完成課文教學之后，教師還可以請幾個學生進行情境表演，給學生自由發揮的空間，將理解的課文內容表演出來，進而加深對作品思想和情感的理解。豐富多樣的教學方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升課堂教學效果。比如，在進行說明類作文教學時，教師可以讓學生在寫作之前先認真觀察天空中的云、教室的課桌或自己臥室的布置，了解所寫事物的特點、形狀和性質，然后再進行從整體到局部的描寫，幫助學生將作文與實際生活聯系起來。在練習寫對奉獻精神的體悟時，教師可以引導學生在課后做一些幫助他人、社會的小事，親身感受一下奉獻精神的力量。在體驗過后，再將自己的感受和經歷轉化成文字，如此可以更真切地將作文主題表達出來。

5.滲透價值教學，落實教學實踐

價值教學是小學語文核心素養教學的重要內容之一。在對學生進行價值觀滲透時，教師不僅要對其進行價值觀的灌輸，還應使其在實踐中樹立正確的價值觀，增強其自主性。在教學實踐中，教師起著舉足輕重的作用，因此，教師自己首先要具備正確的價值觀念，并能堅持“以人為本”的教學方針。除此之外，培養學生的實踐能力，也是一種不可忽略的素質教學，它需要教師為學生創造一個開放的學習環境，通過訓練學生的主觀能力和綜合實踐能力，培育學生的核心素養。比如，在《秋天》的教學中，教師就要引導學生在學習的過程中去體會秋天的美景，去體會作者對秋天的深厚感情。教師不僅要注重基本的語文知識，而且還要在確保學生安全的前提下，積極組織學生外出秋游，使學生可以更好地體驗秋天的景色，并以此培育學生對祖國大好風光的熱愛之情。

結束語

綜上所述，教師要以學生為本，應用合理且有效的教學方式，如開展小組合作、應用翻轉課堂、開展群文閱讀、應用故事導入等方式來培養學生的核心素養，為學生以后的學習打下堅實的基礎，同時也促使語文教學事業取得更大的成就。