全員育人環境下建立健全本科生寢室導師制運行機制探究

□周序倩 楊 帆 高太梅

全員育人環境下建立健全本科生寢室導師制運行機制探究

□周序倩 楊 帆 高太梅

在全員育人的新形勢下，高校學生的思想政治教育工作需要擴大有效覆蓋面。寢室導師制作為一種創新機制，在實施過程中取得了一定成效，但在發展中也遇到了限制性因素。為進一步促進寢室導師制的有效發展，應該從制度保障和客觀環境支持兩個層面來探索其未來發展路徑。

本科生寢室導師制；全員育人；高校育人

教育的目的是培養人，教育就是要使人在自我創造、自我實現的過程中實現個性的全面、自由與和諧的發展，從而提升人的主題價值和意義、發展人的自主品質與精神。而承載著高等教育的大學在教育人、培養人、發展人這一價值目標上負有不可推卸的使命與責任。培養造就德才兼備的高層次人才是高等學校的根本任務和中心工作。從這個意義出發，全員育人是高校的必然取向和現實訴求，是高校的核心價值所在。導師作為高校育人的主體之一，應該圍繞這一核心價值，在各種環境中發揮應有功能，而寢室是本科生日常生活中不可或缺的環境，寢室導師制將導師的育人主體與本科生寢室環境客體相結合，是全員育人理念的創新實踐。

一、全員育人背景下的本科生寢室導師制

1.全員育人的大背景

所謂 “全員育人”，即高校的學生思想政治教育工作要做到統籌協調，齊抓共管。在發揮學生工作隊伍核心與骨干作用的同時，更要做到全體教職員工都來關心和重視大學生思想政治教育工作，形成全員育人的工作機制，真正把工作落到實處。大學生思想政治教育工作不僅包括政治信念、道德品質、文化素養、健全人格的養成，還涵蓋了教書育人、學生管理、校園文化、生活服務等各個方面。這一特點決定了它是一個需要全員參與的過程，不僅需要專職學生工作者和德育教師，同時，教師、學校的各個管理部門、服務部門以及院系、各個單位的每一位教職員工都負有育人的責任。在經濟社會飛速發展的今天，全員育人理念在高等教育中具有重要意義：它既是高等教育大眾化階段的現實需要，也是提升大學生思想政治教育效果的有效途徑，同時是實現大學生全面發展的必然要求。

2.本科生寢室導師制概念的沿革及發展現狀

本科生導師制 （tutorial system）源于14世紀英國的牛津大學，該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一，也是經過實踐證明成熟和成功的本科生管理制度。

由于經費和人力的限制，我國一般只在研究生教育中實行導師制，對本科生主要實行班主任制或輔導員制。自2002年以來北京大學、浙江大學全面實行本科生導師制，到今天全國各層次、各類型高校相差無幾的導師制方案的紛紛出臺，本科生導師制一時間在中國似乎開始呈現一種蔚為大觀的景象。但本科生導師制是一項探索性的工作，在我國尚處于起步階段，如何具體、有效地實行本科生導師制需要各高校在實踐中加以完善。本科生寢室導師制就是對本科生導師制實現形式的一種有益探索。

本文所講的本科生寢室導師制不同于班主任或輔導員制，也不同于純粹進行德育教育的中小學寢室導師制，它指的是在本科學生中以寢室為單位，為每個寢室安排一位德才兼備的本專業導師，對學生進行學習、科研教育指導，同時兼顧品德、生活以及心理指導的學生教育和管理的新模式。將寢室導師制和本科生導師制結合起來是一個比較新穎的方法，有其他形式的本科生導師制無法比擬的優勢。

3.本科生寢室導師制的重要性

本科生寢室導師制是全員育人理念的一次有益探索，在高校全員育人過程中可以發揮重要作用。

一是有利于建立新型的師生關系。通過師生交互式的溝通交流，導師會在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，實現教學相長和師資隊伍的自我優化。本科生寢室導師制，為導師和學生的溝通構建了一座新型的橋梁，使得二者之間的溝通更加頻繁、有效，有助于建立新型、雙向的師生關系。

二是有利于教師因材施教和學生全面發展。通過導師下寢室進行個別指導等形式，有利于學生的個性發展和尖子人才的培養。由于導師一般在專業上都學有所長，同時所指導的學生數較少，并且能夠與學生零距離溝通，既做學業上的探討，也做心靈上的交流，真正做到像父母、做良師、成益友，促進學生全面成才成長。

三是有利于提升學生思想政治教育的效果。大學寢室對于廣大學生來說，是一個融課外學習、思想交流、人際交往、休息娛樂為一體的、關乎學生身心發展的重要場所，是最能反映學生的思想修養、道德修養、行為習慣、性格特點的地方。而本科生寢室導師制的實施，使學生思想政治教育由過去的 “距離”教育變為 “貼近”教育，由粗放式的管理變為細致的引導，由面上的各種活動變為過細的思想、業務、生活的全面教育工作，使每位學生都能夠得到導師全方位的指導，大大提升了思想政治教育的實際效果。

二、本科生寢室導師制的現存問題及原因探索——基于復旦大學的實證調研

復旦大學某些院系從2008年開始實施本科生寢室導師制度，以一 （位教師）對一 （個寢室）結對的形式，全方位、3年全程關注學生的成長。本科生寢室導師制度已實施六年之久，覆蓋了07級—12級六屆學生。為了有針對性地了解本科生寢室導師制在高校的發展現狀，筆者針對大二、大三、大四的學生進行了問卷調查。從調研結果來看，實施整體效果評價較好，近60%的學生給予了肯定答案；實施過程中學生與寢室導師溝通形式豐富多樣，互動和諧融洽。具體作用方面來看，一方面，寢室導師在學業、科研和未來規劃方面對學生的影響和作用明顯。另一方面，寢室導師對于低年級學生的幫助和影響更大，超過75%的學生表示寢室導師在大二發揮作用較大。但與此同時，調研結果也讓我們發現了本科生寢室導師制目前在發展過程中存在的一些問題，而這些問題涉及導師、學生、班級工作等多個方面，導師作用的發揮自然也取決于多方因素。對此，筆者從多方面多角度進行了要素分析：

1.本科生寢室導師制功能設置問題

目前看來，本科生寢室導師被定位為在課業和科研方向指導學生的專業性導師，但從實際效果來看，這一功用的發揮空間有限。原因看來主要有以下兩個方面：

從寢室導師自身功能設置角度來看，從學者和老師雙重身份出發，導師能在多個方面給予學生指導，包括課業輔導、科研指引、學業及生涯規劃、心理壓力疏導，甚至是人生哲理和價值觀探討等，導師在這些方面給予指導的能力將決定學生對導師的需求，進而影響學生與導師的交流程度。通常在學業和生涯規劃方面，寢室導師的作用較為明顯。從調研數據上看，超過50%的大二學生會主動了解寢室導師的研究方向，更有近50%的大二學生從寢室導師那里獲得了科研方面的指導；而大三、大四的學生因為基本已經進入實驗室確定了自己的科研方向，因此在這一方面與寢室導師的互動就比較少，基本不超過30%，但是對于學習情況和學業發展的溝通仍是大三、大四學生與寢室導師溝通最多的部分。而在心理輔導、人生價值探討等方面的作用，是目前較為欠缺的。

另一方面，從學生需求的角度，不同學生面對不同問題時，會選擇不同的傾訴和咨詢對象。寢室導師的定位就是為學生答疑解惑的指導者，應該可以成為上述種種問題的咨詢對象，但是從調研結果來看，學生遇到問題時更傾向于自己解決或向同學朋友求助。當學生對導師需求不高時，即便有一定的交流，也只能停留在較淺層次，因而學生對寢室導師的需求程度是決定交流程度的重要因素之一。

2.本科生寢室導師制中主體雙方的主觀因素影響

從統計數據可以看出，學生在面對絕大多數困難和疑惑的時候，更傾向于向同學和朋友求助，或者靠自己解決，學生家長和輔導員則是次要選擇，而寢室導師只有在極少數情況下才會被想起。分情況來看，在對未來感到迷茫時，有不少學生會選擇向寢室導師求助，這與上一問題的情況相似，學生將寢室導師定位成與學業和專業相關的指導者。因此，在生活、情感、心理等方面遇到問題時，幾乎沒有學生選擇向寢室導師咨詢。這個現象背后的因素其實是一個主體雙方的主動性和積極性問題：

從寢室導師的因素來看，由于導師的老師身份，導師可能會發揮更主導性的作用。這取決于幾個因素：首先，導師是否熱情主動。由于導師與學生之間并非完全對等關系，因此導師與學生的最初交流多依賴于導師主動聯系。導師的熱情主動也會帶給學生正面信號，讓學生覺得導師愿意給予幫助，進而學生的積極性也會被激發。其次，導師時間是否充裕。時間充裕是導師與學生能否進行及時有效溝通的決定因素之一，這既會影響導師約請學生的主動性，又會影響導師對學生需求的回應程度。根據反饋情況來看，部分導師確實因為忙于自己的事業而無法兼顧寢室導師工作，尤其是部分導師可能經常需要外出交流，與學生面對面交流的時間非常有限，這也直接影響到學生對導師的印象，不利于學生與導師的互動。

而從學生主觀因素來看，作為教育對象，學生的需求和行為也會直接影響導師作用的發揮。首先是學生的積極性和主動性。調查顯示，積極主動的學生能從導師那里得

到更多學業、科研、生涯等方面的幫助和指導；其次是學生的年級差異。不同年級的學生對寢室導師的需求差異較大，低年級的學生對專業了解較少，對未來發展也存在較多疑問，課業和科研方面的問題較多，有很多問題可以向寢室導師咨詢，因而交流總體上偏多。而高年級的學生基本已明確未來發展的方向，忙于自己的科研項目和畢業準備工作，對寢室導師指導的需求不強。再就是學生的主觀認識和態度。態度包括兩個層面，一是對寢室導師作用的態度，二是對寢室導師角色的認定。學生對寢室導師持肯定態度還是否定態度，會決定學生是否愿意時常與導師溝通，在遇到問題和困難時是否會向寢室導師尋求幫助。學生對導師角色的認定，會決定學生愿意與導師交流的內容，以及遇到哪些問題時會向導師咨詢。

3.本科生寢室導師制的制度保障問題

制度保障是決定一個制度是否能不斷完善發展的重要因素，制度保障主要是在制度設計和制度執行層面。首先在制度設計層面，對交流頻率的硬性要求。為了促進學生與導師的交流，可以從制度上硬性規定見面次數或郵件聯系頻率，對未達標準的學生給予一定懲罰，例如獎學金評定減分。這樣的要求確實會給學生一些壓力，增加學生與導師交流的次數，能夠為學生與導師的最初交流打開局面。但從實際效果來說，這樣的要求并不能保證交流的有效性和深入性，導師能否發揮作用還是依賴于學生的態度和導師的能力；其次是政策推動，增加院系和班級層面的集體互動活動。院系和班級層面的學生與導師互動的集體活動，既能體現出院系和班級對寢室導師制度的重視，給予學生正向引導，又能為學生與導師創造更多的交流機會。

三、促進本科生寢室導師制有效發展的路徑

為促進本科生寢室導師制發揮最大實效，應該從制度建設和外部環境建設兩方面入手，合力進行推動，成為實現全員育人總目標的有效形式和載體。

1.建立健全規范完整的本科生寢室導師制度管理體系，緊抓制度落實

一是完善寢室導師選拔機制和擇優上崗制度。規范的寢室導師制度管理體系需從寢室導師上崗的源頭做起，在寢室導師上崗的過程中加入擇優和選拔的機制。先由導師自覺自愿報名；在報名截止之后，進行專門的面試考察，擇優錄取有熱情、有責任心、有能力的報名者擔任寢室導師。

二是制定完善明確的寢室導師工作手冊，完善過程監督。編制并進一步完善 《寢室導師手冊》，明確工作職責，對寢室導師與學生交流的方式以及交流的頻率作指導性的說明和規定，對沒能達到最低要求的導師如何處理也要做出規定。同時設置專人負責寢室導師的選拔與管理，加強對寢室導師的日常管理和培訓，尤其是加入溝通技巧、心理問題等方面的培訓內容，進一步提高寢室導師的工作實效。另外，在寢室導師走馬上任之后，要對寢室導師與學生互動的情況與效果進行定期的匯總、統計與總結，以定期檢閱工作成效，并對不夠積極的導師有所督促。

三是制定考核機制，完善政策保障。制定并規范寢室導師考核機制，每學年結束時，應以導師手冊和學生的評價為依據，對每一位導師的指導情況進行考核。對超額完成指導任務、深受學生好評的導師建議給予一定的名譽和物質上的獎勵；對與學生互動較少，工作不夠積極的導師，建議給予一定的批評；嚴重不合格的導師，可以協商更換。

2.各方協同共同推動，增強本科生寢室導師工作的實效性

一是學校給予政策支持，在部分條件合適的院系試點鋪開。為了給本科生寢室導師制的推行創造更好的氛圍，建議學校從人事、教務等部門入手，對寢室導師工作在職稱評定、工作量計算、績效考核中有所體現。另外，由于基層院系的不同情況，在所有高校各個院系全面鋪開本科生寢室導師制可能尚有困難，因此建議高?？梢越Y合自身情況，選擇部分全員育人基礎比較好的院系開展相關的試點工作，并可以嘗試進一步鋪開。

二是基層院系精心組織，積極推動寢室導師與學生的交流和溝通。在本科生寢室導師制的推行過程中，基層院系作為具體執行者主要承擔組織者和牽線搭橋者的作用，在大力宣傳發動的同時，也要開動腦筋，精設活動，推動該制度更深入、實效地向前推進。在尊重寢室導師自主指導的同時，院系也應出謀劃策，精心設計一些活動來推動師生間更緊密的互動。例如調研采訪活動，讓學生主動采訪自己的寢室導師，了解導師所從事的研究方向，并將采訪成果結集成海報或展板的形式進行展覽，促進師生互動，也可以讓學生了解除了自己所屬的寢室導師以外其他寢室導師的情況。另外，在一些學生活動中，也可有意識地設置一些需要師生共同參與來完成任務的規則和環節，以促進師生交流，拉近距離?？梢越柚鷮嬍覍煹馁Y源，安排一些與學生互動的活動、座談、講座，讓寢室導師們或以自己的個人經歷、科研感悟為學生生涯發展作導引，或向學生傳授科研技能、為人之道。

三是班級根據不同年級學生的特點，落實師生互動。不同年級的學生具有不同的特點和不同的成長需求，其對寢室導師所需求的指導方向也有所差別：低年級的學生因對院系和學科還不太熟悉，更希望從導師處獲得關于學科專業與課業學習等方面的指導；高年級的學生則更期望獲得科研實踐和未來發展方向的指導。從學生的特點和需求出發，班級應在不同的年級段組織開展響應的師生互動活動。

3.充分發揮寢室導師與輔導員合力育人的作用

寢室導師來自于教學與科研一線，其主要是在學科專業和人才培養上有專攻、有建樹，因此其作為寢室導師應承擔的主要職責也應體現在專業的引導與學業的指導上，同時通過與學生的近距離接觸，關心學生的生活、心理等等方面。但其工作重心和工作內容應與輔導員各有側重，

互相取長補短。輔導員的特點是年輕有活力，其對學生的關注度主要集中于思想政治教育和生活方面。與輔導員相得益彰的是，寢室導師有較高的專業造詣，可以引領學生的學業成長和科研的熱情。在日常的工作中，寢室導師與輔導員可以相互攜手，優勢互補地開展活動，全方位地關心和指導學生的成長。輔導員可以通過精心組織班級或院系活動來促進師生間的交流，并及時將學生情況向寢室導師反饋；寢室導師發現學生出現特殊情況，也及時和輔導員溝通交流并合力開展工作，以讓一些沉溺網絡、疏于學習，或遭遇家庭困境的學生能被及時發現，得到幫助。

[1]王奇君.基于“全員育人”理念的大學生思想政治教育時效性研究[D].浙江師范大學,2009.

[2]魏劍.金員育人環境下導師制人才培養模式探析[J].群文天地, 2012,(4).

（編輯：王春蘭）

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0122-03

周序倩，法學碩士，復旦大學物理學系黨委副書記，講師。研究方向：思想政治教育方向；楊帆，碩士，復旦大學教師。研究方向：財政預算；高太梅，碩士，復旦大學物理學系助理研究員。研究方向：思想政治教育。